مواعيد إستلام الشهادات والملفات للناجحين في الدبلومة

ربنا يكرمك فى الدنيا والاخره يا استاذ خالد مهما كتبتلك مش هوفيك حقك الكلام يعجز بان يصف امثالك ولكن هى محبة الله لكن انت اخبارك ايه قدمت على الدبلومه الخاصه ولا اكتفيت بالعامه ارجو ان تكون واصلت الدراسة واتمنى لك المذيد من التقدم علميا وعمليا والف شكر ( اخوك 00سيدسيد احمد- الاقصر)

خالد السيد كتب:

*الأخت / نفسية أبوضيف ألف شكرعلى كلامك اللطيف المهذب بارك الله
فيك وأعتقد لو كل موظف فكر في الإخلاص في عمله كما يُخلص في إستلام راتبه
كان حال البلد بقى أحسن من كده بكثير وخاصة في التربية والتعليم وسلوك
الطلاب السيء هذه السنوات الأخيرة بسبب عدم إخلاص معظم العاملين في
المدارس سواء مدير أوأخصائي أو مدرس أوإداري كل واحد عاوز يوقع في
دفتر الحضورويرجع لبيتهم بدون عمل -طبعاً فيه ناس مخلصين وبيحبوا عملهم
ولكن للأسف قلة وماأتعجب له أن الذي يعمل بالعقد أو بالأجروالله العظيم أجده
في منتهى الإخلاص في عمله أكتر من الثابت الدائم سبحان الله والله المستعان



أستاذي العزير والله حضرتك بأفعالك و كلامك الطيب أصبحت واحد قلما نصادفه في هذه الأيام
في أيام سادت فيها مرض شنيع اسمه " أزمة ضمير " ناس كتير أصابها المرض إلا من رحم ربي



* علاقتي بالجامعة إن شاء الله لن تنهي بسبب هذا المنتدى الذي شرفني صاحبه الدكتور ياسربأن كلفني بأن أكون مشرف عام على المنتدى ولذلك خدماتنا متواصلة للجميع بقدرإستطاعتي إن شاء الله 

طبعا ما نقدر نقول الا انك رجل مناسب بالمكان المناسب وربنا يعينك على احبتك !!!
ولا تنسى " لا يكلف الله نفسا إلا وسعها " .... فأنت أهل لها ...

السلام عليم ورحمة الله وبركاتة
ممكن لو سمحت استاذ خالد اتعبك معايا شوية
ممكن نتيجة بخيتة على عبدالرحيم
رقم الجلوس 714 قسم جغرافيا الفرقة الاولى نظام العامين
وممكن حضرتك تلاقيها بخيت على
بتمنى باسرع وقت
ولكم جزيل الشكر

لأخت شيماء احمد محمد / إنتي عاوزة نتيجة لسنة أولى نظام العامين ولحد
يوم الخميس لم تظهر --- المهم إنك بتقولي عاوزاها بسرعة طيب إزاي والله
ماأعرف ياأختي أنا لست موظف في الجامعة ومنذ بداية الدراسة ممكن كل
إسبوع أستأذن يوم من العمل للذهاب للجامعة لمتابعة الأخبار رغم أنني ليس
لي أي مصلحة شخصية الآن في الجامعة ولكن أرجو من يطلب شيء لايقول
بسرعة بل يتركها للظروف لأنني موظف في مكان يبعد عن الجامعة حوالي
35كيلو وقد لايسمح لي رئيسي في العمل بالخروج -- وربنا يوفق الجميع
**************
انا اسفة بس كل زمايلنا جاتهم النتيجة وهى لا اكيد نازلة بمواد والامتحانات حتبدأ
يوم 9 بمعنى انها بعد اسبوع وهى من اسوان (وعلى العموم ولا همك متزعلش نفسك احنا نحاول نتصرف )مرسى اوى احنا تعبناك معانا اوى

لك جزيل الشكر أستاذ خالد على ما دعوت به ولك بمثله وربنا يكرمك

بزلمكه " عربية " مرشيدس " زي ما محمد رضا كان يقول .

مرسى اوى استاذ خالد لذوقك هى عرفت نتيجتها والحمدلله نجحت
وانا مقدرش ازعل من حضرتك لانك نعم الصديق


