محاضرات ا لتربية المقارنة ****للدكتورة / أمال إبراهيم ( لعام 2011-2012م )

السلام عليكم ورحمة الله وبركاته ((( بسم الله الرحمن الرحيم ))
المحاضرة الأولي :
• مفهوم التربية المقارنة : هي
• دراسة نظم التعليم وفلسفاته وأوضاعه ومشكلاته في بلد من البلاد او اكثر ، مع رد كل ظاهرة من ظواهرها ومشكلة من مشكلاتها ،الى القوى والعوامل الثقافية التي أدت إليها .
• *****مراحل تطور التربية المقارنة:-1- مرحلة وصف نظم الحياة في البلاد الأجنبية
2- مرحلة وصف نظم التعليم في البلاد الأجنبية
3- مرحلة الربط بين نظم التعليم ومجتمعاتها
4- مرحلة المنهجية العلمية

أولاً : مرحلة وصف نظم الحياة في البلاد الأجنبية
•قد بدأت هذه المرحلة في الشرق والغرب على السواء ، ولم يكن الحديث عن التربية فيها مستقلا عن الحديث عن نظم الحياة الأخرى ، وإنما كان الحديث أو الوصف مجموعة من الانطباعات العامة التي تفرض نفسها على الزائر لبلد غير بلده ، سواء للتجارة أو للرحلة أو للكشف
•وقد ينقل هذه الانطباعات مشافهة وبصورة غير منظمة ، أو مكاتبة اذا كان لديه القدرة على تنظيم أفكاره وحسن عرضها
***** أشهر رواد هذه المرحلة
• بيثياس
( الذي استوطن في فرنسا ، وكان أول من اكتشف الجزر البريطانية ،
وسجل رحلته واكتشافه في كتابه ” في المحيط ” )
• ماركوبولو
( الذي قام برحلته من فينسيا بايطاليا ، زائرا الشرق الاقصى ،
مسجلا رحلته في كتاب قيم أطلق عليه ” رحلات ماركوبولو ” )
• ابن بطوطة
( الذي وصف رحلاته التي استمرت اربعين عاما سجل فيها كل مشاهداته في كتابه الشهير
” تحفة النظار في غرائب الامصار وعجائب الاسفار ” )
• ثانياً :- مرحلة وصف نظم التعليم في البلاد الأجنبية
• بدأت في هذه المرحلة الكتابة عن نظم التعليم في البلاد الأجنبية تستقل عن الكتابة عن نظم الحياة ومعالمها
• بدأت هذه الكتابات في صورة مقالات أدبية وتربوية ، كتلك التي كتبها ” فردريك أوجست ” الألماني عن المدارس الانجليزية والألمانية
• زاد عدد هذه المقالات على يد ” مارك أنطوان جوليان ” الفرنسي ، الذي أطلق عليه أبو التربية المقارنة ، والذي نشر في صحيفة التربية مقالا عن التعليم الابتدائي سنة 1816 ، اعاد المكتب الدولي للتربية نشره سنة 1922
• مارك أنطوان جوليان
أشهر كتاباته ” مخططات ونظرات اولية لدراسة التربية المقارنة ”
• هدفه الأساسي هو تجميع وتصنيف الحقائق من خلال القيام بملاحظات علمية دقيقة بقصد
الوصول إلى المبادئ العامة التي تتيح وضع السياسة التربوية
• وضع جوليان ستة تصنيفات يمكن تصنيف المعلومات التربوية على اساسها وهي :
1- التعليم الابتدائي 2- التعليم الثانوي3- التعليم العالي والتربية العملية
4- اعداد المعلمين 5- تعليم الفتاة6- التعليم وعلاقته بالتشريع والمؤسسات الاجتماعية
• الخطوات الرئيسية عند مارك أنطوان جوليان
• وصف الواقع التعليمي
• استخدام الأدوات العلمية الحديثة وهي الاستبيان لجمع المعلومات
• وضع المعلومات في جداول وترتيبها دون الاهتمام بالأسباب والعلل المشكلة للنظم التعليمية
• كيفية إعداد جيل من الدارسين في هذا المجال لانتهاج نهجه في دراسة النظم التعليمية في البلاد المختلفة

• أشهر رواد هذه المرحلة
• جون جريسكوم
( قام بدراسة موسعة عن المعاهد التعليمية في كل من : انجلترا ، ايطاليا ، سويسرا ، فرنسا ، هولندا .
وضمن هذه الدراسة في كتابه ” سنة في أوربا ”)
• فيكتور كوزان
( استاذ الفلسفة في جامعة السور بون ، حيث تم تكليفه من جانب الحكومة الفرنسية بدراسة نظام التعليم في بروسيا والاستفادة منه في تحسين التعليم الفرنسي ، وأسفرت زيارته عن تقرير أصدره عام 1831 وصف فيه التربية في بروسيا ، واصدر إعجابه ببعض الجوانب منها : الإدارة المركزية ، كفاءة المعلم ، فعالية الأجهزة التعليمية ، وقد أضاف لمنهجية جوليان الكثير من الجوانب ، حيث لم يقتصر على مجرد جمع المعلومات وجدولتها دون تحليلها )
• هوراس مان
(هو مفكر تربوي امريكي ، زار اوربا وقضى بها ستة اشهر ،درس فيها معاهد التعليم في : انجلترا ، ايرلندا ، فرنسا ،المانيا ، هولندا . ونشر تقرير عن زيارته سماه ” التقرير السابع ” ، وقد تميز هذا التقرير بانه تعدى حد الوصف الى تقييم هذه النظم التعليمية )
• ماثيو ارنولد
( الذي زار فرنسا والمانيا ليستفيد بنظاميهما التعليمي في انشاء نظام تعليمي انجليزي قومي ، ولم يكتفي بوصف هذه الانظمة التعليمية بل تعداها الى الربط بينها وبين الطابع القومي لتلك الدول )
• أهم خطوات هذه المرحلة
• التعرف على المجتمع المراد دراسة نظمه التعليمية ( من حيث : لغته ، عاداته وتقاليده )
• إعداد وسائل لجمع المعلومات
• انتقاء عينة ممثلة للمدارس والقيام بزيارتها وجمع المعلومات المراد جمعها بالوسائل السابقة
• تدوين المعلومات والبيانات وجدولتها ثم معالجتها إحصائيا ، واستخراج ما بينها من علاقات تصف بدقة جوانب النظم التعليمية
• كتابة تقارير عن الملاحظات والاستنتاجات التي يمكن الاستفادة منها في إصلاح النظام التعليمي القومي او بعض جوانبه
• اهم الصعوبات التي تواجه الدارسين في هذه المرحلة
• اختلاف المصطلحات المستخدمة في مجال التعليم ( فمثلا المرحلة الإعدادية في مصر يقابلها المرحلة المتوسطة في السعودية ، كما أن التعليم الثانوي في مصر يبدأ بعد سن 14 سنة أما في بريطانيا فيبدأ بعد سن 11سنة )
• اختلاف ثقافة كل مجتمع وأثره على النظام التعليمي
• صعوبة الاعتماد على الإحصاءات التي كثيرا ما تكون مضللة
• اهم الانتقادات التي وجهت لتلك المرحلة
• إنها كانت وصفية في معظمها
• إنها كانت لا تحوي دراسة أو نقدا علميا للنظم التعليمية
• أن غرضها كان نفعيا ، إذ كان الدارس يهدف إلى استعارة بعض جوانب النظم التعليمية الأجنبية لتعديل النظام التعليمي في بلده
• أن الدارس كان يقوم بالدراسة وفي ذهنه قيم افتراضية مسبقة فيما يتعلق بالنظم التعليمية الأجنبية وبالإصلاح التعليمي
• ______________________________________________________________
• المحاضرة الثانية ( تربية مقارنة)
ثالثاً :- مرحلة الربط بين نظم التعليم ومجتمعاتها
• لم تكن الإشارات التي وردت في المرحلة السابقة تربط بين نظم التعليم ومجتمعاتها الا بصورة عابرة وسريعة ، كتلك الإشارات التي وردت في كتابات فيكتور كوزان وماثيو ارنولد
• بدات هذه المرحلة في نهايات التاسع عشر واوائل القرن العشرين ، حيث بدات مصلحة التعليم في انجلترا في نشر سلسلة من التقارير الخاصة عن التعليم في البلاد الاجنبية
• كان ” مايكل سادلر ”
رائد هذه المرحلة ، وكان يرى انه بدون فهم الثقافة السائدة في أي مجتمع لا يمكن فهم نظمه التعليمية
• مايكل سادلر
• يعد سادلر أول من خرج من كتاب القرن التاسع عشر عن المنهج الذي كان سائدا فيه ، ففي المقال الذي صدر عنه سنة 1900 تحت عنوان ” إلى أي مدى يمكننا أن نتعلم شيئا ذا قيمة من دراسة النظم التعليمية الأجنبية ” يقول :“ ينبغي عند دراسة النظم التعليمية الأجنبية ألا ننسى أن الأشياء الموجودة خارج المدرسة قد تكون أكثر أهمية من الأشياء الموجودة في داخلها ، بل أنها تتحكم فيها وتفسرها ، أننا لانستطيع أن نجول بين النظم التعليمية في العالم كطفل يلهو في حديقة غناء ويقطف زهرة من هنا وورقة من هناك ثم يتوقع بعد ذلك أننا إذا غرسنا ما جمعناه في تربة بلادنا نحصل على نبات حي ”
• اشهر رواد هذه المرحلة
فريدرك شنايدر
( وهو ألماني الجنسية ، وقد اتبع المنهج التاريخي في معالجته للمشكلات التربوية في كثير من البلاد ، وقد أكد على أن كلا من : شخصية الأمة ، والموقع الجغرافي ، والثقافة ، والعلوم ، والفلسفة ، والحياة الاجتماعية والسياسية ، والتاريخ والدين يساهم في تشكيل النظرية التربوية وتطبيقاتها العملية ، ومن ثم لا يمكن مقارنة ظواهر تعليمية بين دولتين أو أكثر إلا إذا كانت هناك عوامل مشتركة بينهم )
• اسحق كاندل
( كان يؤمن بان وظيفة التربية المقارنة ليست المفاضلة بين النظم التعليمية وتحديد ايها احسن ، وانما اخصاب عقولنا وافكارنا ، ولم يشمل منهجه مجرد الوصف بل شمل الشرح والتفسير والبحث عن العلل الكامنة والمشِّكلة للنظم التعليمية ، وان الدارس في التربية المقارنة لا يقتصر على طريقة واحدة في المقارنة ، وانما يوجد العديد من الطرق بعضها يعتمد على المقارنة الإحصائية ، وبعضها يعتمد على العلاقات التبادلية بين التعليم وظروف المجتمع )
• الأسس الثلاثة لمنهج كاندل المقارن
• الأساس الوصفي : القائم على تقديم سيل من المعلومات والبيانات عن النظم التعليمية في دول مختلفة
• الأساس التاريخي الثقافي : القائم على تحليل الأسباب الكامنة وراء المشكلات التعليمية
• الأساس النفعي : القائم على اكتساب الدارسين في مجال التربية المقارنة وضوحا فلسفيا يؤهله لتقديم بعض المقترحات والتوصيات لتطوير النظام التعليمي الوطني
•تابع أهم الرواد
•نيكولاس هانز
( توصل إلى مجموعة من النتائج ذات أهمية في ميدان التربية المقارنة وهي :
1- أن هناك عوامل ثلاث محددة للطابع القومي هي :
• العوامل الطبيعية وتشمل ( عامل العنصر وعامل اللغة والعوامل الجغرافية والاقتصادية )
• العوامل الدينية
• العوامل العلمانية وتشمل ( الحركة الإنسانية والاشتراكية والقومية والديمقراطية )
2- أن هناك عوامل خمس تساهم في تكوين الأمة المثالية وتشكيل النظم التعليمية وهي :
• وحدة الجنس - وحدة الدين - وحدة اللغة –وحدة الأرض – السيادة السياسية
وان نقص احد هذه العوامل لا يترتب عليه خطر أو تهديد للوحدة القومية
• تابع أهم الرواد
• مالينسون
(لب منهجه يتمركز حول فكرته عن النمط القومي وتأثيرها على تشكيل الطابع القومي للتعليم ، وان أي تغير فيه يؤدي إلى تغير في النظم التعليمية ، وان التغير في الطابع القومي يرجع إلى عدة عوامل من أهمها :
1- الاكتشافات العلمية
2- التقبل التدريجي للمعتقدات
3- التأثير غير المباشر للتربية )

