محاضرات للدبلومة نظام العامين السنة الثانية

تربية مقارنة ـــ ملخص • الفصل الرابع: (( نظام التعليم في اليابان ))
• أولا : اليابان والتربية:• كانت اليابان حتى عام 1868 مجتمعا إقطاعيا زراعيًا، واليوم تظهر وهي عملاق اقتصادي لا يبارى .
• كان للتربية الشأن الأعظم في تحريك الطاقة البشرية الكامنة في أعماق الشعب الياباني .
• ينفق الشعب الياباني أكثر من 12% من ميزانيته القومية على التربية ، بينما لا يتعدى الإنفاق على النواحي العسكرية 7.7 % ، وهذا على عكس أمريكا ، حيث تنفق على النواحي العسكرية 7 أضعاف ما تنفقه على التعليم .
• تنعدم الأمية تماما في اليابان ، على الرغم من أن اللغة اليابانية من أصعب اللغات على الإطلاق ، وهذا ما يوضح عظمة الانجاز الياباني في هذا الميدان .
• التعليم الإجباري في اليابان ينتهي في سن 15 أي بنهاية الصف 9 ، وعلى الرغم من ذلك فان حوالي 94% من الشباب يلتحقون بالمدارس الثانوية العليا كل الوقت .
• تشتمل اليابان على 1000 معهد وأكثر من معاهد التعليم العالي ، يلتحق بها أكثر من 2.000.000 من الطلاب .
• اتصف الشعب الياباني بان أفراده قراء نهمون جدا ، فهم يقرؤون الصحف اليومية في الحافلات العادية أو في القطارات بين المدن ، فقد أثبتت إحدى الدراسات الحديثة أن توزيع الصحف اليومية في اليابان يصل إلى 550 فردا من بين 1000 صحيفة ، مما يضع أفراد الشعب الياباني في المرتبة الثانية بعد أفراد الشعب السويدي الذين تصل توزيع صحفهم إلى 574 فردا من بين 1000 صحيفة .
• تم تصنيف الطلاب اليابانيون من بين أفضل طلاب العالم اجمع في الأجزاء الخاصة بالرياضيات والعلوم
• ثانيا : العوامل المؤثرة في تشكيل النظم التعليمية
• 1- العوامل التاريخية
• اليابانيون من الشعوب القديمة ذات الثقافة الخاصة ، وقد عاشوا طيلة 2000 عام منعزلين على سلسلة من الجزر ، وفي منتصف القرن السادس الميلادي بدءوا الاتصال بالحضارة الصينية وأعجبوا بالفلسفة البوذية ، واخذوا يدرسون تعاليم كونفوشيوس والتي استمرت قرونا طويلة مكونة لمعظم محتويات مناهجهم
• استمرت اليابان في النقل من الحضارة الصينية حتى القرن الثاني عشر الميلادي
• بدأت مرحلة بناء اليابان الحديثة عند تولي الإمبراطور ميجي الحكم عن طريق الاهتمام بالتعليم ، وإنشاء نظام عام للتعليم الإلزامي الشامل ، وإرسال بعثات علمية للخارج ، واستدعاء الخبراء للبلاد ، وإحلال العلوم الحديثة في الطب والعلوم محل الفلسفة الكونفوشيوسية
• في عام 1900 كان التعليم الإجباري 4 سنوات امتدت بعدها إلى 6 سنوات
• بعد الحرب العالمية الثانية وقعت اليابان تحت وطأة الاحتلال الأمريكي وأعيد تنظيم التعليم على غرار النظام الأمريكي ، وامتد سن الإلزام إلى 9 سنوات
• 2- العوامل الفلسفية
• كانت الفلسفة الكونفوشيوسية هي الفلسفة السائدة عند اليابانيين والتي طبقا لها دُعم الحكم الإقطاعي في القرن 12 الذي قام على الطاعة العمياء للسلطان أو الحاكم ، ومن ثم أصبحت المدارس تقدم مناهج مبنية على المبادئ الكونفوشيوسية ، وتهدف إلى إعداد الرجال الصغار لوظائف القيادة في الحكومة وكانت موجهة لطبقة الساموراي أو المحاربين ( الشيزوكو ) والتي تشكل 2% من سكان اليابان ، وهذه الطبقة أول من تلقى مستوى عال من التعليم .
• كانت نظرة الفلسفة الكونفوشيوسية إلى المرأة على أنها زوجة صالحة وأم مدبرة ، لذلك اعتقد بعض المربين اليابانيين أن التعليم المختلط يؤدي إلى تأنيث الرجال وتذكير البنات والى الانحراف الخلقي في مرحلة المراهقة ، وان أهم المستلزمات الضرورية للمرأة اليابانية أن تجيد العلوم المنزلية .
• ثالثا : تطور التعليم الحديث في اليابان
• يمكن تقسيم تطور التعليم الحديث في اليابان إلى 3 فترات ) 1872 – 1939 ، 1940 – 1945 ، 1946 حتى الآن):
1- فترة إرساء قواعد التعليم الحديث وإعطاؤه الطابع القومي وذلك من (1872 – 1939 ) 2- فترة الحرب وذلك من 1940 – 1945
3- فترة ما بعد الحرب ،وخضوع اليابان للنفوذ الأمريكي ، ومحاولة إعطاء التعليم الطابع الديمقراطي وتخليصه من النزعة العسكرية ، وذلك من 1946 حتى الآن .
• في الفترة الأولى : 1- تم إنشاء إدارة للتعليم للإشراف على التعليم على المستوى القومي
2- تم إصدار مرسوم حكومي بتوحيد كل معاهد التعليم على اختلاف مستوياتها للإسراع بالتحول من المجتمع الإقطاعي إلى مجتمع تسوده الوحدة الوطنية ، وفرض التعليم الابتدائي ونظام المدارس الموحدة تحت إشراف الدولة .
3- تقسيم البلاد إلي 8 مناطق في كل منطقة عدد من المدارس الثانوية والأولية .
4- اقتباس النظام الفرنسي للإدارة التعليمية الذي يقوم على وجود وزارة مركزية للتعليم ومناطق تابعة لها .
5- الاستعانة بالمربين الأمريكيين لتطوير المناهج الدراسية وطرق التدريس ، وإرسال المربين اليابانيين إلى أوربا وأمريكا لدراسة الممارسات التربوية الحديثة ، ونتيجة لذلك دخلت آراء بستالوزي وهربارت إلى التربية اليابانية .
6- ظلت الفلسفة التربوية المتمركزة حول الإمبراطور والوطنية الطابع الغالب على التربية في اليابان ، وكانت هناك محاولات متقطعة لإدخال التربية التقدمية التي تقوم على أفكار جون ديوي فيها.
7- كانت النزعة العسكرية تصبغ المنهج المدرسي .
• في الفترة الثانية: خلال فترة الحرب كانت هناك رقابة صارمة في البلاد ، وصدر أمر تعليمي جديد يؤكد ضرورة التضحية بالنفس من اجل صالح الدولة والإمبراطور .
• في الفترة الثالثة- تم دخول التعليم في اليابان – بعد هزيمتها في الحرب العالمية الثانية ووقوعها تحت النفوذ الأمريكي – مرحلة جديدة ،
حيث قامت القيادة العليا للقوات المتحالفة بإعداد خطة تعليمية تستهدف إعادة تربية الشعب الياباني والقضاء على الروح العسكرية ـ وتخليص التعليم من تلك النزعة وإضفاء الطابع الديمقراطي عليه .