<<<<< صديق >>>>>
فهى كلمة أكبر من مجرد أربعة أحرف
نكتبها او ننطق بها
فالصداقة الحقيقية كنز من يجده فقد كسب شئ
أكبر من ان توصفه كلمات على ورق
شئ يستحق أن تضحى بالكثير فى سبيله و انت مطمئن
فهى ثروة قد يحسدك الكثيرون عليها
نعمة قد من بها الله على البشر
و بحمد الله و كرمه قد من بها على ..
أخيرا قد وجدت صديق .... !!
قد تظنون إنى مجنونه ..
هل كل هذا الكلام لمجرد انى و جدت صديق ؟
لكن صدقونى فمن يعرف الحياه على حقيقتها
سيجد ان لكلامى هذا معنى كبير .. بل و أكثر من ذلك
فما الذى يحتاجه الانسان أكثر من قلب كبير ..
يحبك بدون سبب او مصالح
يتالم لألمك ويفرح لفرحك
تسطيع ان تشكوا له همك و تفتح له قلبك
هـمـه الوحيد مـصــــــلحـتك و شاغله الاكبر هو أمرك
تشعرون معاً انكم شخص واحد
روح واحدة فى جسدين
كلاخوة و ربما أكثر
معاً تشعرون بكل امان و سلام
بين روحيكما رابط لا يقطعه إلا الموت
هل شعرت بمثل هذا من قبل ؟
لو كان ( نعم ) فاعلم إنك من اسعد و اغنى البشر فى هذا الكون
و لو كان ( لا ) فاعلم إنك لم تجرب ابداً صداقة حقيقية
فابحث عن صديق و لا تفقد الامل ابداً
فهو موجود و يبحث عنك مثلما تبحث عنه و بانتظار ان تجده
..................
بداخلى كلام كثير يحتاج لصفحات و صفحات
ذلك إن استطاعت الحروف التعبير عنه
و انا اهدى لأصدقائى كلامى هذا
و فى النهاية يكفى ان اقول لك
شكراً لانك صديقى

السلام عليكم ورحمة الله وبركاتة
شكراً لك استاذ خالد وبارك الله للك وفيك ومنك عليك من الخيرات والرزق الوفير
وكل عام وانتم بخير

شكر لك يا أستاذ خالد ولاكن أرجو منك الرد على سؤالى امتى تهر نتيجة الدور الثانى لان معانا امتحانات كادر فى شهر 11 وفى امل ان ننجح فى مادة الدكتور محسوب ولا هيدى صفر زى المرة السابقة شكرا على سعة صدرك

لوسمحت يا استاذ خالد متاسف على تعبك ممكن نتيجة نظام العامين
لكل من عبد الوهاب شوقي محمد #لغة عربية #
اشرف حسين محمد # لغة عربية #

انا كنت عايزة اتأكد من النتجة الدبلومة للعام الواحد العامة لان فى اتنين جبولى النتيجة مختلفة يريت الرد عليا بسرعة هناء صبرى رزق اللة (حاسب الى ) احنا عرفين ان تقلنا عليك يأستاذ خالد مشكور على تعبك معانا

السلام عليكم ورحمة الله وبركاته

بالنسبة لنتيجة الأخ / أشرف حسين محمد - لغة عربية رقم 144 = جيد

الأخ/عبدالوهاب شوقي محمد أحمد -لغة عربية =علم نفس تعليمي وفروق فردية

الأخت /هناء صبري رزق الله- حاسب آلي - رقم347 = تربية ومشكلات

----------------------------------------------------------------------------------------------------

شكرا على تعبك معانا مش عارف الواحد يقول اية بس بجد انتى سهلت علينا حجات كتير وبالنسبة اننا فى بلد بعيدة كان صعب على الواحد ينزلويتاكد من النتيجة ربنا يعوض تعبك خير

كنت عايزة اعرف موقع للنتيجة علشان نفسى اعرف تقديرات فى باقى المواد أرجو منك الرد فى اقرب وقت وجزاك اللة كل خير والواحد مش عارف يعبر عن شكرك ان شأء اللة يعطيك ويعوض تعبك خير لانك انتى الوحيد الى حاسس بمشكلة الظلم الى احنا فية من النتيجة وحاسس بقلقنا شكرا لك

السلام عليكم ورحمة الله وبركاته

الأخت / هناء صبرى رزق اللة طنيوس

أولاً- كما أخبرتكم مرات عديدة لاشكرعلى واجب
ثانياً - من قال لكي أن هناك موقع توجد عليه النتيجة
والله لايوجد موقع أعلن النتائج إلا هذا الموقع فقط

ثالثاً - بالنسبة لتقديرات باقي المواد من موقع الدكتور ياسر كما يلي /
طرق تدريس = ممتاز ------- علم نفس نمو = جيد جداً
صحة نفسية = جيد -------- تاريخ التربية = مقبول
أصول التربية= جيد--------- تربية مقارنة = جيدجداً
تربيةومشكلات= ؟ -------- المناهج = مقبول
وسائل تعليمية=جيد -------- علم نفس تعليمي = مقبول
قياس وتقويم =جيد

** ذاكري تربية ومشكلات وإن شاء الله هتنجحي بتقدير في المادة وتقديرعام



--------------------------------------------------------------------------------------------------------

لوسمحت ياستاذ خالد الرجاء كتابة لى تقديرات فى باقى المواد هانى صبرى رزق اللة طنيوس (علم أجتماع)

سبحان الله والحمد لله ولا إلاه إلا الله والله أكبر ولا حول ولا وقوة إلا بالله العلي العظيم

الرجاء ان تحل لى هذة المشكلة حاولت مرات عديدة ان احمل اجابة امتحان الفروق الفردية وعلم النفس التعليم لم يفلح معى الامر الرجاء منك كما عوتنا ليس شئ صب ارجو حل لى هذة المشكلة حتى لو رفعت لى الملف على اميلى الخاص بى الرجاء الرد على سريعا حتى الحق ان اراجع الاجابات شكرا على اهتمامك

الى الاستاذ خالد وكل من يساهم فى الخير[ندعوك للتسجيل في المنتدى أو التعريف بنفسك لمعاينة هذه الصورة]