رابعاً :- مرحلة المنهجية العلمية
• تتميز هذه المرحلة بدراسة التربية المقارنة على اساس منهجي علمي ، ويعتبر ارثر موهلمان رائد هذه المرحلة وتبعه جورج بيريداي في امريكا وبرايان هولمز وادموند كنج في انجلترا
• ** ارثر موهلمان
• يرى ان فهم النظم التعليمية يتطلب تعاون علماء كثيرين في مجالات متعددة مترابطة بعضها بالبعض ، لتحليل المشكلات التعليمية الرئيسية للنظم المختلفة .
• كما يرى ان اى نظام تعليمي هو نسيج مركب يمتد بجذورها الى الثقافة المتأصلة لشعبه ومن ثم كان على باحث التربية المقارنة ان يستخدم كلا من الطريقة الثقافية وطريقة الموضوعات
1- الطريقة الثقافية تعني دراسة ثقافة المجتمع الذي نشا فيه النظام التعليمي .
2- طريقة الموضوعات تعني دراسة الموضوعات والمشكلات التي تتصل بالنظام التعليمي
• ويرى ايضا انه على دارس التربية المقارنة ان يتخذ لنفسه اطارا نظريا يستخدمه في دراسته وتحليله للنظام التعليمي
ويكون متناسبا مع العوامل بعيدة المدى كالتكنولوجيا والعلوم والعوامل الاقتصادية والفنية
• **8 جورج بيريداي
• يعتبر كتاب جورج بيريداي "الطريقة المقارنة في التربية" (1964)، أول محاولة علمية جادة للبحث عن هوية للتربية المقارنة
• قام بريداي بوضع طريقة علمية للتربية المقارنة، تعتمد على التجميع الدقيق والمنظم للمعلومات والمعطيات التربوية المتشابهة في كل دولة تحت الدراسة، ثم تصنيف وتبويب هذه المادة أو المعلومات من خلال "مقابلتها" بعناية، والتوصل إلى "فروض" من هذه المقابلة، وفي الخطوة الأخيرة، تجري المقارنة للتأكد من صحة الفروض. سواء كانت مقارنة "مطردة" أو مقارنة تصويرية.
• الظواهر التي قام بيريداي بمقارنتها تعتبر من النوع المتعلق "بالعلاقات بين النظام التعليمي والمجتمع، وليست من النوع الذي يتناول الظواهر التعليمية من داخل المؤسسات التعليمية ذاتها.

• المنطلقات الأساسية لمنهج بيريداي
• تزايد الاهتمام بالمجتمعات الأجنبية، ونظمها التعليمية
• أن دراسة نظم التعليم الأجنبية لا تساعد فقط على معرفتنا بالشعوب الأجنبية،
ولكنها في الوقت نفسه تساعدنا على معرفتنا بأنفسنا.
• أنه في ضوء عمليات التحليل الثقافي يمكن القيام بعملية "التنبؤ" Prediction ، والتي تعنى هنا التنبؤ بنجاح أو فشل النظام التعليمي في (تبني) إصلاحات تعليمية من دول أخرى تم فيها ثبات نجاحها في ظروف وقوى وعوامل ثقافية مشابهة.
• الاهتمام بالتحليل الشامل Total Analysis باعتباره ذروة ومنتهى أمل التربية المقارنة، ويعني التحليل الشامل دراسة التأثير الكلي للتربية على المجتمع من منظور عالمي
• انواع الدراسات في مجال التربية المقارنةعند جورج بيريداي
• الدراسات المجالية أو المنطقية Area Study
والتي يقصد بها دراسة منطقة صغيرة (بلد واحد) قد تتسع لتشمل (قارة) بأكملها إذا كان بين بلادها خصائص مشتركة. وتسير الدراسات المجالية أو المنطقية حسب أسلوب بيريداي المنهجي في خطوتين هما: الوصف Description ، والتفسير Interpretatio
• الدراسات المقارنة Comparative Studies
تتعلق الدراسات المقارنة بعدة دول أو مناطق في نفس الوقت. وهي استكمال للخطوتين السابقتين في الدراسات المجالية وهما:
مرحلة المقابلة Juxtaposition والمقابلة ببساطة هي عملية ترتيب للمادة العلمية وإعدادها للمقارنة. ويتم في نهاية مرحلة المقابلة التوصل إلى "الفروض" أو "المعيار" Criterion الذي سيتم في ضوئه إجراء المقارنة كخطوة أخيرة. وتأخذ المقارنة شكلان:
• انواع الدراسات في مجال التربية المقارنةعند جورج بيريداي
• المقارنة المطردة Balanced / simultaneous : وهي عملية الانتقال من دولة لأخرى في جانب من جوانب المقارنة ثم العودة مرة أخرى لتناول جانب آخر، خاصة في الجوانب التي يمكن جدولتها مثل الإحصاءات.
• المقارنة التصويرية Illustrative : وتعتمد على عقد المقارنة بشكل عشوائي خاصة عندما يصعب إجراء المقارنة المطردة. ويمكن عقد مقارنات مطردة كلما سمحت المادة العلمية بذلك.
المهم أنه في ضوء عملية المقارنة يتم التحقق من الفروض التي تم استخلاصها في المرحلة السابقة وهي مرحلة المقابلة أو المناظرة.
• خطوات منهج بيريداي
• المداخل المقارنة عند بيريداي
• يفرق بيريداي بين مدخلين من المداخل المقارنة التي تتضمنهما طريقتيه في الدراسات التربوية المقارنة هما:
1- مدخل المشكلة Problem Approach
ويتضمن هذا المدخل اختيار موضوعاً واحداً أو مشكلة واحدة لفحصها ودراستها في النظم التعليمية المختارة مثل مشكلة تدريس اللغات، أو التدريب، أو غيرها من المشكلات التي يجب أن تكون حية وحيوية ولها ارتباط بدولة الباحث. وهذا المدخل يساعد الباحثين المبتدئين على مجرد إجراء دراسات مسحية مقارنة وهي ترتبط بالدراسة المجالية.
2- مدخل التحليل الكلي Total Analysis
وكما يشير المصطلح فإنه يتناول جميع العوامل الرئيسية المؤثرة في نظم التعليم، حيث يتعرض هذا المدخل للنظم التعليمية بصفة عامة وكما يسميها بيريداي (بانوراما- رؤية كلية- للنظم التعليمية). ويهدف هذا المدخل إلى صياغة "القوانين" أو الوصول إلى "الفروض" التي تساعد على فهم وتحديد العلاقات المعقدة بين النظم التعليمية ومجتمعاتها التي توجد فيها، وذلك من منظور عالمي.
• بيريداي والمنهج الاستقرائي