2- قامت بعثة تعليمية أمريكية تضم 27 من المربين المشهورين للتعرف على وضع التعليم في اليابان واهم مشكلاته ، وقد أوصت بان يكون نظام التعليم لا مركزيا بصفة عامة وان تكون وزارة التربية وأجهزتها مجرد أجهزة استشارية ، وان تدار المدارس عن طريق مجالس تعليمية محلية .
3- استعادة اليابان سيادتها عقب إنهاء الاحتلال ( اتفاقية السلام 1952وما بعدها ) ، وحلت مجالس التربية المعينة محل تلك التي كانت منتخبة ، واستعادت وزارة التربية سيطرتها على محتوى المنهج والكتب الدراسية .
• أهم انجازات الاحتلال على اليابان
• المساواة بين الجنسين ، وتحرير المرأة اليابانية ، مما ترتب عليه اختراق المرأة اليابانية لصفوف المتعلمين والموظفين .
• سادسا : الهيكل التعليمي في اليابان
1- رياض الأطفال : • هذه المرحلة التعليمية اختيارية وسنواتها 3 من ( 3 – 6 ) سنوات.
• 70 % من رياض الأطفال في اليابان مدارس خاصة ولكنها ينبغي أن تتمشى مع المستوى الذي حددته وزارة التربية والتعليم .
• مدارس الحضانة لها برنامج مشابه لبرنامج رياض الأطفال وتشرف عليها وزارة الخدمة الاجتماعية .
• يبدأ اليوم الدراسي من 8.5 صباحا حتى الواحدة ظهرا ، حيث يبدؤون باللعب الحر حتى منتصف الصباح تم يدعون إلى اجتماع تحضره مديرة المدرسة ثم الدخول في عمل مدرسي جاد مع المدرسات وبعد ذلك يتناولون الغذاء ثم يعودون للعب مرة أخرى لمدة 0.5 ساعة وبعد ذلك يجمعون حاجاتهم وينظفون حجراتهم ويعودون إلى المنزل .
2- المدرسة الابتدائية (6- 12):• أهدافها :1- غرس روح التعاون . 2- معرفة التقاليد المحلية . 3- غرس روح التفاهم العالمي والدولي .
• المقرر(المنهج ) الدراسي:اللغة اليابانية – الرياضيات – العلوم – المواد الاجتماعية – الفن – التربية البدنية - الاقتصاد المنزلي( يقدم في السنتين الأخيرتين فقط)- التربية الأخلاقية ( ساعة واحدة كل أسبوع ) .• اليوم المدرسي: يبدأ من 8.5 صباحا حتى الثالثة عصرا .
3- المدرسة المتوسطة (12 – 15):• هي المرحلة النهائية من التعليم الإجباري ويطلق عليها ” مرحلة المدرسة الثانوية الصغرى ” .
• في نهاية المرحلة المتوسطة ( الصف التاسع ) تقوم المدرسة بالتخطيط لرحلة لزيارة الأماكن التاريخية قبلها بعام ، وتكون مدتها أسبوع ، حيث يرصد اسر التلاميذ مبلغا من المال تدخره شهريا بصفة منتظمة حتى تضمن أن يذهب ابنها ضمنها .
• دور المعلم فيها: 1- المعلم هو مركز العملية التعليمية ، وهو يحاضر من منصة مرتفعة في مقدمة الفصل ، بينما يجلس الطلاب في صفوف مستقيمة ويكتبون الملاحظات التي يستمعون إليها من أساتذتهم ، ولم تكن المناقشات شيئا شائعا في هذه المرحلة.
2- المعلمون معنيون بإتباع الكتب الدراسية لأنهم يشعرون بأنها تحتوي على المعلومات الهامة التي يضعها خبراء الامتحانات .
4- المدرسة الثانوية:• بعد الانتهاء من المرحلة المتوسطة يتجه عدد من خريجها إلى العمل في بعض الأحيان ، ولكن الغالبية العظمى منهم يتجه إلى مواصلة التعليم في المرحلة الثانوية ، وهناك 3 أنواع رئيسية متاحة أمام الطلاب من هذا التعليم الثانوي هي :
1- المدارس التي يحضرها الطلاب طول الوقت (مدتها 3 سنوات ، 36% منها من نوع المدارس الشاملة التي تقدم كلا من المسارين الأكاديمي والمهني ، 40% منها لا تشتمل إلا على المسار الأكاديمي فقط ، 24% منها متخصصة في المسار المهني فقط ) .
2- المدارس التي يحضرها الطلاب بعض الوقت (مدتها 4 سنوات ، نسبة الطلاب الملتقين بها تمثل 6% من إجمالي المتقدمين لتلك المرحلة ، الحضور فيها يكون مساء ) .
3- المدارس التي يدرس فيها الطلاب عن طريق المراسلة ( نسبة الطلاب الملتقين بها تمثل 6% أو اقل من إجمالي المتقدمين لتلك المرحلة ، وهي مخصصة للعاملين الذين يستغرق عملهم وقتهم كله ) .
5- الجامعات (الكليات المتوسطة ) : • تضم الجامعات اليابانية العديد من الكليات مثل :
1- الكليات الصغرى ( 85% إلى 90% من الملتحقين بها من النساء وتمثل إعداد طيب للفتاة للزواج ) .
2- الكليات المتوسطة ( وتوجد 500 كلية من هذا النوع تقدم برامج تستغرق عامين أو ثلاثة أعوام في ميادين متنوعة مثل الزراعة والإنسانيات والتربية والأدب وميكانيكا السيارات والالكترونيات و00000) .
3- الكليات التقنية أو الفنية ( بعد المرحلة المتوسطة مباشرة وتستمر 5 سنوات ، 3 سنوات منها تمثل سنوات المدرسة الثانوية العادية وسنتين لمرحلة ما بعد الثانوية ) .
• سابعا : إدارة وتمويل التعليم
1• الإدارة التعليمية على المستوى القومي:تمثل وزارة التربية والتعليم والثقافة السلطة المركزية المسئولة عن التعليم ، كما أنها مسئولة عن التخطيط المتكامل لتحسين البرامج التعليمية على سنوات متعددة ، وتقدم المعونة المالية لسلطة التعليم المحلي .
2• الإدارة التعليمية على المستوى الإقليمي: يوجد في اليابان47 إقليم ينقسم كل منها إلى عدد من البلديات المحلية ، وكل إقليم له مجلس للتعليم يعتبر السلطة التعليمية المركزية في هذا الإقليم ، ومن مهامه: 2- تطوير برامج تعليم الكبار .
1- الإشراف على مؤسسات التعليم الإقليمية وتقديم المشورة الفنية لها. 3- إدارة شئون العاملين ومنحهم شهادات الممارسة
3• الإدارة التعليمية على المستوى المحلي
وصل عدد البلديات المحلية في اليابان 3255 بلدية عام1982 ، وكل بلدية لها مجلس للتعليم مسئول عن إدارة المؤسسات التعليمية بها .
• ثامنا : تمويل التعليم:• تمويل التعليم في اليابان مسئولية مشتركة بين السلطات المركزية الوطنية والإقليمية والمحلية ، حيث تقدم كل سلطة الدعم المادي اللازم لمؤسساتها التعليمية وذلك من خلال الضرائب ومصادر الدخل الأخرى الخاصة بها .