هناء صبرى رزق اللة طنيوس كتب:

الرجاء ان تحل لى هذة المشكلة حاولت مرات عديدة ان احمل اجابة امتحان الفروق الفردية وعلم النفس التعليم لم يفلح معى الامر الرجاء منك كما عوتنا ليس شئ صب ارجو حل لى هذة المشكلة حتى لو رفعت لى الملف على اميلى الخاص بى الرجاء الرد على سريعا حتى الحق ان اراجع الاجابات شكرا على اهتمامك

------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

هذه هي الإجابة التي قدمتها الأخت saso laregina في الموضوع الموجود في لوحة
الإعلانات وكانت إجابتها كما يلي /


اولا اجابه امتحان الفروق الفرديه :
السؤال الاول : كيفية حساب الزمن المناسب للاختبار

تحديد زمن الاختبار:- المتوسط المرتقب
الزمن المناسب للاختبار = ______________ × ز التجريبي

المتوسط التجريبي

المتوسط المرتقب = عدد الاسئله
________
2
حيث م1= مج س
______
ن
م2 = ن
_____
2


( ز2= م1/م2 × ز1 )


حساب الدرجه المعياريه المعدله

د × ع + م حيث د= الدرجه المعياريه - ع = الانحراف المعيارى - م المتوسط ( متوسط الدرجات

ب :- خصائص الفروق الفرديه :
1- عمومية الفروق الفردية
2- قابلية الفروق الفردية
3- مدى الفروق الفردية
4- معدل ثبات الفروق الفردية
5- التنظيم الهرمي للفروق الفردية
االعوامل المؤثره فى شكل منحنى التوزيع : الكتاب ص 9 : 14 
ب- نظام عمل المخ الذى يحاكى اسلوب او نظام الحاسب الالى
على اللينك ده



ب : هندسة العقل البشرى من خلال
1 – الابنيه المعرفيه :

أولا : البناء المعرفي :-

و هو محتوى الخبرات المعرفية لدى الفرد المتعلم و استراتيجيات استخدامها في المواقف التي تتطلب ذلك حيث يشير هذا المحتوى المعرفي إلى تفاعل المعلومات الجديدة مع المعلومات السابق تعلمها كما تشير استراتيجية الاستخدام إلى طريقة توظيف هذا المحتوى معرفيا في ضوء المعلومات الجديدة.
ما هو دور العملية المعرفية / البناء المعرفي ؟ أو ما هي العوامل التي تؤدى التي تؤدى إلى زيادة العملية المعرفية؟
يرى (ديفيد إيزابيل ) أدور البناء المعرفي أو العملية المعرفية تتمثل في :
1- إعطاء الفكرة أو المادة التعليمية الجديدة التي لها معنى إضافي ، هذا المعنى الاضافى يتحدد في ضوء خصائص البناء المعرفي لدى الفرد المتعلم.
2- تخفيض احتمالية فقدان أو نسيان الفكرة أو ( المادة التعليمية الجديدة) عن طريق ربطها بغيرها.

3- جعل الفكرة أو المادة المتعلمة الجديدة أكثر قابليه للاسترجاع عن طريق جعلها جزء دائم من المحتوى المعرفي لدى الفرد المتعلم.
ما هي أبعاد البناء المعرفي عند ديفيد إيزابيل ؟
1-التنظيم : حيث أن تنظيم المعلومات داخل البناء المعرفي على شكل هرم تحتل فيه المفاهيم و القضايا الأكثر تعميميه قمة الهرم بينما تحتل فيه المفاهيم و القضايا الأكثر تخصصيه قاعة الهرم.
2- التمييـــز: حيث يتم تمييز المعلومات إلى مستويات و المستويات إلى فئات و الفئات إلى وحدات .
3-التـرابــط: حيث يتم ترابط الوحدات مع الفئات مع المستويات مع المعلومات ككل في صوره ترابط معرفي.
4- التكامل : ويحدث هذا التكامل بين المعلومات الجديدة و المعلومات السابق تعلمها لدى الفرد المتعلم.
5- الثبات النسبي : وهو مدى ارتباط نواتج البناء المعرفي لدى الفرد المتعلم.
6- الكم المعرفي : وهو عبارة عن المفاهيم و المعلومات و الأفكار و المصطلحات الموجودة داخل البناء المعرفي لدى الفرد المتعلم.
7- الكيف المعرفي : وهو عبارة عن الخصائص النوعية و التنظيمية للبناء المعرفي لدى الفرد المتعلم.