• يعتبر فرانسيس بيكون Francis Bacon من رواد المنهج الاستقرائي،
والذي يتكون من الخطوات التالية:

1- الملاحظة أو/ والتجربة.
2- التعميم الاستقرائي.
3- تكوين الفروض.
4- محاولات التثبت من صحة الفروض.
5- إثبات صحة أو عدم صحة الفروض.
6- المعرفة.
• ونظرة فاحصة لمدخل الخطوات الأربعة لبيريداي يتضح أنه يبدأ بخطوة (الوصف) وتعني عملية (الملاحظة) ثم الخطوة الثانية التفسير والخطوة الثالثة المقابلة والهدف من الخطوتين السابقتين الوصول إلى (المعيار) أو أساس المقارنة، وهما تماثلان عمليتا التعميم الاستقرائي وتكوين الفروض، ثم الخطوة الرابعة عند بيريداي وهي المقارنة وهي محاولة التثبت من صحة الفروض أو عدم صحتها (فإذا ثبت عدم صحة الفروض يتم مرة أخرى جمع معلومات جديدة وتفسيرها وتحليلها ثقافياً وهكذا)، أما الهدف النهائي فهو الوصول إلى (تعميمات) أو أهداف معرفية أكاديمية أي المعرفة فكما يقول بيريداي "أن دراسة نظم التعليم الأجنبية تعني ببساطة أن الناس تريد أن تعرف، لأنهم يرغبون دوماً في البحث عن التنوير…". "فالمعرفة من أجل المعرفة. هي الأساس الذي يبنى عليه أساس التربية المقارنة".

• تقييم للطريقة المقارنة عند بيريداي
• ومن أهم نقاط القوة في منهجية بيرايداى ما يلي:
• 1- تأكيد أهمية البعد عن التعصب، والعوامل الذاتية في البحوث المقارنة.
2- تأكيد أهمية الترتيب المنطقي للمادة العلمية (خطوة المقابلة).
3- إبراز أهمية ربط التربية بالعلوم الاجتماعية الأخرى، وبالتالي يعتبر أول من أكد على أن التربية المقارنة علم متداخل التخصصات، تعتمد في تفسيرها للظواهر التربوية على مفاهيم العلوم الأخرى.
4- تأكيده على التفرقة بين (معيار المقارنة) والفروض، فالأول يشير إلى ما يمكن تسميته بالفروض الأولية التي يمكن تعديلها والوصول إلى الفروض الحقيقية التي تعتبر هي أساس المقارنة في الخطوة الرابعة.
5- قام بيريداي بتطبيق مدخله، وتوضيح خطواته على مشكلات تربوية ودراسات كلية لنظم التعليم ومن أشهرها:
• تقييم للطريقة المقارنة عند بيريداي
•* الإصلاح التربوي في فرنسا وتركيا وهي مثال على نموذج تحليل المشكلة Problem Analgsis .
* التلقين والمدارس في دولة واحدة (بولندا) وهي مثال على مشكلة بسيطة، لها أهميتها التربوية.
(وهي نوع من الدراسة المجالية في دولة واحدة).
* الإمكانيات العلمية في دولتين الولايات المتحدة والاتحاد السوفيتي (سابقاً).
(وهي دراسة مقارنة كاملة الأبعاد لنظامين تعليميين تهتم بالتحليل المقارن).
* أداء المعلمين في ثلاث دول (إنجلترا- فرنسا- ألمانيا) (وهي دراسة مقارنة تحليلية في ثلاث دول).
* إدارة المناهج الدراسية في أربعة دول (الولايات المتحدة، الاتحاد السوفيتي (سابقاً)، فرنسا، إنجلترا) وهي دراسة مقارنة تصويرية.
• تقييم للطريقة المقارنة عند بيريداي
• أما أبرز نقاط الضعف في منهجية بيريداي في الدراسات التربوية المقارنة فيمكن توضيحها في النقاط الأساسية التالية:
• 1- يعتبر نوع وكم المادة التربوية التي يتم تجميعها في الخطوة الأولى- الوصف- من أهم مشكلات منهجية بيريداي، فلم تحدد المنهجية كم ونوعية المادة المطلوبة، وإن كان بيريداي كان واعياً بهذه النقطة عندما قسم دراساته إلى دراسة لمشكلات تربوية يتم تحديدها وبالتالي فإن نوعية المادة المطلوبة يجب أن تكون وثيقة الصلة بالمشكلة موضوع البحث. كذلك فإنه في دراسة بمدخل التحليل الكلي أكد على أن الهدف تكوين (بانوراما) للنظم التعليمية بهدف محاولة رؤية هذه النظم والتوصل إلى الفروض الحاكمة لها. ومع ذلك فإن هذه النقطة تمثل نقطة ضعف في هذه المنهجية إلى حد ما.
• تقييم للطريقة المقارنة عند بيريداي
• 2- لم يحدد بيريداي كيفية إجراء التحليل الثقافي في ضوء ربط النظم التعليمية بسياقاتها المجتمعية وبالعلوم الاجتماعية الأخرى… فمعظم ما توصل إليه في تحليله لم يركز على (العوامل الداخلية) في النظام التعليمي أساساً.
3- تأجيل وضع الفروض إلى الخطوة الثالثة، يعتبر من أخطر نقاط النقد الموجهة لمنهجية بيريداي، فقد تعرض بيريداي للنقد في هذه النقطة بالذات من جانب نواة واكستاين وهولمز، إلى حد القول بأنه طالما أن المنهجية المستخدمة لا تبدأ بفروض ما، فإنها بالتالي تمثل مضيعة للجهد والوقت. والواقع أن بيريداي يبدأ في منهجيتة بملاحظات عامة، وتمثل (المشكلات) منطلقاً مهماً لدراساته المقارنة، (والوعي) بهذه المشكلات يعني وجود فروض ما لأسبابها وعواملها في ذهن الباحث، والذي يحاول تعميق فهمه لها من خلال خطوة التفسير، والاستعانة بالعلوم الاجتماعية الأخرى في زيادة فهم المشكلة ومدارسة أبعادها وصياغتها بشكل علمي من خلال مرحلة المقابلة التي تبدأ (بمعيار) للمقارنة ثم (فروض) حقيقية يتم التحقق منها في الخطوة الأخيرة. ولكن يمكن القول بنقطة أخطر وهي أن بيريداي يتحقق من فروضه في ضوء ملاحظات ومعلومات سابقة، تتصل بماضي وواقع النظم التعليمية، دون أن يتحقق من هذه الفروض والتي يتوصل من خلالها إلى (المبادئ والقوانين) في ضوء رؤية مستقبلية للنظام التعليمي وفي ضوء مزيد من الملاحظة والتحقق مما توصل إلية من "قوانين" أو "مبادئ" عامة.
وهذه المحاضرتين كانت في الترم الأول وتوقفت الدكتورة وقالت نكمل في الترم الثاني وانشاء الله في الترم الثاني سوف أكمل لكم المحاضرات ( نسألكم الدعاء بالتوفيق والنجاح في الدنيا والأخرة وشكر الله لكم )
والسلام عليكم ورحمة الله وبركاته

[b

]بارك الله فيك يا عبدالاه وعلي مجهودك في كتابة المحاضرتين انا معي هذه المحاضرات بالرغم من كده قرأتها ولقيت مافيش حاجه ناقصة عشان كده باشكرك مرة تانيه .
بس عندي سؤال هو انت معانا في الدبلومة .[/b]

اولاً :- شكراً لمرورك علي الموضوع
ثانياً:- أنامعاكم في الدبلومة
( نظام العام الواحد )
وأنا عضو في المنتدي من شهر 6/2011م

بسم الله الرحمن الرحيم

السلام عليكم ورحمة الله وبركاته

شكرا جدا يااخ عبداللاه علي هذا المجهود وربنا يجعله في ميزان حسناتك

ولكن عند طلب لو كان معاك محاضرات الصحة النفسية ممكن تنزلها علي المنتدي

السلام عليكم ورحمة الله وبركاته
وبه نستعين والصلاة والسلام على اشرف الرسلين سيدنا محمد(ص) وعلى اله وصحبه اجمعين
الاخ الفاضل بارك الله فيك وجزاك عنا كل الخير
لوسمحت لو عند حضرتك اى محاضرات اخرى يبقى بارك الله فيك

بصراحة
أختي / سامية
انا حضرت المحاضرات ولكن
للأسف لم أكتب المحاضرات

شكرا أخى عبدالله /قسم التاريخ /أتمنى أن ترسل لى محاضرات طرق التدريس
أخيك حمادة شكرا

السلام عليكم ورحمة الله
شكرا لكى اخ عبد اللاه على مجهودك فى كتابة المحاضرات وجزيتنا عنا كل خير وبارب يجعله فى ميزان حسناتك

جزاك الله خيرا
كان الله فى عون العبد مادام العبد فى عون اخيه

من فضلك ارفق اى محضرات فى جميع المواد
لان احنا فين مشغول بعمل او متزوج لا يستطيع الحضور

شكرا على كتلبة هذة المحاضرات ونتمنى المزيد من المحاضرات فى الترم الثانى ان شاء اللة

بارك الله فيكم جميعاً
وشكراً جزيلاً لمروركم العطر
وانشاء الله نتواصل في الترم الثاني