اسف يا اخى العزيز

والله يا اختى انا باحضر من الترم الاول ومفيش محاضرة تخلفت عنها بفضل
الله ...بس خايف لاعمل تشتيت للاخوة والاخوات بتوع العام الواحد...واتابع
هذا المنتدى يومياـــ ولى مشاركات فى معظم اقسام المنتدىـــ

شرح حالات الإرتباط مع التوضيح بأمثلة
* العلاقة الصفرية
تعنى أنه ليس هناك ارتباط بين الظاهرتبن
مثال
العلاقة بين الطول والجمال والعلاقة بين الطول والذكاء
* العلاقة السالبة الجزئية
وهذا يكون معامل الإرتباط أقل من صفر وأكبر من -1
مثال
علاقة جزئية سالبة بين القلق من الإختبار وتحصيل الطالب
فزيادة القلق من الإختبار يتبه نقصان فى التحصيل
* علاقة تامة موجبة
أىأن معامل الإرتباط يساوى +1
يعنى أن أى زيادة أو نقصان فى الظاهرة الأولى بنسب ثابتة يتبعها زيادة ونقصان بنفس النسب الثابتة
* علاقة تامة سالبة
أى أن معامل الإرتباط يساوى -1
بمعنى أن أى زيادة فى الظاهرة الأولى يتبعها نقصان فى الظاهرة الأخرى
وأى نقصان فى الظاهرة الأولى يتبعها زيادة فى الظاهرة الثانية
مثال
أى زيادة فى الذكاء يتبعها نقصان فى التحصيل
أى نقصان فى الذكاء يتبعها زيادة فى التحصيل

* خصائص البدائل فى اسئلة إختيار من متعدد
- أن يكون إجابة واضحة فقط صحيحة أو مفضلة
تتجانس البدائل فى محتواها وترتبط بمجال السؤال
- أن يكون البديل ليس غريبا
- تكون المصطلحات والكلمات المستخدمة فى البدائل معروفة كلها لدى المتعلمين
- تجنب الإرتباطات اللفظية بين متن السؤال والإجابة الصحيحة
- تجنب استخداتم عبارات جميع/كل كاسبق صحيح أو كل ماسبق خطأ
- توزيع الإجابة الصحيحة على المواقع المختلفة للبدائل توزيعا متساويا وبشكل عشوائى
- يتراوح عدد البدائل ما بين 4-5 بدائل طبقا للمرحلة العمرية
- يجب ألا تكون الإجابة الصحيحة الأقصر أو الأطول

الف شكر اخى جزاك الله خير

الأستاذ الفاضل / شكرا ُُلمجهودات سيادتكم خلال المحاضرات و ما تحملته من مشقة ونرجو من سيادتكم تكملة الجميل و مد يد العون لنظام العامين برفع المحاضرات على هذا المنتدى بعد موافقة السادة المشرفين عليه وخصوصا الترم الأول والأخص محاضرات القياس .
جزاكم الله خير الجزاء وجعلها الله فى ميزان حسناتكم.

الف شكر جزاك الله خير

شكرا جزيلا لك يا أ/محمد
ممكن لوسمحت حل رقم ب في السوال الرابع (فروق فردية) اللي هو عايز حساب ثبات الاختباربطريقة سبيرمان وبراون وطريقة جتمان العامة؟
وهل ينفع نفس المسألة احلها بطريقة اعادة الاختبار

اصول فلسفية
مفهوم الطبيعة الإنسانية عند أفلاطون....نظام العامين ـثانية
ص22 :27
وجهة نظر أفلاطون تأثرة بوجهة نظر الفراعنه للطبيعة وذالك لسبب زيارته لمصر
ويرى أن الكون مجرد ظل لعالم المثل
العالم عند أفلاطون يعتبر عالمين
1- عالم علوى سماوى : يحوى الأفكار والمعانى الكلية للخير والحق والعدل وهذا العالم حقيقى خالد
2- عالم أرضى : العالم الذى نعيش فيه وهو عالم زائل وفانى
* الطبيعة الإنسانية عند أفلاطون تنقسم إلى
1- نفس تنتمي لعالم المثل وغير محدودة بالزمان والمكان
2- جسد مادى أو بدن : محدود بالزمان والمكان ولا يستطيع الحياه بدون الروح
* تنقسم النفس البشرية عند أفلاطون إلى
1- النفس العاقلة : فضيلتها الحكمة ومقرها الرأس وتتغلب على شهوات البدن بينهما
2- النفس الغضبية : فضيلتها الشجاعة ومقرها الصدر تسيطر على الحكمة فى الإنسان حتى يصبح متهور
3- النفس الشهوانية : فضيلتها العفة ومقرها البطن وترتبط بالوظائف الجسدية والرغبات الجسمية
* البرنامج التربوى قسمه أفلاطون إلى ست مراحل :
الاولى : فرز الأطفال الأصحاء لوضعهم فى دار الحضانة بعيدا عن الوالدين
الثانية : تمتد حتى 17 يتعلم الطفل فيها القراءة والكتابة ويتدرب على اللغة والأدب والموسيقى
الثالثة : مدتها عامين ويتدرب الشبان فيها تدريبا عسكريا وجسميا
الرابعة : من 20 حتى 30 يدرس فيها الحساب والفلك والهندسة والموسيقا ثم اختبارات لإكمال الدراسة
الخامسة : من 30 حتى 35 تعتمد على الحوار والمناقشة لقضايا الفلسفة
السادسة : مدتها 15 سنة يتم فيها تعيين الناجحين فى المرحلة الخامسة فى وظائف حكومية
ويرى أفلاطون أن ما بعد سن 50 هو السن الذى يصلح لإختيار الحاكم الفيلسوف