2- الذاكره العامله :
المتاب ص114
ج- الانتقادات : 1 سبيرمان

ما هي عيوب سبير سبيرمان ؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟

1- لا يممكن تعميم نتائج هذه النظرية لأنه استخدم عينات صغيرة وطبق عليها النظرية مثل تلاميذ المدارس


2- لقد استخدم سبيرمان عدد قليل من من الاختبارات و كان جميعها اختبارات حسية و بسيطة تقيس التمييز السمعي و البصري و اللمسى و لا تقيس النشاط العقلي المعرفي

3- الأسلوب الاحصائى الذي استخدمه سبيرمان هو معادلة الفروق الرباعية و لهذه المعادلة عد ة انتقادات :-

أ- تحتاج إلى مجهود ضخم في تطبيقها وخاصة عندما يزداد عدد الاختبارات المستخدمة فمثلا- ---- إذا كان عدد الاختبارات المستخدمة (12) اختبار ، تصبح معاملات الارتباط (121)

ب- معادلة الفروق الرباعية تكشف عن و جود العامل العام في حالة انطباق المعادلة على المصفوفة ، أما في حالة عدم انطباق المعادلة على المصفوفة فلا تكشف عن شيء

ج- معادلة الفروق الرباعية لا تكشف عن وجود العوامل الطائفية
ومن ثم يمكننا القول أنها تتنافى مع التدريبات الميدانية


4- التوجيه التربوي في ضوء نظرية سبيرمان يكون أمرا مستحيلا لأنه لا يراعى الفروق الفردية

2 - النقد الذي وجه لنموذج جيلـــــــفورد


1- نموذج جيلفورد يتعارض مع فكرة التنظيم الهرمي

2- العينة التي استخدمت أدت إلى ظهور عدد ضخم من القدرات العقلية


3- الاختبارات كانت ( اختبارات و رقه و قلم ) ولم تكن اختبارات تحريرية

4- الأسلوب الذي اتبعه جيلفورد أدى إلى اكتشاف العديد من القدرات


5- النتائج التي توصل إليها جيلفورد و تلاميذه تتعارض مع العلم الحالي

2 استراتيجية التحزيم :

2- استراتيجية التجميع أو التحزيم

تتطلب هذه الطريقة تحزيم أو تجميع الوحدات المعرفية المنفصلة المراد حفظها فى مجموعه من الوحدات وفق ترتيب معين بحيث تشكل كل مجموع منها و حده واحده

2 استراتيجية اثر التنشيط _ 3 اعادة بناء الخبر ه

1- استراتيجية انتشار اثر التنشيط :-

تنص هذه الاستراتيجية على أن المعلومات تخزن فى الذاكره على شكل شبكات متداخلة ومتفاعلة ، كل شبكه تحوى مصطلح واحد و يعتمد قرب و بعد الشبكات عن بعضها البعض عن قرب و بعد المصطلحات التي تبنى عليها تلك الشبكات
مثال لاستراتيجية (انتشار اثر التنشيط) إن التفكير فى مفهوم معين ( كالكلب ) مثلا قد يثير جميع الشبكات الأخرى ذات العلاقة القريبة و البعيد ه منها ( اللحم --- العظم ---- القطه ---- المطاردة ---- الحراسة --- اللصوص ----- الطعام )

2-استراتيجية إعادة البناء( العصف الذهني)
وهى عباره عن البحث عن دلائل و قرئن معينه مع توظيف قواعد المنطق و آليات الابتكار لتوليد استجابة ما حول الخبرة المراد تذكرها

نظرية الذكاءات المتعدده
الكتاب من ص 90 _ 102



السؤال الثانى :
القدرات المتعلقه بكل من
1 العمود A :
محتوى الاشكال – محتوى الرموز – محتوى المعانى – محتوى السلوك
2 العمود B
الوحدات – الفئات – العلاقات – المنظومات – التحويلات – التضمينات
2 – وجه الاستفاده كمعلم الكتاب ص 77
ب : 1 نوذج معالجة المعلومات : المبادىء :
الافتراضات القائم عليها نموذج المعلومت:-

1- أن الإنسان كائن حي نشط وفعال إثناء عملية التعلم
2- التأكيد على العمليات المعرفية أكثر من الاستجابة فى حد ذاتها
3- تشمل العمليات المعرفية على عدد من عمليات التحويل للمثيرات أو المعلومات التي تتم وفق مراحل متسلسلة ابتداء من الاستقبال مرورا بالترميز و التخزين
، وانتهاء بالاسترجاع ، والتي يتم فى كلا منها تحويل تلك المعلومات أو المثيرات من شكل إلى أخر لتحقيق هدف معين
4- تتألف العمليات العقلية العليا مثل ( فهم انتاج اللغة و حل المشكلات ) من العمليات العقلية البسيطة حيث أن تنفيذ هذه العمليات العليا يتطلب تنشيط العمليات العقلية البسيطة
5- يمتاز نظام معالجة المعلومات لدى الإنسان بسعته المحدودة على معالجة تخزين المعلومات
6- تعتمد عمليات المعالجة التي تحدث على المعلومات عبر المراحل المتعددة على طبيعة و خصائص أنظمة الذاكرة الثلاث ( الذاكرة الحسيه --- الذاكرة قصيرة المدى ---- الذاكرة طويلة المدى )و هناك عوامل تلعب دورا بارزا فى تنفيذ عمليات المعالجة مثل ( الانتباه ، الإدراك ، قدرة الفرد على استرجاع المعلومات السابقة

2 _ نظرية التعلم اللفظى والمعرفى القائم على المعنى : ( ديفد اوزبل )
1- أهمية البناء المعرفي و خصائصه حيث أن الأساس الذي تبنى عليه المدخلان التعليمية.
2- استخدام اطر مرجعيه جيدة التنظيم تحسن عملية التعلم و الحفظ و التذكر.
3- استخدام البنية المعرفية المرتبطة ب( فكر المتعلم) يرفع من كفاءة (المتعلم).
4- إحداث نوع من ألموائمه و الاستيعاب بالمعلومات الجديدة و المعلومات السابق تعلمها يجعل المعلومات أكثر استمرا ريه وديمويمه.
5- استخدام المنظمات المتقدمة يحدد الإطار المعرفي للمادة و هو(موضوع التعلم ).
............................................................................................
3 – نظرية التعلم بالكتشاف برونر
:
ثالثا :- مبادىء التعلــم عند بر ونر:-

1-الدافعيه 2- البنية المعرفية 3-التتابع 4-التعزيز

1- الدافعيه :- وهى أن فاعلية التعلم تعتمد على حالة الاستعداد لدى الفرد المتعلم و اتجاهه نحو العملية التعليمية .