جزاك الله خيرا وجعله في ميزان حسناتك وشكررررررررررررررررررا

شكرا جزيلا على المحاضرات يا أستاذ عبد الله وربنا يجازيك كل خير ونتمنى المذيد

شكرا اخ عبد اللاه على مجهودك
بس عايزة اعرف محاضرات الترم الاول عددها كام بالضبط

لسلام عليكم ورحمة الله وبركاته ((( بسم الله الرحمن الرحيم ))

هذه محاضرات الدكتوره امال ابراهيم وهي واحد بالنسبه لكل المجموعات
ودي محا ضره من الترم الاول

المحاضرة الأولي :
• مفهوم التربية المقارنة : هي
• دراسة نظم التعليم وفلسفاته وأوضاعه ومشكلاته في بلد من البلاد او اكثر ، مع رد كل ظاهرة من ظواهرها ومشكلة من مشكلاتها ،الى القوى والعوامل الثقافية التي أدت إليها .
• *****مراحل تطور التربية المقارنة:-1- مرحلة وصف نظم الحياة في البلاد الأجنبية
2- مرحلة وصف نظم التعليم في البلاد الأجنبية
3- مرحلة الربط بين نظم التعليم ومجتمعاتها
4- مرحلة المنهجية العلمية

أولاً : مرحلة وصف نظم الحياة في البلاد الأجنبية
•قد بدأت هذه المرحلة في الشرق والغرب على السواء ، ولم يكن الحديث عن التربية فيها مستقلا عن الحديث عن نظم الحياة الأخرى ، وإنما كان الحديث أو الوصف مجموعة من الانطباعات العامة التي تفرض نفسها على الزائر لبلد غير بلده ، سواء للتجارة أو للرحلة أو للكشف
•وقد ينقل هذه الانطباعات مشافهة وبصورة غير منظمة ، أو مكاتبة اذا كان لديه القدرة على تنظيم أفكاره وحسن عرضها
***** أشهر رواد هذه المرحلة
• بيثياس
( الذي استوطن في فرنسا ، وكان أول من اكتشف الجزر البريطانية ،
وسجل رحلته واكتشافه في كتابه ” في المحيط ” )
• ماركوبولو
( الذي قام برحلته من فينسيا بايطاليا ، زائرا الشرق الاقصى ،
مسجلا رحلته في كتاب قيم أطلق عليه ” رحلات ماركوبولو ” )
• ابن بطوطة
( الذي وصف رحلاته التي استمرت اربعين عاما سجل فيها كل مشاهداته في كتابه الشهير
” تحفة النظار في غرائب الامصار وعجائب الاسفار ” )
• ثانياً :- مرحلة وصف نظم التعليم في البلاد الأجنبية
• بدأت في هذه المرحلة الكتابة عن نظم التعليم في البلاد الأجنبية تستقل عن الكتابة عن نظم الحياة ومعالمها
• بدأت هذه الكتابات في صورة مقالات أدبية وتربوية ، كتلك التي كتبها ” فردريك أوجست ” الألماني عن المدارس الانجليزية والألمانية
• زاد عدد هذه المقالات على يد ” مارك أنطوان جوليان ” الفرنسي ، الذي أطلق عليه أبو التربية المقارنة ، والذي نشر في صحيفة التربية مقالا عن التعليم الابتدائي سنة 1816 ، اعاد المكتب الدولي للتربية نشره سنة 1922
• مارك أنطوان جوليان
أشهر كتاباته ” مخططات ونظرات اولية لدراسة التربية المقارنة ”
• هدفه الأساسي هو تجميع وتصنيف الحقائق من خلال القيام بملاحظات علمية دقيقة بقصد
الوصول إلى المبادئ العامة التي تتيح وضع السياسة التربوية
• وضع جوليان ستة تصنيفات يمكن تصنيف المعلومات التربوية على اساسها وهي :
1- التعليم الابتدائي 2- التعليم الثانوي3- التعليم العالي والتربية العملية
4- اعداد المعلمين 5- تعليم الفتاة6- التعليم وعلاقته بالتشريع والمؤسسات الاجتماعية
• الخطوات الرئيسية عند مارك أنطوان جوليان
• وصف الواقع التعليمي
• استخدام الأدوات العلمية الحديثة وهي الاستبيان لجمع المعلومات
• وضع المعلومات في جداول وترتيبها دون الاهتمام بالأسباب والعلل المشكلة للنظم التعليمية
• كيفية إعداد جيل من الدارسين في هذا المجال لانتهاج نهجه في دراسة النظم التعليمية في البلاد المختلفة

• أشهر رواد هذه المرحلة
• جون جريسكوم
( قام بدراسة موسعة عن المعاهد التعليمية في كل من : انجلترا ، ايطاليا ، سويسرا ، فرنسا ، هولندا .
وضمن هذه الدراسة في كتابه ” سنة في أوربا ”)
• فيكتور كوزان
( استاذ الفلسفة في جامعة السور بون ، حيث تم تكليفه من جانب الحكومة الفرنسية بدراسة نظام التعليم في بروسيا والاستفادة منه في تحسين التعليم الفرنسي ، وأسفرت زيارته عن تقرير أصدره عام 1831 وصف فيه التربية في بروسيا ، واصدر إعجابه ببعض الجوانب منها : الإدارة المركزية ، كفاءة المعلم ، فعالية الأجهزة التعليمية ، وقد أضاف لمنهجية جوليان الكثير من الجوانب ، حيث لم يقتصر على مجرد جمع المعلومات وجدولتها دون تحليلها )
• هوراس مان
(هو مفكر تربوي امريكي ، زار اوربا وقضى بها ستة اشهر ،درس فيها معاهد التعليم في : انجلترا ، ايرلندا ، فرنسا ،المانيا ، هولندا . ونشر تقرير عن زيارته سماه ” التقرير السابع ” ، وقد تميز هذا التقرير بانه تعدى حد الوصف الى تقييم هذه النظم التعليمية )
• ماثيو ارنولد
( الذي زار فرنسا والمانيا ليستفيد بنظاميهما التعليمي في انشاء نظام تعليمي انجليزي قومي ، ولم يكتفي بوصف هذه الانظمة التعليمية بل تعداها الى الربط بينها وبين الطابع القومي لتلك الدول )
• أهم خطوات هذه المرحلة
• التعرف على المجتمع المراد دراسة نظمه التعليمية ( من حيث : لغته ، عاداته وتقاليده )
• إعداد وسائل لجمع المعلومات
• انتقاء عينة ممثلة للمدارس والقيام بزيارتها وجمع المعلومات المراد جمعها بالوسائل السابقة
• تدوين المعلومات والبيانات وجدولتها ثم معالجتها إحصائيا ، واستخراج ما بينها من علاقات تصف بدقة جوانب النظم التعليمية
• كتابة تقارير عن الملاحظات والاستنتاجات التي يمكن الاستفادة منها في إصلاح النظام التعليمي القومي او بعض جوانبه
• اهم الصعوبات التي تواجه الدارسين في هذه المرحلة
• اختلاف المصطلحات المستخدمة في مجال التعليم ( فمثلا المرحلة الإعدادية في مصر يقابلها المرحلة المتوسطة في السعودية ، كما أن التعليم الثانوي في مصر يبدأ بعد سن 14 سنة أما في بريطانيا فيبدأ بعد سن 11سنة )
• اختلاف ثقافة كل مجتمع وأثره على النظام التعليمي
• صعوبة الاعتماد على الإحصاءات التي كثيرا ما تكون مضللة
• اهم الانتقادات التي وجهت لتلك المرحلة
• إنها كانت وصفية في معظمها
• إنها كانت لا تحوي دراسة أو نقدا علميا للنظم التعليمية
• أن غرضها كان نفعيا ، إذ كان الدارس يهدف إلى استعارة بعض جوانب النظم التعليمية الأجنبية لتعديل النظام التعليمي في بلده
• أن الدارس كان يقوم بالدراسة وفي ذهنه قيم افتراضية مسبقة فيما يتعلق بالنظم التعليمية الأجنبية وبالإصلاح التعليمي
• ______________________________________________________________
• المحاضرة الثانية ( تربية مقارنة)
ثالثاً :- مرحلة الربط بين نظم التعليم ومجتمعاتها
• لم تكن الإشارات التي وردت في المرحلة السابقة تربط بين نظم التعليم ومجتمعاتها الا بصورة عابرة وسريعة ، كتلك الإشارات التي وردت في كتابات فيكتور كوزان وماثيو ارنولد
• بدات هذه المرحلة في نهايات التاسع عشر واوائل القرن العشرين ، حيث بدات مصلحة التعليم في انجلترا في نشر سلسلة من التقارير الخاصة عن التعليم في البلاد الاجنبية
• كان ” مايكل سادلر ”
رائد هذه المرحلة ، وكان يرى انه بدون فهم الثقافة السائدة في أي مجتمع لا يمكن فهم نظمه التعليمية
• مايكل سادلر
• يعد سادلر أول من خرج من كتاب القرن التاسع عشر عن المنهج الذي كان سائدا فيه ، ففي المقال الذي صدر عنه سنة 1900 تحت عنوان ” إلى أي مدى يمكننا أن نتعلم شيئا ذا قيمة من دراسة النظم التعليمية الأجنبية ” يقول :“ ينبغي عند دراسة النظم التعليمية الأجنبية ألا ننسى أن الأشياء الموجودة خارج المدرسة قد تكون أكثر أهمية من الأشياء الموجودة في داخلها ، بل أنها تتحكم فيها وتفسرها ، أننا لانستطيع أن نجول بين النظم التعليمية في العالم كطفل يلهو في حديقة غناء ويقطف زهرة من هنا وورقة من هناك ثم يتوقع بعد ذلك أننا إذا غرسنا ما جمعناه في تربة بلادنا نحصل على نبات حي ”
• اشهر رواد هذه المرحلة
فريدرك شنايدر
( وهو ألماني الجنسية ، وقد اتبع المنهج التاريخي في معالجته للمشكلات التربوية في كثير من البلاد ، وقد أكد على أن كلا من : شخصية الأمة ، والموقع الجغرافي ، والثقافة ، والعلوم ، والفلسفة ، والحياة الاجتماعية والسياسية ، والتاريخ والدين يساهم في تشكيل النظرية التربوية وتطبيقاتها العملية ، ومن ثم لا يمكن مقارنة ظواهر تعليمية بين دولتين أو أكثر إلا إذا كانت هناك عوامل مشتركة بينهم )
• اسحق كاندل
( كان يؤمن بان وظيفة التربية المقارنة ليست المفاضلة بين النظم التعليمية وتحديد ايها احسن ، وانما اخصاب عقولنا وافكارنا ، ولم يشمل منهجه مجرد الوصف بل شمل الشرح والتفسير والبحث عن العلل الكامنة والمشِّكلة للنظم التعليمية ، وان الدارس في التربية المقارنة لا يقتصر على طريقة واحدة في المقارنة ، وانما يوجد العديد من الطرق بعضها يعتمد على المقارنة الإحصائية ، وبعضها يعتمد على العلاقات التبادلية بين التعليم وظروف المجتمع )
• الأسس الثلاثة لمنهج كاندل المقارن
• الأساس الوصفي : القائم على تقديم سيل من المعلومات والبيانات عن النظم التعليمية في دول مختلفة
• الأساس التاريخي الثقافي : القائم على تحليل الأسباب الكامنة وراء المشكلات التعليمية
• الأساس النفعي : القائم على اكتساب الدارسين في مجال التربية المقارنة وضوحا فلسفيا يؤهله لتقديم بعض المقترحات والتوصيات لتطوير النظام التعليمي الوطني
•تابع أهم الرواد
•نيكولاس هانز
( توصل إلى مجموعة من النتائج ذات أهمية في ميدان التربية المقارنة وهي :
1- أن هناك عوامل ثلاث محددة للطابع القومي هي :
• العوامل الطبيعية وتشمل ( عامل العنصر وعامل اللغة والعوامل الجغرافية والاقتصادية )
• العوامل الدينية
• العوامل العلمانية وتشمل ( الحركة الإنسانية والاشتراكية والقومية والديمقراطية )
2- أن هناك عوامل خمس تساهم في تكوين الأمة المثالية وتشكيل النظم التعليمية وهي :
• وحدة الجنس - وحدة الدين - وحدة اللغة –وحدة الأرض – السيادة السياسية
وان نقص احد هذه العوامل لا يترتب عليه خطر أو تهديد للوحدة القومية
• تابع أهم الرواد
• مالينسون
(لب منهجه يتمركز حول فكرته عن النمط القومي وتأثيرها على تشكيل الطابع القومي للتعليم ، وان أي تغير فيه يؤدي إلى تغير في النظم التعليمية ، وان التغير في الطابع القومي يرجع إلى عدة عوامل من أهمها :
1- الاكتشافات العلمية
2- التقبل التدريجي للمعتقدات
3- التأثير غير المباشر للتربية )