نظام العامين...... ثانية .....صحة نفسية
نظرية التحليل النفسى:
يقرر فرويد أن الجهاز النفسى يشتمل على ثلاث منظمات فرعية ( الهي – الأنا – الأنا العليا )
الشعور : هو ذالك الجزء من العمليات العقلية التى نحسها وندركها ونعيها وعادة ترتبط بحالة وجدانية انفعالية وهى حالة وقتية ترتبط مباشرتا بالحاضر ويمكن أن تظهر مرة ثانية فى الشعور إذا توافرت لها شروط معينة
اللاشعور : أو ابتكارات فرويد كانت تعرفه على العمليات النفسية اللاشعور وهى منطقة افتراضية فى النفس تحتوى الدافع والذكريات والمخاوف والأحاسيس وأفكار منوعة من الظهور فى الوعى المكبوت والعقد النفسية
* جهاز الهي
- يمثل الصورة الأولى للجهاز النفسى ويشمل على القوى الغريزية وعلى المكبوتات من خبرات خبرات وأفكار اعيدت ثانيتا إلى الهي دون أن تدخل الشعور أو بعد أن بلغت الشعور
- جهاز الهي هو مملكة مبدأ اللذة فلا تناقص ولا علاقات منطقية أو زمانية
وحين تلقى معارضة من الأنا يكون الدافع اللاشعورى المكبوت ويكون
- اهمية الأحلام تضعب رقابة الشعور أثناء النوم
- أهمية الهفوات والإنفعال تضعف رقابة الشعور
- أهمية الإختبارات الاسقاطية تتيح المثيرات
* جهاز الأنا
ينشأ اشتقاقا من جهاز الهي نتيجة احتكاكه بالواقع
ويشتمل فى جانبه الشعورى على كل ما نشعر به من ادراكات وعواطف وانفعالات وتفكير منطقى
ويشتمل فى جانبه قبل الشعورى على الذكريات والمعارف الكامنة
وتطلع الأنا بتنظيم الشعوربالتعبير الحركى فهى تتحكم فيما ينبغى ادراكه أو فعله كما تطلع بالتوجيه وجدولة الدوافع وتعديل مستوى التطلع
وتسعى إلى تخفيض التوترات وتحقيق الإمكانيات
* جهاز الأنا العليا
ينشأ اشتقاقا من الأنا يتم عن طريق ادخال الكبت والصورة المثالية للوالد من نفس الجنس إبان التوحيدات التى تحدث عن تصفية الصراع
مما يتمخض عن نشأت الضمير الخلقى والمثل الأعلى للأنا صورة معدلة للوهم الطفلى فى تملك القدرة المطلقة
وتطلع الأنا العليا بوظيفة مهمة فتحالفها مع الأنا هو الذى يضمن الدفاع ضد الغرائز والأنا العليا يغلب عليها المنطق الفج وتتسم بالسادة فى تعاملها مع الأنا
* الصراع بين الأنا والهو
الأنا الذى يتوسط بين الهو الذى يصدر عنه الدوافع وبين العالم الخارجى الذى يطوى على مختلف النظم والقيود فيسمح لبعض الرغبات بالتنفيذ وقيام البعض الاخر بناء على فهنه للواقع وحدوده
والأنا يهمل الدوافع حتى يتأتى الوقت المناسب لإشباعها ولا يزال يكبح حتى تتوافق مع العالم الخارجى
ولا يستطيع الأنا أن يقوم بهذا الدور إلا إذا كانت لديه القوة الكافية للتحكم فى رغبات الهو حين إذ يسير الجهاز النفسى سيرا طبيعيا دون أن يتعرض للخطر
أما إذا كان الأنا ضعيفا ولا يستطي أن يتحكم فى الشهوات المكبوتة حينها لا يكاد يتميز من الهو
* الصراع بين الأنا والأنا الأعلى
ينشب صراع بين الأنا والأنا الاعلى
فالأنا العيا ينشا نتيجة اتصال الأنا بالنظم والتقاليد والأديان والمثل العليا
أى أنه رقيب على الأنا يحاسبه على كل صغيرة وكبيرة والأنا العليا أو الاعلى فإنه ينزل به العقاب ويصيب عليه اللوم
كلاهما يلحق به ضررا ما
مثال : الجندى الذى يجد نفسه على أبواب معركة يكون بين دافعين حرصه على حياته وخوفه من الموت وخوفه من المحاكمة العسكرية والعار الذى يلحق به إذا هرب من الميدان
- صراع الإقدام والأحجام : أهم نوع من أنواع الصراع لأنه أكثر صعوبة فى الحل ويتضمن وجود هدفين يريد الشخص تحقيق احداهما ولكن الهدف الأخر يمنعه من ذالك
مثال : رغبة الفرد فى مشاهدة مبارات كرة القدم فى الوقت الذى يكون فيه الجو رديئا
* مفهوم الدينامية :
تعني الكل العضو في مقابل الكل الذاتي أي فالظاهرة النفسية تعبير قديم بمثابة تجميع عدد من الأجزاء ولم يكن الكل أكثر من حاصل جمع لهذه الأجزاء ومع تطور علم النفس انتهى به إلى التبين بالظاهرة النفسية انها كل عضو وكل دينامى
* مفهوم الوظيفة :
يعني هذا المفهوم الكل الوظيفي في مقابل الكل الميكانيكي فالظاهرة النفسية كانت تعابير قديم بمثابة بمثابة كل ميكانيكي تتابع فيه الأجزاء فى ألية تجهل كل هدف أو قصد أو دلالة وبتطور علم النفس انتهى به أن يدرك أن الظاهرة النفسية هى وظيفة وهدف.

شكرا اخ محمد

فى المحاضرة الاخيرة حضرالدكتور محسوب والدكتور ياسر
وبعد القائهم بعد النصائح والتعليق على استفسارات الاخوة الزملاء
قاموا بتحديد موعد امتحانات اعمال السنة....21ـ5ـ2012
الساعة...الخامسة ...وقال ان كل واحد لازم يبقى معاه الشتين
احضر قبل ذلك حتى يتم تنظيم الناس..

القلق
وهو عدم ارتياح نفسى وجسمى يتميز بخوف منتشر وبشعور من انعدام الأمن وتوقع حدوث كارثة ويمكن أن يتصاعد إلى حد الزعر
- القلق فى التحليل النفسة : تقرر مدرسة التحليل النفسى أن الأنا هى التى تقلق وهى الجهاز الوحيد من الأجهزة الثلاثة التى تشعر به
- القلق العصابى : داخلى لا يمكن تجنبه أو تجنب مصدره فأسبابه لا شعورية ودوافعه مكبوتة غير معروفة وهذا النوع من القلق يكون شديدا ويظهر دون وجود أسباب خارجية أو نتيجة لوجود أسباب خارجية لا تتناسب مع شدته
وهو نتائج الصراع بين النتائج المكبوتةوبين قوى الكبت فى الأنا
وهو مشاعر التوتر والتوقع والأعراض الجسمية الناجمة عن الصراع وهذا القلق إما أن يكون قلق واضح وإما أن يكون بداية للأمراض العصابية والذهانية
وهو المادة الخام التى تصنع منها كل الأمراض النفسية والعقلية
- القلق فى المدرسة السلوكية : القلق هو خوف أو مزاج من الرغبة والأمل بالنسبة للمستقبل والصراع جزء من القلق الذى يمثل تهديدا بخطر يمكن أن يحدث فى المستقبل
والصراع نزعة إلى نجاز استجابتين متناقضتين (اقدام – احجام)
* اعراض القلق
- الأعراض النفسية : التوتر العام والقلق على الصحة والعمل وعدم الاستقرار والشعور بإنعدام الأمن والراحة والحساسية المفروطة وسرعة الإثارة وعدم الإستقرار
- الأعراض الجسمية : تسبب العرق وارتعاش اليدين وارتفاع ضغط الدم وتوتر العضلات والنشاط الحركى الذائد والدوران والغثيان والقئ وزيادة عدد مرات الإخراج وفقد الشهية وعسر الهضم وجفاف والحلق واضطراب فى النوم وأرق وأحلام مزعجة وكوابيس واضطراب التنفس ونوبات التنهد والشعور بضيق الصدر والتعب والصداع المستمر
* علاج القلق
- العلاج النفسى : يهدف لتطوير شخصية المريض وازالة مخاوفة وخفض توتره وهناك عدة طرق للعلاج النفسى منها
= التحليل النفسى : وينظر للمريض على أنه انسان يعيش صراعا بين ثلاث قوى هى الهو – والأنا – والأنا الاعلى ويهدف العلاج بالتحليل النفسى إلى تقوية أنا المريض بإعتبارها الجزء المسيطر على حفزات الهو والمنسق بينها وبين ضوابط الأنا الأعلى كما يهدف إلى اظهار الذكريات والأحداث امكبوتة من اللاشعور ونقلها إلى حيز الشعور وفض الصراعات اللاشعورية.
=العلاج السلوكى : يتم تدريب مريض القلق العصابى على استجابات الاسترخاء العضلى فى حضور مثيرات القلق حضورا واقعيا أو متخيليا
= العلاج الجشطلتى : يركز على خبرة الفرد الواعية بذاته وبيئته بإعتبارها محور حياته ويتم ذالك بإستخدام بعض الفنيات مثل
فنية المقعد الخيالى : حيث يجلس المريض على مقعد وأمامه مقعد خل يتخيل جلوس شخص أخر عليه ويبدأ فى حوار تخيلى مع الشخص
= العلاج الطبى : يعتمد على استخدام العقاقير المسماه بالمطمئنات الصغرى وكذالك يتم علاج الأمراض المصاحبة مثل الأرق وفقدان الشهية.