2-البنية المعرفية :- وهى أن فاعلية التعلم ترتبط بمدى دقة اختيارنا لنمط أو أسلوب التعلم الذي يتناسب مع مستوى النمو المعرفي لدى الفرد المتعلم و مستوى فهمه و إدراكه لما يقدم إليه .

3- التتابع:- وهو أن ترتيب أو تقديم محتوى مواد التعلم بطريقه متتابعة يؤدى إلى يسر وسهولة تعلمها كما يؤدى إلى أن يأخذ التعلم مكانه بشكل يسير من الجهد من قبل كلا من المعلم و المتعلم و يؤكد هذا المبدأ أن ترتيب محتوى مواد التعلم يؤدى إلى سهولة تعلمها .

4-التعزيز:- وهو أن تعزيز السلوك الصادر عن المتعلم في الاتجاه المرغوب فيه يؤدى إلى زيادة احتمالية تكرار نفس السلوك عند تكرار نفس الموقف
تعزيز ايجابي---الحصول على منبه محبوب -----تقديم هديه&&&&
تعزيز سلبي-----الحصول على منبه مؤلم ------التهديد &&&&
عقاب ايجابي-----إن لم تذاكر أضربك-----------------
عقاب سلبي--------حرمانه من رحله أو حرمانه من كلمة شكر&&&&
والتعزيز سواء كان ايجابي أم سلبي يؤدى إلى زيادة السلوك المرغوب فيه .

_____________________________________________-
ج- كيفية حساب الدلاله الاحصائيه للفرق القائم
4:- صدق المقارنة الطرفية :--

وهو أن يتم اختبار مشهود له بالصدق و الثبات ثم يرتب الدرجات ترتبا تنازليا ثم يأخذ أعلى 27 طالب ( الأقوياء) ، في الميزان ويأخذ اقل 27 طالب ( الضعفاء) في الميزان ثم ناتى بالطرق الاتيه:-
1- نأخذ درجات ال27 الأقوياء لوحده ، ثم ناخد درجات ال27 الضعفاء لوحده
2- ناتى بمتوسط الانحراف المعيارى للاقوياء
3- ناتى بمتوسط الانحراف المعيارى للضعفاء
4- نقوم بالتعويض في المعادلة الاتيه:-

م1 - م 2
النسبة الحرجة = _________________


ع2 م 1 + ع2 م 2

ع1
حيث ع2م1 هي __________


ن 1


ع2 - 1
ع2 م2 = ________________


ن 2



حيث م1 هي متوسط درجات الأقوياء ، م2 هي متوسط درجات الضعفاء ، ع م1 هي الخطأ المعيارى للمتوسط الأول ( الأقوياء) ، ع م2 هي الخطأ المعيارى للمتوسط الثاني ( الضعفاء )




2 – كيفية حساب ثبات اختبار مكون من 16 عباره موزعه بالتساوى على بعدين لعين من الطلاب عددها 12 طالب ؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟ مششششششششششش عارفه اللى عارف يقولنااا


اجابة السؤال الثالث:
الذكاء السائل _ المتبلور ؟؟؟؟ نسيييييييييييييييييييييت :D
المنظم الشارح

المنظمات المتقدمة أو التمهيدية أو المسبقة:-


و هي عبارة عن أفكار رئيسيه المراد استخلاصها من تعرض موضوع ما و ترتبط عضويا بتفاصيل هذا الموضوع أي صوره لهذا الموضوع مثال ( التفاعلات الذرية أو رغيف الخبز)

و يميز ( ديفيد إيزابيل) بين نوعين من المنظمات و هما



1- المنظمات الشارحة 2- المنظمات المقارنة
تستخدم في حالة تعلم فكره أو ماده جديدة متعلمة لدى الفرد المتعلم و تستخدم أيضا حينما تكون المادة المراد تعلمها ( ماده جديدة – غير مألوفة) لدى الفرد المتعلم. من خصائص هذا النمط أ- أنه يساعد على إيجاد التكامل بين المعلومات الجديدة المشابهة لدى الفرد المتعلم
ب- القدرة على التمييز بين المعلومات الجديدة والمعلومات السابقة لتعلمها داخل البناء المعرفي لدى الفرد المتعلم