رابعاً :- مرحلة المنهجية العلمية
• تتميز هذه المرحلة بدراسة التربية المقارنة على اساس منهجي علمي ، ويعتبر ارثر موهلمان رائد هذه المرحلة وتبعه جورج بيريداي في امريكا وبرايان هولمز وادموند كنج في انجلترا
• ** ارثر موهلمان
• يرى ان فهم النظم التعليمية يتطلب تعاون علماء كثيرين في مجالات متعددة مترابطة بعضها بالبعض ، لتحليل المشكلات التعليمية الرئيسية للنظم المختلفة .
• كما يرى ان اى نظام تعليمي هو نسيج مركب يمتد بجذورها الى الثقافة المتأصلة لشعبه ومن ثم كان على باحث التربية المقارنة ان يستخدم كلا من الطريقة الثقافية وطريقة الموضوعات
1- الطريقة الثقافية تعني دراسة ثقافة المجتمع الذي نشا فيه النظام التعليمي .
2- طريقة الموضوعات تعني دراسة الموضوعات والمشكلات التي تتصل بالنظام التعليمي
• ويرى ايضا انه على دارس التربية المقارنة ان يتخذ لنفسه اطارا نظريا يستخدمه في دراسته وتحليله للنظام التعليمي
ويكون متناسبا مع العوامل بعيدة المدى كالتكنولوجيا والعلوم والعوامل الاقتصادية والفنية
• **8 جورج بيريداي
• يعتبر كتاب جورج بيريداي "الطريقة المقارنة في التربية" (1964)، أول محاولة علمية جادة للبحث عن هوية للتربية المقارنة
• قام بريداي بوضع طريقة علمية للتربية المقارنة، تعتمد على التجميع الدقيق والمنظم للمعلومات والمعطيات التربوية المتشابهة في كل دولة تحت الدراسة، ثم تصنيف وتبويب هذه المادة أو المعلومات من خلال "مقابلتها" بعناية، والتوصل إلى "فروض" من هذه المقابلة، وفي الخطوة الأخيرة، تجري المقارنة للتأكد من صحة الفروض. سواء كانت مقارنة "مطردة" أو مقارنة تصويرية.
• الظواهر التي قام بيريداي بمقارنتها تعتبر من النوع المتعلق "بالعلاقات بين النظام التعليمي والمجتمع، وليست من النوع الذي يتناول الظواهر التعليمية من داخل المؤسسات التعليمية ذاتها.

• المنطلقات الأساسية لمنهج بيريداي
• تزايد الاهتمام بالمجتمعات الأجنبية، ونظمها التعليمية
• أن دراسة نظم التعليم الأجنبية لا تساعد فقط على معرفتنا بالشعوب الأجنبية،
ولكنها في الوقت نفسه تساعدنا على معرفتنا بأنفسنا.
• أنه في ضوء عمليات التحليل الثقافي يمكن القيام بعملية "التنبؤ" Prediction ، والتي تعنى هنا التنبؤ بنجاح أو فشل النظام التعليمي في (تبني) إصلاحات تعليمية من دول أخرى تم فيها ثبات نجاحها في ظروف وقوى وعوامل ثقافية مشابهة.
• الاهتمام بالتحليل الشامل Total Analysis باعتباره ذروة ومنتهى أمل التربية المقارنة، ويعني التحليل الشامل دراسة التأثير الكلي للتربية على المجتمع من منظور عالمي
• انواع الدراسات في مجال التربية المقارنةعند جورج بيريداي
• الدراسات المجالية أو المنطقية Area Study
والتي يقصد بها دراسة منطقة صغيرة (بلد واحد) قد تتسع لتشمل (قارة) بأكملها إذا كان بين بلادها خصائص مشتركة. وتسير الدراسات المجالية أو المنطقية حسب أسلوب بيريداي المنهجي في خطوتين هما: الوصف Description ، والتفسير Interpretatio
• الدراسات المقارنة Comparative Studies
تتعلق الدراسات المقارنة بعدة دول أو مناطق في نفس الوقت. وهي استكمال للخطوتين السابقتين في الدراسات المجالية وهما:
مرحلة المقابلة Juxtaposition والمقابلة ببساطة هي عملية ترتيب للمادة العلمية وإعدادها للمقارنة. ويتم في نهاية مرحلة المقابلة التوصل إلى "الفروض" أو "المعيار" Criterion الذي سيتم في ضوئه إجراء المقارنة كخطوة أخيرة. وتأخذ المقارنة

جزاك الله خيرا أ/عاطف على هذا المجهود العظيم ومنتظرين باقى المحاضرات

الف شكر يا استاذ عاطف على المجهود

المحاضرات دي للعام الواخد ام عاميين ؟

بسم الله الرحمن الرحيم

بارك الله فيك يااخ عاطف علي هذا المجهود

بسم الله الرحمن الرحيم

b]

المحاضرة الثالثة :-

هذه أول محاضرة في الترم الثاني

ت / الفصل الأول ( المنهجية العلمية )

كان جورج بريدي ينادي بالكلية ولكن عند التطبيق طبق مبدأ الجزئية وهذا كان نقد له

• مدخل المشكلة لبراين هولمز:-

- الخطوات الأساسية لمدخل براين هولمز :

أربع خطوات هي :

1 – اختيار المشكلة وتحليلها

2 – صياغة مقترحات السياسة " المشكلة "

3 – تحديد العوامل ذات العلاقة بالحلول " السياسة "

4 – التنبؤ بنتائج السياسات

أولا : اختيار المشكلة وتحليلها:

علي الباحث أن يحدد المشكلة بإحدى الطرقتين هما

أ‌) المجالات الأساسية في المجتمع ومدى تأثيرها السلبي علي التعليم
ب‌) تأثير التحديات المعاصرة علي خلق مشكلات تربوية داخل الميدان التعليمي

ثانيا : صياغة مقترحات السياسة " المشكلة "