شكرا وننتظر من سيادتكم محاضرات القياس و التقويم

المحاضرة الاولى قياس وتقويم/
.... مستويات القايس
- المستوى الإسمى (التصنيفى) : وهذا أدنى مستويات القياس وأضعفها
مثال : تحديد العدد واحد ليدل على أن جنس المفحوص ذكر والعدد 2 ليدل على أن الجنس أنثى
- المستوى الترتيبى(الرتبى) : هو ترتيب الأفراد فى ظاهرة معينة
مثال : إذا حددنا الاعداد من 1 إلى 5 لتدل على ترتيب الأفراد فى ظاهرة القلق أو النشاط الحركى الزائد فلا يكون الفرق بين التلميذ الأول (الأقل فى القلق) والتالى له نفس الفرق بين التلميذ الخامس (الأكثر فى القلق والسابق له)
- المستوى الفترى (الفئوى) : هناك تتساوى الفرق أو المسافات بين المستويات المتتالية مثل درجات الأطفال فى إختبار الذكاء أو درجاتهم فى التحصيل أو فى اختبار القلق
- المستوى النسبى : وهنا للدرجات صفر مطلق يعنى غياب الصفة مثل مقياس الوزن ودرجة الحرارة ويسمى هذا المستوى بالمستوى النسبىز

شكرا يااخ محمد
لو سمحت ممكن المحاضرة الاولي فروق فردية وبارك الله فيك

يا اخ محمد لو في عندك اجابة لسؤال الفروق الفردية الاتي يبقي كتر خيرك
"ان الذكاء هوموهبة المواهب وقدرة القدرات والمحصلة العامة لجميع القدرات العقلية للفرد" هو موجود في الشيت وامتحان 2010

اول محاضرة فروق فردية:
تعريف ملف الانجاز : هناك نوعين لملف الانجاز :
1 – ملف ورقي " المعتاد ":
هو عبارة عن سجل أو حافظة تضم تجمع هادف ومنظم لأفضل أعمال الطالب خلال فترة زمنية محددة في مقرر دراسي أو مجموعة مقررات دراسية وتختلف مكونات الملف من طالب إلي أخر حسب فلسفته التربوية في تنظيم الملف.
2 – ملف الكتروني " الرقمي ":
هو نفسه الملف الورقي ولكن يوجد علي الكمبيوتر
مكونات ملف الانجاز :-
1)صفحة عنوان مبتكر يعكس شخصية الطالب وتحتوي على ( الاسم – تاريخ الميلاد – الصف – الفرقة – الشعبة – أستاذ المادة –الايميل – وبعض المعلومات الأخرى عن الطالب ) .
2 – فهرس محتويات يزود القارئ بلمحة موجزة عن العمال التي يتضمنها الملف.
3 – مبررات مكتوبة من الطالب توضح سبب اختيار كل عمل من الاعماله .
4 – تاريخ كل عمل من الأعمال ليتم ربطها بمراحل التعليم.
5- عينات من كتابات الطالب ومقالاته .
6 – مصادر المعرفة التي اطلع عليها.
7 – ملخص للمشاريع الفردية والجماعية التي قام بها.
8- الأنشطة الفنية التي يقوم بها ويمارسها وفق ميوله واهتماماته.
9 – مواد سمعية وبصرية قام بها الطالب.
10 – إيراد الحوافز المادية والمعنوية.
11 – بعض التقارير التي تتضمن مضمون أبحاثه.
12 – عينة من الأوراق الامتحانية .
13 – يسجل فيه نتائج ملاحظة أداء الطالب
14 – تعليقات أساتذة المواد والزملاء والآخرين علي العمل كتغذية راجعة. مع توجيه وتشجع الطلاب في انتقاء الأعمال التي يحتوي عليها ملف الانجاز .

جزاك الله خيرا اخى الفاضل**جهد مشكور بأذن الله**

معنى الخبرة
- نوع من المحتوى الحياتى كما يراه الفرد الإنسانى عند شعوره عندما يكون فى تفاعل مع بيئته
- هى التى يمر بها الإنسان فيتعلم منها ويتأثر بها
- ليست لكل الخبرات التى يمر بها الإنسان قيمة تربوية فهناك خبرات تربوية واخرى غير تربوية

مظاهر الخبرة
لكل خبرة مظهران
اولا : المظهر المباشر من حيث أنها ملائمة للشخص أو غير ملائمة له
ثانيا : تأثيرها فيما يأتى بعدها من خبرات

الخبرة المباشرة والغير مباشرة
- يكتسبهما الفرد عن طريق تفاعله مع البيئة
* الخبرة الغير مباشرة
جائتنا عن طريق الأجداد وانتقلت من جيل إلى جيل وهذا النوع لا يستطيع الفرد ولا الجماعة أن يستغنى عنه
فهى الأساس الحضارى لأى مجتمع إنسانى الذى كافحت الإنسانية لإكتشافه
* الخبرة المباشرة
هى التى يمر بها الإنسان مرورا ماديا أو نفسيا فيتأثر بها ويئثر فيها

- الخبرة التربوية سواء مباشرة أو غير مباشرة يجب أن تتفاعل فيها الظروف الذاتية بالظرروف الموضوعية
- لكل خبرة جانبان جانب يتعلق بداخل الفرد وجانب أخر خارجى يتعلق بالبيئة
- التفاعل بين هذين الجانبين يؤدى للخبرة التربوية

معايير الخبرة التربوية
* الإستمرار : يعنى أن الخبرة الحاضرة تأخذ من الخبرة الماضية وتستفيد منها وتشترك معها فى عوامل مختلفة
* التفاعل : أى التفاعل بين الجانب الداخلى للخبرة التربوية المتعلق بظروف الفرد والجانب الخارجى المتعلف بظروف البيئة
- ابتكارية الخبرة : أى أنها تخلق من الفرد فردا جديدا وتخلق من المجتمع مجتمعا جديدا
* الخبرة عمل ومعاناة : أى أن الفرد يمر بالموقف فيختبره ويتفاعل معه ويقوم بعمل فيه
* الخبرة كل متكامل : أى أنها تجرى فى سيرها الطبيعى للنهاية حتى تنجز عملها متحقق أهدافها
* الخبرة والنمو : أى أنها تؤدى إلى النمو الجسمى والفكرى والعقلى
- النمو : هو اكتساب خبرات جديدة تتصل ببعضها وترتبط لتكون نمطا خاصا لشخصية الفرد