العامل الخاص : هو الذى يوجد فى اختبار واحد فقط ( العامل الفريد )
العامل الطائفى : يوجد فى بعض الاختبارات وليس كل الاختبارات التى تخضع للتحليل العاملى
التفكير التقاربى : يقصد به انتاج معلومات صحيحه او محدد ه تحديدا مسبقا او متفق عليها
الانتاج التباعدى : انتاج معلومات متنوعه ومتعدده دون ان يكون هناك اتفاق مسف على محكات الصواب والخطأ
الكف التصاعدى :يعنى تذكر المعلومات القديمه يمنع تعلم معلومات جديده ( الامتحان )
الكف التراجعى : تعلم معلومات جديده يمنع تذكر معلومات قديمه ( المحاضرات )
صعوبات التعلم _
التحصيــــل منخفض فقط فالمواد التي تحتاج إلى مهارات القراءة و الكتابة
التحصيــــل بطىء التعلم :
منخفض في جميع المواد

الانتباه النتقائى : عملية اختبار لبعض المثيرات أو الخصائص المعينة منها لتوجيه الانتباه و تركيز عمليات المعالجة منها
** وتشير الدراسات إلى أن الفرد لا يستطيع توجيه الانتباه لأكثر من مهمة فى الوقت نفسه ، ولكن نظرا لقدرة النظام المعرفي على تحويل الانتباه من مثير إلى أخر يجعل الأمر بسيطا وكأننا نتعامل مع أكثر من مثير فى نفس الوقت
الانتباه الانتقااائى :؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟
اختبارات معيارية المرجع اختبارات محاك المرجع
الاختبارات معيارية المرجع:- تخبرنا كيف يمكن مقارنة أداء الطالب في اختبار ما في ضوء أداء الطالب
الاختبارات محاكية المرجع:- و هي تخبرنا ما درجة جودة أداء الطالب في ضوء نموذج الأداء

الاكتشاف :

الاكــــتشــــاف

هو عملية إعادة تنظيم محددات الموقف المشكل أو موقف المتعلم في صيغ أو نماذج ادراكيه أو تعميمات أو علاقات جديدة حيث أن التعلم بالاكتشاف يحدث عندما يتسم موقف التعلم بأنه غير مرتب ،غير متسق،متعارض و هنا يقوم المعلم بتنشيط المتعلم لحل هذا التعارض أو التناقض أو عدم الاتساق و هذه الاستثارة العقلية تعمل على تنشيط ذهن المتعلم فتتحول من موقف المتلقن إلى موقف المشاركة و من موقف السلبية إلى موقف الايجابية ومن ثم يسعى الفرد المتعلم إلى إعادة صياغة الموقف و تنظيمه .
الابداع :
- عمل ذهني يقوم به الفرد باستخدام قدراته للوصول إلى أفكار جديدة أو استعمالات غير مألوفة أو تفصيل خبرات محدودة إلى ملامح مفصلة
- ______________________________________________
ناقش العبارات : طرق حساب الصدق والثبات :
طرق حساب الصدق :

1- الصدق المرتبط بالمحك
2- صدق المحكمين
3- صدق الاتساق الداخلي
4- صدق المقارنة الطرفية
صدق التحليل العاملى
طرق حساب الثبات :
1_ طريقة اعاده الاختبار
2- طريقة الصور المتكافئه
3- طريقة الاسقرار والتكافؤ
4- طريقة التجزئه النصفيه

رفض ثيرستون ما نادى به سبيرمان

:- نظرية العوامل المتعددة عند ثيرستون:-

عرف ( ثيرستون ) الذكاء بأنه مجموعة من العوامل الطائفية والتي تعمل على المستوى التصوري من السلوك

رفض سيرستون ما نادى به سبيرمان من وجود قدرة عقلية عامه ونادى بوجود قدرات عقلية تتداخل وتتفاعل فيما بينها لتكون ذكاء الفرد ويشير إلى إن تفوق الفرد في احد هذه القدرات لا يعنى تفوقه في باقي القدرات ولكن تتداخل جميعا في علاقة ايجابية موحدة .



1- القدرة المكانية :- هي القدرة على السهولة في ( التصور المكانى و البصري)
2- القدرة الادراكيه:- وهى القدرة على السهولة في ( السرعة الادراكيه و اكتشاف الإشكال المتشابهة)
3- القدرة العددية:- و هي القدرة على السهولة في ( التعامل مع الأعداد و الرموز )
4- القدرة على الفهم اللفظي :- و هي القدرة على السهولة في ( القرائه و تجميع الكلمات و ترتيبها )
5- القدرة على التذكر:- و هي القدرة على السهولة في ( إجراء عملية التذكر )
6- القدرة الاستقرائية:- و هي القدرة على السهولة في ( اكتشاف القوانين و القواعد و المبادىء من الجزئيان الخاصة )
7- القدرة الاستنباطية :- وهى القدرة على السهولة في تطبيق القواعد و المعاييروالمبادىء للجزئيات الخاصة )
8- القدرة الاستدلالية:- وهى القدرة على السهولة في ( حل المشكلات و خاضه المشكلات الحسابية)


4- الذكاء موهبة المواهب وقدرة القدرات
الــــــذ كـــــــــــــــــــــاء

الذكاء هو قدرات الإنسان العقلية التي تمكنه من التعلم و تذكر المعلومات و استخدامها بطريقه ملائمة و إلى القدرة على الاستبصار و حل المشكلات و اكتساب اللغة و تجهيز المعلومات