قال هولمز " المشكلات التربوية قد تبدو مشكلات عالمية في بداية الأمر مما قد يظهر انه بالإمكانية إن تكون حلولها عالمية "وهذا ما حذر منه هولمز لان له نواتج مدمرة أما ما يمكن إن تقدمه التربية المقارنة فهو مجرد مقترحات للسياسة أو خيارات يمكن إن تكون متاحة في مثل هذه المشكلات نظرا لاختلاف الظروف المجتمعية والثقافية من مجتمع لأخر .
وفي هذه المرحلة يتم تقديم الحلول الممكنة أو المقترحة للمشكلات التربوية التي واجهت الدول الاخري سواء في العصر الحالي أو حقبات زمنية سابقة ، ويتم صياغتها في شكل فروض مؤقتة لا نهائية أو تجريبية

ثالثا : تحديد العوامل ذات العلاقة بالحلول " السياسة ":

ضرورة تبني سياسة ما وتوصيلها عن غيرها مع ضمان عدم حدوث نتائج عير متوقعة أو غير مرغوب فيها ودور المخططين هو صياغة الساسة أو السياسات والتي هي من ضمن عمل العاملين بالتربية المقارنة وقد حدد هولمز 3 عوامل للحكم علي الحل الأمثل ويجب على هذا الحل إن يتفق مع العوامل الثلاثة وهي :

1 – عوامل ايدولوجية :
مثل المبادئ – القيم – الاتجاهات
2 – عوامل مؤسسية:
مثل القوانين التي تحكم المؤسسة والمجتمع
3 – عوامل طبيعية:
مثل الجوانب الجغرافية – والمناخ – السكان والموارد الطبيعية ،والتي ليست تحت سيطرة الإنسان

رابعا : التنبؤ بنتائج السياسات :

أي التنبؤ بنتائج تطبيق السياسات التربوية في بيئات ثقافية مختلفة
وقد اخذت هذه الخطوة علي هولمز كانتقاد لان هذه الخطوة تعتمد علي مدي اتساع مخيلة الباحث
::::::::::::::::::::::::::::::::

الفصل الثاني : القوي والعوامل المؤثرة في تشكيل النظم التعليمية

1 – عومل داخلية : ترجع للمجتمع وظروفه
2- عوامل خارجية : تمثلها التحديات المعاصرة ( محذوفة )

أولا : العوامل الداخلية :-

1 – العامل التاريخي "محذوف " 2 – العامل السكاني
3 – العامل الاجتماعي 4 – العامل الاقتصادي
5 –العامل الجغرافي 6 – العامل الديني
7 – الايدولوجية الساسية " وهي تضم العاملين الايدولوجي والسياسي "

أ ) العامل الاقتصادي:
أهم مظاهر العلاقة بين الاقتصاد والتربية هي :

1 - العلاقة بين التربية والاقتصاد علاقة تبادلية فكل منها يؤثر في الأخر

2 – زاد الارتباط بينهما في القرن 18 بعد الثورة الصناعية ] لماذا]

حيث صار التعليم عملية تنمية اقتصادية فردية تؤدي إلي التقدم الاقتصادي وأصبح ينظر للتربية باعتبارها استثمارا قوميا

3- وقد اتخذت هذه مظهرين هما " التطور الاقتصادي، والثورة الاقتصادية "

- التطور الاقتصادي:-

ظهر في انجلترا في القرن 18 حيث احدثت هذه الثورة تغييرات اجتماعية عظمية حيث اصبح النظام التعليمي في انجلترا القديمة غير مكافئ لهذا التغيرات

- الثورة الاقتصادية : -

ظهر في الاتحاد السوفيتي بعد الثورة البلشفية عام 1917 حيث خطط البلاشفة للنهوض بالبلاد في مختلف المجالات تخطيطاً دقيقا وتغيير المناهج لتناسب هذا التطور المنتظر والمخطط له

• * * أهم لعوامل المؤثرة علي العلاقة بين نظم التعليم والعامل الاقتصادي:-

1 – درجة النمو الاقتصادي:
إن يكون الاقتصاد متقدم أو متأخر " المجتمعات الصناعية تكون أفضل المجتمعات في استخدام العلم والتكنولوجيا

2 – النظرية الاقتصادية:
هي مقدار تدخل الحكومات بسياسيتها في تقييد المعاملة الاقتصادية داخل البلاد
وخارجها فالنظام الرأسمالي تنطلق المعاملات الاقتصادية دون تدخل من الدولة
بخطة اقتصادية

[/b]

جزاكِ الله خيرا يا اخت ساميه وبارك فيكِ

السلام عليكم ورحمة الله وبركاته
الف شكر للاخ عاطف والاخت سامية
واحنا فى انتظار اى محاضرات وربنا يجازيكم عنا كل الخيرويكرمكم فى الدنيا والآخرة ان شاء الله
وشكرا للجميع

شكرا جزيلا يا استاذة سامية وبارك الله فيكى
بس هل المحاضرات دى لكل المجموعات ثابتة حتى لو اختلف الدكتور الذى يدرس المادة ام لا

الف شكر وجزاكم الله خيرا

الف شكر وجزاكم الله خيراً فى الدنيا والآخرة
لكن عندى سؤال بالنسبة لموضوع الدكتور ياسر/ كيف تكون إيجابياً؟
هل هناك تاريخ محدد لأرسال الإجابة ارجو التكرم بالإفادة

السلام عليكم ورحمة الله وبركاته
الاخت /سوسن
لوسمحت وضحى سؤالك علشان اعرف اجاوبك
اى اوامر

السلام عليكم ورحمة الله وبركاتة
سؤالى هو
هل اللأستاذ الدكتور/ياسر عبد الله
قد حدد موعداً لإرسال الأجابة على سؤاله (كيف تكون إيجابياً؟)
حيث انه مطلوب منا الإجابة على هذا السؤال وارسال الإجابة إلى
المنتدى مع كتابة بياناتنا الشخصية

دة مش بس كيف تكون ايجابيا دة كمان اهمية تطوير الذات

محاضرة قياس وتقويم.
الاكثر انتشارا فى المؤسسات التعليمية الملاحظة والاختبارلت من ادوات القياس وذلك لا يعنى اهمال باقى الادوات
الاختبارات.
المثير: اى حدث يحدث استجابة قد يكون المثير مرئ يشاهد بالعين وقد يكون غير مرئ
الاختبارات: هى مجموعة من المثيرات وحدث استجابة عند الافراد
انواع الختبارات:
1-اختبارات انتاج الاستجابة
2-اختبار الاستجابة study

ساكمل لكم ف ى وقت اخر عذرا

ربنا يجعله في ميزان حسناتك
ياريت يا جماعة نساعد بعضينا واللي عنده حاجة يساهم بيها سواء محاضرات او امتحانات

هنا في المنتدى كثيرمن الامتحانات للاعوام السابقة

شكراً جزيلاً
وجزاكِ الله خيراً
أختي الفاضلة / ساميه

السلام عليكم ورحمة الله وبركاته
الاخت/سوسن على

على فكرة ده عبارة عن بحث مصغر حضرتك حتكتبى 5سطور (كيف تكون ايجابيا)
والثانى (اهمية تطوير الذات) ايضا5او 7
والاثنين فى قسم علم نفس التربوى
ولا تنسى كتابة اسمك وشعبتك
واى اوامر

كريمة جابر ابو المجد كتب:: شكرا اخ عبد اللاه على مجهودك
بس عايزة اعرف محاضرات الترم الاول عددها كام بالضبط

آسف علي التأخير في الرد
والسبب عطل في وصلة النت
علي العموم هما محاضرتين فقط في الترم الاول
وجزاكم الله خيراً

• المحاضرة الثالثة للدكتوره/ امال ابراهيم ( تربية مقارنة)
• مدخل المشكلة لبراين هولمز
• كون هولمز منظوراً منهجياً بديلاً (بارادين) Alternative paradigm
لدراسة المشكلات (في التربية المقارنة) استناداً إلى طريقة ديوي في
التفكير التأملي Reflective Thinking ، وطريقة كارل بوبر في الافتراضية- الاستدلالية- Hypothetico deductive في البحث العلمي، والثنائية الحرجة Critical dualism .
• خطوات مدخل هولمز
• الخطوة الأولى: اختيار المشكلة وتحليلها.
يعتمد اختيار المشكلة- إلى حد كبير- على الباحث نفسه، رغم أن
المشكلة قد تكون من العمومية والتكرار في النظم التعليمية في عديد من الدول.
والمشكلة يمكن تصنيفها بطرائق متعددة، ولعل من أهمها وأكثرها شيوعاً
هو التصنيف القائم على أساس المجالات أو الفروع البحثية، مثل
المجال الاقتصادي أو السياسي أو غيره. وهناك طرائق أخرى مثل تصنيف
الانفجارات كالانفجار المعرفي أو الانفجار السكاني أو الانفجارات في
التوقعات والطموحات والآمال وانعكاساتها على النظم التعليمية ومشكلاتها كما
هو الحال في دول العالم الثالث بعد الحرب العالمية الثانية. ويجب صياغة
المشكلة بطريقة علمية، قائمة على الفرضية، والقابلية للبحث والاختيار.