الخبرة المربية والتعليم
- الطفل كائن حى يمارس خبرات معينة ويتفاعل مع بيئته
- الطفل كله يشترك فى التعليم كله وليس العقل فقط
- يقوم التعليم الجيد على أساس من الإهتمام وبذل الجهد
- كلما زاد اهتمام الطفل زاد جهده المبزول
- يرتبط الإهتمام بالجهد بعامل ثالث هو الهدف
- الهدف ضرورى لكل تعلم فعال
- الهدف لا ينفصل عن الوسائل
- النمو هدف اساسى للتعلم
- هدف التربية مزيد من التربية وهدف النمو مزيد من النمو
- التعليم الجيد هو أن ننتقل من خبرة إلى خبرة أسمى وأعمق

الخطوط العامة للخبرة التفكيرية
- الشك والإظطراب والخبرة الناجمة من الفرد
- حدس الفرد لم يمكن توقعه للعناصر التى بين يديه
- الإحاطة الوافية أى الكشف والفحص والتحليل
- توسيع للفرض المؤقت ليصبح أكثر دقة وإتساق
- العزم على اتخاز الفرض المرسوم له خطة وتطبيقه على الأحوال الحاضرة
الدافع :
محرض نفسى يغذى القوى الباعثة للسلوك فى النفس لتحقيق الغاية المطلوبة
النتيجة :
المحصلة التى انبثقت على السلوك سواء حققت الهدف أو لم تحققه
الهدف :
الغاية التى يتصورها الإنسان ويضعها نصب عينيه وينظم سلوكه لتحقيقها

أهمية تحديد الأهداف
- يؤدى إلى تنسيق وتنظيم الجهود لتحقيق الإهداف
- يسهم فى تسهيل سبل الاتصال بين المؤسسات المساهمة فى تحقيقها
- بناء المناهج على اسس سليمة
- له اهمية فى تقويم الدرس عند المدرس
- يدفع المهتمين بالتعليم للإهتمام بالتلميذ ككل
- يسهم اسهاما كبيرا فى توفير الوقت وتقليل حجم الجهد

الشروط الواجب توافرها فى الأهداف التربوية
- الإتسام بالعمومية والمرونة فى صياغة المحتوى
- لا تحمل معنى ما ينبغى على المتعلم فعله
- اشتراك كل القطاعات فى اختيارها وصياغتها
- اشتراك كافة المؤسسات فى تحقيق الأهداف التربوية
- يجب أن تخدم الأهداف التربوية جميع مراحل التعليم
- الإتسام بالشمولية لجميع جوانب الحياة

طبيعة الأهداف التربوية
* طبيعة أهداف التربية فى الإتجاه المحافظ
- تؤمن بالثبات فى كل شئ بما فى ذالك أهداف التربية
- تقتصر اهداف المدرسة على الإعداد العقلى واكساب الفرد الفضائل
- هذه الأهداف لم تتغير بتغير المجتمعات أو الزمن الذى وجدة فيه
- تتصف الأهداف التربوية بالمثالية والوضوح والعمومية والإتساع
- أنصار هذا الإتجاه هو كل فكر يربط الأهداف التربوية بالواقع
* طبيعة أهداف التربية فى الإتجاه التقدمى
تقتضى تقويم مجالات النمو التالية
- النمو الجسمى وما يرتبط به من عادات صحية
- النمو العقلى وما يتضمنه من نمو فى طرق التفكير
- النمو الإجتماعى وما يرتبط به من مجالات
- النمو الوجدانى والقدرة على تكوين الإتجاهات والميول

الأهداف التى تؤكد عليها التربية فى المنظور الحديث
* تحقيق الذات :
من أسمى أهداف التربية حيث نادى به سيربرس فى كتابه التربية وذالك لأن
- لكل فرد خصائصة التى تميزه عن غيره
- التربية الحقة هى التى لا تصب الأفراد فى قوالب جامدة
النقد الموجه لهذا الإتجاه
- الحرية التى عبر عنها برس تحتاج لضوابط حتى لا يغتر الأفراد
- إطلاق الذاتيات يتطلب هدفا مشترك تحققه هذه الذاتيات
* النمو الذى يؤدى لمزيد من النمو
الهدف الأسمى للتربية هو تحقيق النمو الذى يؤدى لمزيد من النمو
هدف التربية المرتبط بالنمو اختلف بإختلاف الطوائف الفلسفية
يمكن تمييز اربع طوائف اساسية
- النمو بمعنى التوسع والإمتداد
- النمو بمعنى الزيادة
- النمو بمعنى التنسيق النمطى
- النمو بمعنى التحسن النوعى
النقد الموجه
- مفهوم النمو بمعنى التوسع لم يقدم للفكر الحديث إلا القليل عن النمو
- اغفل بعض الأشياء المرتبطة بالنمو ذاته
- ركز على الجانب الكمى وأهمل الجانب الكيفى
- النمو بمعنى التحسن النوعى أهمل الجانب الأخلاقى
- النمو بالمفاهيم الأربعة يطبع الإنسان بالطابع الأنانى
- هدف التربية المزيد من النمو يؤدى إلى عزل الفرد عن عالمه
- التربية أصبحت بلا هدف
* كسب الرزق
- التربية الحقة هى التى تعد الإنسان لكسب رزقه
- هدف الإنسان الرئيسى فى الحياه هو العمل
- التعليم المفيد هو الذى يكسب الفرد المهارة
- التربية الناجحة هى التى تدخل الرضا والسرور على المتعلمين
النقد الموجه
- تؤدى للإستعباد والطغيان نتيجة الرغبة فى الكسب السريع
- الرغبة فى كسب الرزق تدفع الرأسمالى لمعاملة العامل معاملة الألة
- ترتب على هذا الهدف الكثير من مظاهر الروتين وعدم التجديد