1- الذكاء من المنظور النفسي ( السيكولوجي )

لقد عرف ( ستانفورد بينيه ) الذكاء بأنه القدرة على الابتكار و الفهم و إصدار الأحكام الصحيحة و التوجيه الهادف للسلوك و النمط الذاتي
أيضا عرف ( ويكسلر ) الذكاء بأنه قدرة الفرد العامه أو الكليه و التفكير المنطقي و التعامل الفعال مع البيئة

2- الذكاء من المنظور الفلسفي :-

لقد قسم أفلاطون قوى العقل إلى 3مكونات و هي :-
1- الإدراك يعنى النواحي المعرفية
2- الانفعال يعنى النواحي المزاجية
3- النزوع يعنى النواحي التطبيقية و العمليه
أما أرسطو فقد قسم قوى العقل إلى مظهرين هما عقلي معرفي - انفعالي مزاجي
3-الذكاء من المنظور البيولوجى:-

إن المصطلحات و الوظيفة الاساسيه للذكاء يكمن في توافق الفرد من التكيف مع البيئة المحيطة بهم ومن ثم يمكن القول أن المفهوم هنا يحتوى على دعامتين أساسيتين هما ( التحليل و التكامل ) للنشاط العقلي المعرفي المتكامل المتسق لدى الفرد المتعلم الذي يمكنه من مواجهة البيئة المحيطة به و التوافق مع مظاهرها المعقدة و المتنوعة حيث يشير مفهوم التحليل إلى ( القدرة على التمييز بين الأشياء و الكشف عن أوجه الشبه و الاختلاف بينهما)
كما يشير مفهوم التكامل إلى إعادة بناء تلك الأشياء مره أخرى ودمجها في مركب جديد



4- الذكاء من المنظور الفسيولوجي :-

يكمن المفهوم الفسيولوجي العصبي للذكاء في جوهره على أن الذكاء يتحدد في إطار التكوين الفسيولوجي التشريحي للجهاز العصبي ( c.n.s ) بوجه عام ، و القشرة المخيه ( cortex ) بوجه خاص

5- الذكاء من المنظور الاجتماعي:-

يتضح مفهوم الذكاء الاجتماعي عند ( ثورنديك) حيث قسم ثورنديك الذكاء إلى
أ‌- الذكاء الميكانيكي و هو الذي يظهر في قوة الفرد على التعامل مع الأشياء الميكانيكية بمهارة
ب‌- الذكاء المجرد و هو الذي يظهر في قوة الفرد على فهم و استخدام و معالجة الرموز و المعاني المجردة والذكاء الاجتماعي يظهر في قدرة الفرد على فهم الناس و التعامل و التفاعل معهم

6- المفهوم الاجرائى للذكاء :-

وهو ما نقيسه باختبارات الذكاء ومن ثم يمكن القول بان الذكاء هو عباره عن موهبة المواهب و قدرة القدرات و المحصلة العامه لجميع القدرات العقلية و المعرفية لدى الفرد المتعلم
7- الذكاء من المنظور اللغوي:-
هو سرعة الفهم و حدته ويقصد بذلك كمال الفطنة و تمامها ، وان حد الفهم هو العلم بمعنى القول عند سماعه ، و العاقل هو من عرف ما ينفعه مما يضره في أمر دنياه---------- و أساس الذكاء هو الفهم و العلم بمعاني الكلام وكلمة ذكاء مشتقه من الفعل الثلاثي ( ذكاء) و بالرجوع إلى اصل الكلمة في المعجم الوسيط يقال ( ذكت النار ذكوا ) وذكا ، و ذكاء اى اشتد لهيبها و اشتعل
ج:_ 1 حساب تشبعات الاختبارات بالعامل العام
- كيفية تشبع الاختبارات

بالعامل العام ؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟
إذا قيل أوجد العامل العام لا بد من الرجوع إلى المصفوفة ، و إذا قيل أوجد المصفوفة لا بد من الرجوع إلى العامل العام






ر أ ب × ر أ ج
--------------------------
ب ج




56 × 48
--------------------------
42



64
= .08





8- تشبع الاختبار

بالعامل الخاص = الجزر التربيعى ( 1- مربع تشبع الاختبار بالعامل العام
......_______________________________________
إذا كان هناك ( 5) اختبارات ( ا ، ب ، ج ، د ، ه ) و كان تشبعهم ( معامل ارتباطهم ) هو 8.0 ، 7.0 ، 6.0 ، 5.0 ، 4.0بالعامل العام فأوجد مصفوفة معاملات الارتباط

الحل:-

8 7 6 5 4
أ ب ج د و
8 أ - 56 48 40 32
7 ب 56 -ــــ 42 35 28
6 ج 48 42 -ــــ 30 24
5 د 40 35 30 -ــــ 20
4 و 32 28 24 20 -ـــ
هذا مثال مشابه وعدل على حسب السؤال

وربنا يوفقنا ويوفقكم وربناااا يهدى .....
تحياتى saso nobian queen

--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

هو موضوع كل النتائج بتاع الاستاذ مصطفى راح فين

المصرى كتب:

هو موضوع كل النتائج بتاع الاستاذ مصطفى راح فين

-------------------------------------------------------------
السلام عليكم ورحمة الله وبركاته