• الخطوة الثانية: صياغة مقترحات السياسة
• يؤكد هولمز على أن المشكلات التربوية تبدو متشابهة في معظم دول العالم،
إلى حد وصفها بأنها مشكلات عالمية Universal Problems
مما قد يظهر أنه بالإمكانية أن تكون حلولها عالمية، بمعنى أن ما يصلح
لحل مشكلة تربوية ما في الدول الغربية، يصلح بالتالي لحلها في الدول الشرقية.
وهذا ما يحذر منه هولمز، إلى حد القول بأن مثل هذا التوجه له نواتج مدمرة،
ويضرب أمثلة تدل على عدم صلاحية مقترحات السياسة لحل المشكلات التعليمية
في الدول المتقدمة شديدة التعقيد، في علاج نفس المشكلات في الدول النامية.
أما ما يمكن أن تقدمه التربية المقارنة فهو مجرد مقترحات للسياسة
Proposals أو خيارات Choices يمكن أن تكون متاحة في مثل
هذه المشكلات، نظراً لاختلاف الظروف المجتمعية والثقافية من مجتمع لآخر.
وفي هذه المرحلة- صياغة مقترحات السياسة، يتم تقديم الحلول الممكنة-
للمشكلات التربوية في شكل فروض مؤقتة لانهائية أو تجريبية Tentative
وذلك باتباع طريقة الفرضية- الاستدلالية Hypothetic- Deductive
حيث تبدأ العملية بفروض قابلة للاختبار والبرهان والتكذيب Falsification
(لاحظ تأثره بالثنائية الحرجة لكارل بوبر في هذا السياق).

• الخطوة الثالثة: تحديد العوامل ذات العلاقة بالحلول
• تعتبر السياسة انعكاس للتوقعات والتطلعات الاجتماعية، فهي موجهة
بهدف ما Goal- directed . ويتضمن الاختيار بين السياسات ضرورة
تبني سياسة ما، وتفضيلها عن غيرها مع ضمان عدم حدوث
نتائج غير متوقعة أو غير مرغوب فيها. ودور المخططين هو
صياغة السياسة أو السياسات Formulate Policy
بطريقة تجعل في مقدور المسئولين تبنيها، إذا رغبوا، والقيام بخيارات
وقرارات عقلانية، بناء على النواتج المتوقعة التي يتم
التنبؤ بها Predicted Outcomes ، والتي هي من صميم عمل المشتغلين بالتربية المقارنة.

• ويميز هولمز بين بعض العوامل ذات العلاقة مثل:
* العوامل الأيديولوجية: Ideological Factors (المعيارية)
مثل المبادئ والقيم والاتجاهات وغيرها.
* العوامل المؤسسية: Institutional Factors وذلك من خلال
دراسة المنظمات وممارساتها في القطاعات المختلفة من السياق الاجتماعي.
* العوامل الطبيعية: مثل الجوانب الجغرافية والديمجرافية كالأرض والمناخ
والموارد الطبيعية، والسكان والتي ليست تحت السيطرة المباشرة للإنسان.

• مكونات نموذج دراسة المشكلة التعليمية في علاقتها بالمجتمع عند هولمز

• الخطوة الرابعة: التنبؤ بنتائج السياسات
• أي التنبؤ بنتائج تطبيق السياسات التربوية في بيئات ثقافية مختلفة
ومقارنتها من خلال الدراسات عبر الثقافية، وذلك بهدف الوصول إلى
أفضل الحلول، التي يمكنها أن تحل المشكلة بطريقة فعالة.
وهذه الخطوة تمثل نوعاً من التغذية الراجعة Feed Back فمن خلال التنبؤ
بنتائج السياسات التعليمية، يمكن تفنيد بعض الفروض، وصياغة فروض جديدة.
وهناك نوعان من التنبؤ، تنبؤ قائم على النواتج قصيرة الأجل حيث يمكن التنبؤ
بالنتائج المباشرة لسياسة تعليمية ما وبطريقة أكثر دقة. وهناك التنبؤ طويل الأجل.
ويجب وجود معيار أو معايير محددة لقياس نجاح أو فشل السياسات (الحلول)
التعليمية في تحقيق أهدافها، وأن تحقق هذه المعايير إمكانية المقارنة بين الدول المختلفة والحلول المختلفة.

• ارتباط عمليات السياسة بمنهجية هولمز

• أهداف التربية المقارنة
• الأهداف النظرية
• 1- تنمية المعرفة بالنظريات والمبادﺉ المتعلقة التربية بصفة
عامة وعلاقتها بالمجتمع بصفة خاصة.
• 2- تحقيق فهم أفضل لأنفسنا من خلال فهم أفضل لماضينا،
وتحديد وضعنا بطريقة أفضل في الحاضر وتحديد ما يمكن أن يكون عليه مستقبليا التربوي.
• 3- التعرف على ما يحدث في الدول الأخرى، وتزيد من
وعينا وفهمنا للمشكلات والتحديات المعاصرة للتربية في أنحاء العالم.
• 4- توسيع فهمنا لنظمنا التعليمية من خلال معرفتنا بالأخر
ومعرفتنا باستجابات المجتمعات الأخرى لمشكلات مشابهة لمشكلاتنا مما يفيد في حلها.
• 5- الوصول إلى تعليمات من خلال اختبار افتراضات عن
علاقات معينة بين التربية والمجتمع.
• 6- معالجة التغير التربوي من أكثر من منظور مما يزيد من
قدرة نظم التعلىم على الاسـتجابة للمتغيرات العالمية العميقة والمتصارعة
مثل المنظور الفلسفي والمنظور المنطقي.
• 7- تهدف إلى التنوير الثقافي للمجتمع بأكمله اعتمادا
على إثراء المناهج والمداخل العلمية في التربية المقارنة وهذا لحل مشكلات الواقع.
• الأهداف التطبيقية
• تزود واضعي السياسة التعليمية والمخططين للتعليم ببدائل رسم
السياسة واتخاذ القرار على أساس سليم.
• تسهم التربية المقارنة في صنع القرارات المتعلقة بالقضايا الحيوية للتربية.
• نشر المعلومات التربوية والمساهمة الفعالة في برامج التطوير
والإصلاح التربوي في مختلف دول العالم.
• تؤكد على إمكانية نقل الأفكار التربوية من دولة لأخرى فتكون نماذج
عامة للتعلىم في الدول المختلفة.
• نقل النظم التعليمية مع ضمان نجاحها بالمواءمة والتكيف.
• تحديد القوى التي تحكم مسار التغيير في النظم التعليمية وتوجيه مستقبلها.
• تؤكد الدراسات المقارنة التطبيقية على مراعاة السياق الايكولوجي
الدينامي المتحرك عن أصلاح النظم التعليمية في الدول المختلفة.
• للتربية المقارنة أهداف سياسية وأيديولوجية لها انعكاساتها التنفيذ
في النظم التعليمية فالأيدولوجيا هي محور عمل التربية المقارنة لتخصص
من التخصصات التربوية.
• هي وسيلة لوحدة الأمة والمصالحة السياسية خاصة في المجتمعات
التي تتميز بالتنوع الثقافي والسياسي.
\في تشكيل النظم التعليمية
\

ارجو تثبيت المحاضرات الجديدة منفصله عن المحاضرات القديمة يا جماعة .
علشان منرجعش للقديم تانى

مصطفى محمد عصام مسعود كتب:: ارجو تثبيت المحاضرات الجديدة منفصله عن المحاضرات القديمة يا جماعة .
علشان منرجعش للقديم تانى

ماينفعش ياأخي نثبت كل محاضرة بمفردها كده القسم يبقى عاوز صفحات وصفحات

إحنا بنثبت المادة ويتم وضع جميع المحاضرات فيها وإنت إتعب شويه مع إنه لايوجد أي تعب

والشكر لله ثم لمن يتعب ويجتهد ويكتب لكم هذه المحاضرات

فلاتكلفوا الناس مالايطيقوا

بجد مجهود رائع ربنا يجعله فى ميزان حساناتك

[size=18]بارك الله فيك[/size][center]

لو سمحت إننى أريد محاضرات القياس والتقويم
وجزاك الله خيرا
سيدة أحمد عبد الوهاب

شكرا كتييير على تعبك فعلا مجهود كبير اوى ربنا يعوضك خير وموفقين باذن الله جميعا

بارك الله فيك و ربنا يوفقك ويوفقنا جميعا

لا إله إلا الله الحليم الكريم*
*لا الهإلا الله العلى العظيم*
*لا اله إلا الله رب السماوات السبع و رب العرش العظيم*

*اللهم إنا نسألك زيادة في الدين*
*وبركة في العمر*
*وصحة في الجسد*
*وسعة في الرزق*
*وتوبة قبل الموت*
*وشهادة عند الموت*
*ومغفرة بعد الموت*
*وعفوا عند الحساب*
*وأمانا من العذاب*
*ونصيبا من الجنة*
*وارزقنا النظر إلى وجهكالكريم*
*اللهم ارحم موتانا وموتى المسلمين واشفي مرضانا ومرضى المسلمين*
*اللهم اغفر للمسلمين والمسلمات والمؤمنين والمؤمنات الأحياء منهم والأموات*

جزاكى الله كل الخير

السلام عليكم ورحمة الله وبركاته
لو سمحتم ياجماعه هيا دى كل محاضرات تربيه مقارنة لان فيه محاضرة الاربعاء الماضى كانت الدكتورة هتكمل الباقى ياريت محاضرات الدكتورة تنزل لاننا مش عارفين هنجيبها من فين واحنا من اسوان
وجزاكم الله خيرا
وان شاء الله يكون فى ميزان حسناتكم