مشكور ياأخ محمد بس خلى بالك من الحاجات المحذوفة

نورت المنتدى ياباشا

الفصل الأول : مفهوم الصحة النفسية :
- هي اتسام الشخصية بالوحدة الكلية وأسامها بالاستمرارية والفهم الواقع لإمكانيات ذاتها وحدودها والشعور بالتقدم عن طريق تحقيق أهداف المستقبل مع القدرة على مواجهة المواقف المختلفة حتى تبلغ الشخصية الأمن أرضى عن ذاتها
- الصحة النفسية هي أن يعيش الإنسان على فطرته في قرب من الله وتوافق مع النفس والآخرين
- تعريف الدكتور عبدالعزيز القوصي : الصحة النفسية هى التوافق التام والتكامل بين الوظائف النفسية المختلفة والقدرة على مواجهة الأزمات النفسية العادية التي تطرأ عادة على الإنسان مع الإحساس الإيجابي بالسعادة والكفاية
أقسام مفهوم الصحة نفسية
- القسم الأول : مفاهيم تعتمد على السلبية مثل :
هى البرء ( التخلي ) من أعراض المرض العقلي والنفسي
هي الخلو من الأعراض المرضية
- القسم الثاني : مفاهيم تعتمد على الطريقة الإيجابية مثل :
هي حالة دائمة نسبيا يكون فيها الفرق متوافق نفسيا وشخصيا وانفعاليا و اجتماعيا
سمات وخصائص الصحة نفسية
- اتسام الشخصية بالوحدة الكلية ولا بدة بتوافق تام بين المظاهر النفسية والاجتماعية
- اتسميها بالاستمرارية والفهم الواقعي لإمكانيات فذاتها وحدودها وتهدف في تحسين مستوى المعيشة
- الشعور بالتقدم على طريق تحقيق أهداف المستقبل
القدرة على مواجهة المواقف المختلفة حتى تبلغ الشخصية الأمن وألرضى عن ذاتها وعالمها
معايير الصحة نفسية
- المعيار الإحصائي : يشير مفهوم السوية إلى القاعدة الإحصائية المعروفة بالتوزيع الاعتدالى التي تتقوم على تحديد العاديين من الناس وتميزهم عن غيرهم من غير العاديين منهم
- المعيار الاجتماعي : يعتبر سلوك الشخصي عاديا عندما يتفق مع المعيار الاجتماعي في مجتمع معين
- المعيار الذاتي : يتخذ الفرد من ذدته إطارا مرجعيا يرجع إليه في الحكم على السلوك بالسوية
- المعيار الطبي : يتحدد مفهوم السوية والصحة في ضوء المعايير الطبية لتشخيص الأعراض المرضية ( 3 )
الفصل الثانى :العوامل المؤثرة على الشخصية (الدوافع - الانفعالات)
** أولا الدوافع : وهى القوة المحركة التي تبعث النشاط في الكائن الحي وتبدئ السلوك وتوجهه نحو هدف أو أهداف معينة
وظائف الدوافع
1- تنشيط السلوك : الطاقة التي يبذلها الإنسان في سلوكه تتناسب طرديا مع قوة الدوافع التي تكمن وراء السلوك
2- الاستمرار والإصرار : كلما قوية الدافع ازداد إصرارا الفر على الوصول إلى هدف
3- تنويع السلوك : كلما اشتدت الدافعية حاول الفرق الوصول إلى هدف بأكثر من وسيلة
4- توجيه السلوك : يقوم الدافع بوظيفة التنظيمية في توجيه السلوك الوجهة الصحيحة لإشباعه
أنواع الدوافع :
* ( الدوافع الأولية )- وهي دوافع يطلق عليها دوافع وراثية ودوافع عضوية ودوافع بيولوجية وهي الدوافع التي تكمن في الطبيعة بيولوجية للنوع الإنساني هي الدوافع التي لم يكتسبها الفرد من بيئته عن طريق الخبرة والتعلم وإنما هي عبارة عن استعدادات يولد الفرد مزودا بها ولهذا فهى تسمى أحيانا بالدوافع الفطرية وتنقسم الدوافع الفطرية (الاولية) إلى قسمين :
- دوافع حفظ الذات : وهى الدوافع التى تكفل المحافظة على بقاء الفرد والحفاظ على حياته ( كالجوع والعطش )
- دوافع حفظ الدوافع : وهى الدوافع والحاجات التى تكفل بقاء الجنس البشرى ( كدافع الجنس )
خصائص الدوافع الأولية - دوافع عامة مشتركة بين الأفراد النوع الواحد مهما اختلفت بيئاتهم وحضاراتهم
- دوافع يمارسها الكائن الحي دون تعلم لأنه يولد مزودا بها - دوافع عضوية تثيرها عوامل فسيولوجية
* ( الدوافع الثانوية )وهى الدوافع التى يبدو أنها تشتق من خبرة الفرد وخاصة داخل ثقافة من الثقافات
خصائص الدوافع الثانوية- تتأثر بالبيئة المحيطة بالفرد - متعلمة : يتم تعلمها بالمران والتدريب
- إجتماعية : تختلف من فرد لأخر - فردية : لا تعلمك النوع كله بنفس القدرة - نفسية : بمعنى صلتها بالتكوين النفسى



الفصل الثالث : نظريات تفسير الشخصية
**( اولا نظرية التحليل النفسى)
يقرر فرويد أن الجهاز النفسى يشتمل على ثلاث منظمات فرعية ( الهي – الأنا – الأنا العليا )
الشعور : هو ذالك الجزء من العمليات العقلية التى نحسها وندركها ونعيها وعادة ترتبط بحالة وجدانية انفعالية وهى حالة وقتية ترتبط مباشرتا بالحاضر ويمكن أن تظهر مرة ثانية فى الشعور إذا توافرت لها شروط معينة
اللاشعور : أو ابتكارات فرويد كانت تعرفه على العمليات النفسية اللاشعور وهى منطقة افتراضية فى النفس تحتوى الدافع والذكريات والمخاوف والأحاسيس وأفكار منوعة من الظهور فى الوعى المكبوت والعقد النفسية
*1* جهاز الهي
- يمثل الصورة الأولى للجهاز النفسى ويشمل على القوى الغريزية وعلى المكبوتات من خبرات خبرات وأفكار اعيدت ثانيتا إلى الهي دون أن تدخل الشعور أو بعد أن بلغت الشعور
- جهاز الهي هو مملكة مبدأ اللذة فلا تناقص ولاعلاقات منطقية أو زمانية وحين تلقى معارضة من الأنا يكون الدافع اللاشعورى المكبوت ويكون
- أهمية الأحلام تضعب رقابة الشعور أثناء النوم
- أهمية الهفوات والإنفعال تضعف رقابة الشعور
- أهمية الإختبارات الاسقاطية تتيح المثيرات
*2* جهاز الأنا
ينشأ اشتقاقا من جهاز الهي نتيجة احتكاكه بالواقع
ويشتمل فى جانبه الشعورى على كل ما نشعر به من ادراكات وعواطف وانفعالات وتفكير منطقى
ويشتمل فى جانبه قبل الشعورى على الذكريات والمعارف الكامنة
وتطلع الأنا بتنظيم الشعوربالتعبير الحركى فهى تتحكم فيما ينبغى ادراكه أو فعله كما تطلع بالتوجيه وجدولة الدوافع
وتعديل مستوى التطلع وتسعى إلى تخفيض التوترات وتحقيق الإمكانيات
*3* جهاز الأنا العليا
ينشأ اشتقاقا من الأنا يتم عن طريق ادخال الكبت والصورة المثالية للوالد من نفس الجنس إبان التوحيدات التى تحدث عن تصفية الصراع
مما يتمخض عن نشأت الضمير الخلقى والمثل الأعلى للأنا صورة معدلة للوهم الطفلى فى تملك القدرة المطلقة
وتطلع الأنا العليا بوظيفة مهمة فتحالفها مع الأنا هو الذى يضمن الدفاع ضد الغرائز والأنا العليا يغلب عليها المنطق الفج وتتسم بالسادة فى تعاملها مع الأنا
* الصراع بين الأنا والهو
الأنا الذى يتوسط بين الهو الذى يصدر عنه الدوافع وبين العالم الخارجى الذى يطوى على مختلف النظم والقيود فيسمح لبعض الرغبات بالتنفيذ وقيام البعض الاخر بناء على فهمه للواقع وحدوده
والأنا يهمل الدوافع حتى يتأتى الوقت المناسب لإشباعها ولا يزال يكبح حتى تتوافق مع العالم الخارجى
ولا يستطيع الأنا أن يقوم بهذا الدور إلا إذا كانت لديه القوة الكافية للتحكم فى رغبات الهو حين إذ يسير الجهاز النفسى سيرا طبيعيا دون أن يتعرض للخطر
أما إذا كان الأنا ضعيفا ولا يستطي أن يتحكم فى الشهوات المكبوتة حينها لا يكاد يتميز من الهو
* الصراع بين الأنا والأنا الأعلى
ينشب صراع بين الأنا والأنا الاعلى ، فالأنا العليا ينشا نتيجة اتصال الأنا بالنظم والتقاليد والأديان والمثل العليا
أى أنه رقيب على الأنا يحاسبه على كل صغيرة وكبيرة والأنا العليا أو الاعلى فإنه ينزل به العقاب ويصيب عليه اللوم
* الحيل الدفاعية ( الأليات العقلية )
الحيل الدفاعية تقوم على تشويه الحقيقه ابتغاء تحقيق الغراض التالية
- أن يجنب الفرد حالات القلق وما يصاحبها من شعور بالإثم - يحتفظ الفرد على نفسه اعتبارا لذاته
* بعض الحيل الدفاعية
أ- التبرير : هو العملية التى يلتمس الفرد فيها الاعذار المنطقية المعقولة لتصرفاته ولكن ليس معناه ان تكون تصرفات الفرد معقولة ولكن معناه أن نبرر سلوكنا حتى يبدو فى نظرنا معقولا
فمثلا كثير ما يحضر التلميذ إلى المدرسة متأخرا ويجيب السبب أن والدته لم توقظه فى الميعاد المناسب
ب -الاسقاط : هو أن تنسب ما فى نفسك من صفات غير معقولةإلى غيرك من الناس بعد تجسمها وتضاعف من شأنها وبذالك تبدو تصرفاتك منطقية معقولة
فمثلا يقنع الطالب نفسه أن كل ما عداه من الطلاب يغشون فى الإمتحان وذالك لكى لا يبدو غشه مسايرة لسائر اخوانه
ج- الكبت : هو الوسيلة التى يتقى بها الإنسان ادراك توازنه ودوافعه التى يفضل انكارها وهو يتميز عن قمع الإنسان لتوازنه فى أن الإنسان يقوم فى حالة القمع بضبط نفسه عما تشتهيه وتتجه إليه الأمور والمحرمة
ويفرق فرويد بين نوعين من الكبت
- الاول : يريد به انكار الفرد للحقائق التى من شأنها أن تحدث الشعور بالإثم
- الثانوى : ميل الذات إلى تجنب المواقف التى قد تذكر الذات بالحقائق التى أدت إلى الكبت الأولى ( 2 )