الأخ / مصري --- كل موضوعات خاصة بنتائج الدور الأول خلاص ليس لها أي داعي

لأن إمتحانات الدور الثاني سوف تبدأ غداً وسوف نستعد لمرحلة أخرى ونتائج أخرى وأعتقد

أن أي طالب لم يعرف نتيجته حتى الآن في الدور الأول يبقى والله لايستحق أن يكون طالب في

المرحلة الإبتدائية وذلك لأنني ألاحظ ناس بتسأل عن النتائج حتى الآن معنى ذلك أن النتيجة

لاتعنيهم في شيء وإلا كانوا تحركوا منذ ظهورها رسمياً قبل أجازة عيد الفطروسافروا مهما

كانت المسافة لمعرفة ثمرة تعبهم ومجهوداتهم الأخ مصري والله أنا لاأوجه لك هذا الكلام ولكن

لكل من يسأل عن نتيجة الدور الأول على الرغم أن إمتحان الدور الثاني غداً

* أما بالنسبة لسؤالك أي موضوع في لوحة الإعلانات بعد فترة يتم نقله لأقرب قسم مناسب

وأنا نقلت كل أخبار النتائج سواء التي قمت أنا برفعها أو أي زميل في المنتدى كلها موجودة

في قسم العلوم التربوية في التلخيصات والإمتحانات

*وهذه نتائج مصطفى شملول وأبوعمرالأقصري وأحمد سلامه /

[ندعوك للتسجيل في المنتدى أو التعريف بنفسك لمعاينة هذا الرابط]

*وهنا نتائج الدبلومة وآخر الأخبار لخالد السيد/

[ندعوك للتسجيل في المنتدى أو التعريف بنفسك لمعاينة هذا الرابط]

*وهذه نتائج أخرى /


[ندعوك للتسجيل في المنتدى أو التعريف بنفسك لمعاينة هذا الرابط]

وتحت أمركم يكفي إنك مصري ياراجل

--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

الرجاء الرد عليا فى موضوع تقديرات هانى صبرى رزق اللة طنيوس (علم أجتماع ) لانى ذهبت الى الكلية أمس ولم اجد الكشف الموجود بية أسماء والشون كانت مغلقة أرجو الرد لللاهمية

انا عاجز عن الشكر استاذنا الفاضل وكل ما املكه هو ان اناشد الاخوة الاعضاء بالدعاء لك
(خيركم انفعكم للناس)

الاخ الفاضل خالد
العطاء هبة من العاطى الوهاب منحك اياه المولى عز وجل فاحمد الله عليه ونحمد الله عليكم وعلى هذا المنتدى الرائع ونحمد الله كثيرا ان يسر لنا استاذنا الفاضل دكتور ياسر
واحب ان اسال عن نتيجة الدبلومة الخاصة
بارك الله فيكم جميعا

ارجاء الرد أن الامتحان الدبلومة العامة الساعة 10 صباحا لان النهردة كان الامتحان الساعة العاشرة فهل يستمر الى باقى الايام أرجو التوضيح

السلام عليكم ياأستاذ/ خالد

دعائي لك وقلبي معك

وفقك الله

السلام عليكم ورحمة الله وبركاتة
بالنسبة لأرقام الجلوس بالدور التانى متغيرتش
والاماكن تغيرت لفين يريت تفيدونى افادكم الله
بتمنى مساعدتكم اخوانى واصدقائى
ولكم جزيل الشكر

السلام عليكم
الاخت شيماء الامتحانات كلها فى المظلات

لك جزيل الشكر يا أخى المصرى

رجاء
عاوز اعرف اسماء المقبولين في الدبلوم الخاص

السلام عليكم ياأستاذنا الفاضل

خالد السيد

اللسان لا يجد ماينطق به للتعبير عن شكرك على كل ماتبذله من مجهود لراحة الاخرين

جزاك الله عنا خير الجزاء[ندعوك للتسجيل في المنتدى أو التعريف بنفسك لمعاينة هذه الصورة]
ابوالطيب

السلام عليكم استاذ خالد شكرا على جهدك معانا الله يكرمك يريت تجبلى نتيجه طرق تدريس رياضيات ناريمان عبد الله طيف محمد ولك جزيل الشكر دور ثانى

السلام عليكم جميعا
لو سمحتم عايزين نطمن على نتيجة الدور الثانى وخاصه فى مادة علم النفس التعليمى والفروق الفردية
نتمنى منكم الاهتمام
السلام عليكم ورحمة الله وبركاته

لو سمحت يا استاذ خالد اسماء المقبولين في الدبلوم الخاص

عزه شعبان عبدالله كتب:

يا استاذ خالد ممكن حد يسحب الشهادة في غير اليوم المقرر له على اساس ان احنا اكتر من زميلة من اسوان وعايزين نروح معا

--------------------------------------------------------

والله ياأخت عزة أنا أعرف إن كل تخصص له يوم محدد -- وبالنسبة لمن يذهب لإستلامه
الشهاده في يوم غيرالمحدد لتخصصه ده بقى هو وحظة وحسب مزاج السادة العاملين
ولوعندك معرفة في الجامعة ممكن تستلميها في نفس اليوم -- هذا والله أعلى وأعلم