اولا :الخصائص العامة الولايات المتحدة الامريكية
ا1-المساحة :9.4 مليون كيلو متر
2-الموقع الجغرافي :يحدها شمالا كندا ويحدها جنوبا المكسيك ويحدها شرقا المحيط االاطلنطي ويحدها غربا المحيط الهادي
3- اللغة الرسمية :الانجليزية
-اول من اكتشفها بحار ايطالي واول من نزل بها هم الاسبان واول من انشا مستعمرات بها في الشمال الشرقي منها الانجليزي
-السكان الاصليون لها هم الهنود الحمر ويشكلون 0.4/من اجمالي السكان بها اما الزنوج فيشكلون 12/ من اجمالي السكان بها
- تعتبر الويالات المتحدة جمهورية فيدرالية تتكون من 50 ولاية وعاصمتها واشنطن ويراسها
رئيس جمهورية ينتخب لمدة 4 اربع سنوات
-تحتل المكانة الاقتصادية الاولي في الدول الراسمالية
-يلعب الانتاج الصناعي بها الدور الاساسي في الدخل القومي بها وخاصة بعد تقدمها فى
ا النواحي التكنولوجية حيث تمثل قيمتة 5 اضعاف قيمة الانتاج الزراعي الذي يشمل الماشية والدواجن والانتاج النباتي كما تبلغ قيمة انتاج تربية المواشي 0.5/من قيمة الانتاج الزراعي
-الفلسفة التربوية السائدة هي البرجماتية وتقوم علي اساس المنفعة العامة للمجتمع ككل
ثانيا:تنظيم التعليم العام
مراحلة
1- التعليم قبل المدرسي
2- التعليم الاولي
3- التعليم الثانوي
4- التعليم الفني
المرحلة الاولي :التعليم قبل المرسة
1-دور الحضانة
أ-سن القبول :من 4:2 سنوات
ب-المنهج :ليس لديها برنامج تعليمي ثابت ومحدد ولكنة برنامج ومرن ومتنوع ويشمل الموسيقي والالعاب الحرة والاستمتاع للقصص
انواعها :
1-دور ممستقلة بذاتها
2-تلحق بالمدارس الاولية
3- تلحق بالندارس الثانوية
4-تلحق بكليات والجامعات
5-تلحق برياض الاطفال والمدارس الاولية
2-رياض اطفال
سن القبول من سن 6:4 سنوات
الهدف : النمو الفردي للاطفال وتدعيم علاقتهم الاجتماعية مع الاخرين
المهج : منهج غير ثابت ولكنة مرن يقوم علي : 1-التعلم عن طريق العمل
:2-تنمية الفرد من جميع جوانبة
:3-تنمية الاستعداد للتعلم
المرحلة الثانية :التعلم الاولي وهي بداية التعلم الالزامي وله نوعان :-
1- المدارس ذات الصفوف الستة (12:6 )سنه وهي الاكثر شيوعا
2- المدارس ذات الصفوف الثمانية صفوف (14:6) سنة التي ينتقل طلابها بعد ذلك الي المرحلة الثانوية ذات الاربع سنوات مباشرة
شروطة
ان يكون للطالب خبرة سابقة بحياة الفصل الدراسي فاذا لم يلتحق طلابة بدور الحضانة او رياض الاطفال عليهم ان يزورا الفصل الاول من المدرسة الاولية قبل ان يلتحقوا به فعلا
هدفة
1- مساعدة التلاميذ علي اكتساب المهارات والمعلومات الاساسية وتكوين الاتجاهات الايجابية نحو التعلم
2- الاهتمام بنمو الطفل فرديا وتنمية حاجاتة وقدراتة ومواهبه
**انواع المدارس الاولية **
1-من حيث الحجم
أ أ-مدارس صغيرة الحج
ب- مدارس متوسطة الحجم
ج- مدارس كبيرة الحجم
2- من حيث التنظيم
أ- تنظيم راسي
ب- تنظيم افقي
التنظيم الراسي :-
1- فصول متدرجة
2- فصول متعددة التدرج
3- فصول عديمة التدرج
التنظيم الافقي
1- فصول التدريس الجمعي
2- الفصل الدراسي المستقل
3- الصفوف ذات الاقسام الدراسية
3- من حيث التمويل
أ- مدارس عامة
ب- مدارس غير عامة
4- من حيث النوعية
أ-المدارس التجربية
ب- مدارس خاصة للموهوبين
ج- مدارس خاصة للمعاقين
اولا : من حيث الحجم
1- صغيرة الحجم Sad

ذات المدارس الواحد او ذات الحجرة الواحدة حيث تجتمع كل الصفوف الستة او الثمانية في حجرة واحدة ويقوم المعلم بالتدريس لهم وقد يصل عدد الدروس اليومية الي 30درس
2- متوسطة الحجم (توجد في القري والمدن الصغيرة ويخصص لكل صف دراسي معلم واحد كما يخصص ناظر للمدرسة
3- كبيرة الحجم (توجد في مراكز التجمعات السكانية الكبيرة ويخصص لكل صف دراسي معلم او اثنان ويكون حجم المدرسة عادة 500تلميذ وقد يزيد بزيادة السكان
ثانيا :من حيث التنظيم
1- التنظيم الراسي :يسمح بانتقال التلميذ راسيا من مرحلة تعلمية الي مرحلة اخري خلال النظام التعليمي ومن امثلة التنظيم الراسي :
1- الفصول المتدرجة :وهو النمط التقليدى للتنظيم الاسي حيث ينتقل فيها الطفل من صف الي
صف اعلي كل سنه ويعين المدرسون والكتب الدراسية بحسب الفصول الدراسية ويحدد لكل
صف المواد الدراسية معينة ويشترط نجاح التلميذ فيها والا عاد التلميذ السنة ولكل عيوب هذه الفصول ان تفترض ان جميع الطلاب يستطعون دراسة نفس المواد بدرجة واحدة
2- الفصول المتعددة التدرج : حيث توجد داخل الفصل الدراسي الواحد صفات او اكثر حيث يدرس التلميذ في صفين مختلفين في وقت واحد فمثلا يدرس القراءة في مستوي الصف الخامس والعلوم في مستوي الصف السادس والرياضيات في مستوي الصف الرابع
3- الفصول الغير متدرجة: وهي الاكثر شيوعا حيث لا يوجد فيها تدرج علي الاطلاق ويكون عدد التدرج في مستوي الصفوف الاولي حت بين الحضانة والصف الرابع حيث يقسم الاطفال ما
بين الحضانة والصف الرابع الي مجموعات في وحدات اولية ويبقي الاطفال في المجموعة لمدة ثلاثة سنوات وبعضهم لمدة سنتين وبعضهم اربعة سنوات ويمر كل التلميذ بنفس الخبرات التربوية لكلا بدرجات مختلفة وتقسم الوحدات الي اقسام تسمح للتلميذ ان ينتقل من الاقسام علي فترات لمدة اسابيع قليلة لينظم لمجوعة اخري في نفس مستواه التحصيلي ويكون التقسيم علي اساس التحصيل
ثانيا : التنظيم الافقي: ويقوم علي اساس تقسيم التلاميذ من مستوي دراسي واحد الي مجموعات في فصول وتخصيص مدرسين لهم كما هو الحال في ج.م.ع ومن امثلة التنظيم الافقي :
1- التدريس الجمعي. ويقوم علي اساس ان يتولي فريق من خمس مدرسين التدريس لعددا 150
تلميذ في اربعة او خمسة فصول عادية او كبيرة او صغيرة ويتولي هذا الفريق من المدرسين تخطيط وتنظيم وتقديم وتقويم الخبرات التربوية للتلاميذ وقد يكون احد المدرسين متخصصين في القراءة واخر في الدراسات
2- الصف الدراسي المستقل . ويقوم فيه المدرس 1 بالتدريس للصف واحد طيلة اليوم الدراسي
3- الصفوف ذات الاقسام الدراسية . ويقوم بالتدريس فيها اكثر من مدرس ويكون لكل مادة معلم يدرسها
-توزيع الطلاب يقوم التنظيم الافقي بتوزيع الطلاب علي اساس متجانس او غير متجانس
1- الفصول ذات التوزيع الغير متجانس ويقسم الطلاب بحسب العمر او الصف الدراسي بدون النظر الي قدراتهم وتحصيلهم
2- الفصول ذات التوزيع المتجانس ويقسم الطلاب حسب قدراتهم العقلية وتحصيلهم الدراسي والمدرسي الموحد لجميع الطلاب ولكن الوقت المخصص للانتهاء يختلف حب سرعة التلميذ
ثالثا: من حيث التمويل
1- مدارس عامة .وهي تعان من الضرائب العامة وتفتح ابوابها لجميع الاطفال بدون تحيز
وهي تمثل لغالبية العظمي من المدارس الاوليه
2- مدارس غير عامة وتشمل المدارس الخاصة والدينية
رابعا: من حيث نوعية المدارس
1- مدارس اولية تجريبية
2- مدارس اولية للمواهبين
3- مدارس اولية لمعاقين
المحاضرة القادمة التعليم الثانوي في الولايات المتحدة الامريكية0000000000

السلام عليكم ورحمه الله وبركاته
لو سمحتوا ياجماعه عاوزه اعرف المقرر ف ماده التربيه المقارنه

السلام عليكم ورحمة الله وبركاتة
لو سمحتى يا اخت سامية نزلى محاضرة د/أمال تربية مقارنة رقم 6 بتاعت التعليم الثانوى فى الولايات المتحدة الامريكية وجزاك الله كل خير

ربنا يجزيك خير يا استاذ عبد اللاه

جهد مشكور
وياريت تبلغونا بالحذف الاكييييييييييييييييد

» أسئلة مهمة للدكتورة أمال لكل المجموعات
» الأوراق المطلوبة للدبلومة العامة بالتفصيل لعام 2011/2012
» أسئلة مهمة للدكتورة أمال لكل المجموعات
» مسابقة شهررمضان المبارك لعام 1433ه /2012م
» بشري هامة محاضرات د /أمال