* الأنواع المختلفة للصراع
1- صراع الإقدام : يتمثل فى وجود صراع بين هدفيف إيجابيين أو بين موقفين متعادلين من حيث الصفات التى تجذب رغبة الفرد نحو كل منهما ولكن يتعذر على الفرد اشباعها فى وقت واحد
مثال : فتاه يتقدم إليها خطيبان لخما م الصفات المشتركة ما يجعل التفضيل بينهما أمرا صعب
2- صراع الأحجام : يتضمن وجود هدفين سلبيين أو وجود الفرد فى حالة ينشأ عنها موقفان كلاهما يلحق به ضررا ما
مثال : الجندى الذى يجد نفسه على أبواب معركة يكون بين دافعين حرصه على حياته وخوفه من الموت وخوفه من المحاكمة العسكرية والعار الذى يلحق به إذا هرب من الميدان
3- صراع الإقدام والأحجام : أهم نوع من أنواع الصراع لأنه أكثر صعوبة فى الحل ويتضمن وجود هدفين يريد الشخص تحقيق احداهما ولكن الهدف الأخر يمنعه من ذالك مثال : رغبة الفرد فى مشاهدة مبارات كرة القدم فى الوقت الذى يكون فيه الجو رديئا
* مفهوم الدينامية :
تعني الكل العضو في مقابل الكل الذاتي أي فالظاهرة النفسية تعبير قديم بمثابة تجميع عدد من الأجزاء ولم يكن الكل أكثر من حاصل جمع لهذه الأجزاء ومع تطور علم النفس انتهى به إلى التبين بالظاهرة النفسية انها كل عضو وكل دينامى
* مفهوم الوظيفة :
يعني هذا المفهوم الكل الوظيفي في مقابل الكل الميكانيكي فالظاهرة النفسية كانت تعابير قديم بمثابة بمثابة كل ميكانيكي تتابع فيه الأجزاء فى ألية تجهل كل هدف أو قصد أو دلالة وبتطور علم النفس انتهى به أن يدرك أن الظاهرة النفسية هى وظيفة وهدف .

الفصل الرابع : * مفهوم التوافق :
- هو التلاؤم والتناغم بين الفرد والبيئة بهدف خفض التوتر إلى أقصى حد فمعيار التوافق هو خفض التوتر قطر
- هو الرضا بالواقع الذي يبدو هنا والآن مستحيلا على التغير ولكن في سعي دائب فلا يتوقف تخطي الواقع الذي كان ينفتح للتغير ومضيا به قدما فقدما على طريق التقدم
* الفرق بين التكيف والتوافق :
التكيف يعنى السلوك الذى يجعل الكائن الحى حيا وصحيحا وفى حالة تكاثر كما إنه ينمى ويغير الطرق الموروثة فى السلوك
بينما يؤدى التوافق إلى ظهور العادات ويغير منها أى يقتصر لفظ التوافق على الجانب السيكولوجى للكائن الحى
وهناك فرق بين التكيف والتوافق فالتكيف يعنى عند البيولوجيين تغير فى بناء الكائن الحى بحيث يجعله قادرا على البقاء والاستمرار وعندما ينجح الكائن الحى فى تكيفه عند إذ يمكن القول بأه متوافق وهذا يعنى أن التكيف يؤدى إلى التوافق كما أن التوافق أعم واشمل من التكيف فالتوافق يختص بالنواحى النفسية والاجتماعية والتكيف يختص بالنواحى الفسيولوجية
* خصائص العملية التوافقية
- عملية كلية : يشير إلى الدلالة الوظيفية لعلاقة الإنسان من حيث هو كائن عيانى وبكليته مع بيئته
ومعنى هذا ان التوافق خاصية لهذه العلاقة الكلية
- عملية دينامية : فالتوافق لا يتم مرة واحدة وبصفة نهائية بل يستمر ما استمرت الحياة
- عملية وظيفية : فالتوافق ينطوى على وظيفة هى تحقيق الإتزان مع البيئة وهنك مستويات متباينة من الإتزان
- عملية تستند للزاوية النشوائية : فيكون دائما بالرجوع إلى مرحلة من مراحل النشأة فبالنسبة إلى الراشد يعنى الإتزان مع البيئة على مستوى الرشد
- عملية تستند للزاوية الطبوغرافية : يمثل المحصلة التى تنتج عن صراع جميع القوى فى العقل ذاتهكانت أم بيئية
- عملية تستند للزاوية الإقتصادية : نتيجة الصارع تتوقف على كمية الطاقة المستثمرة فى كل قوة من القوتين المتصارعتين
* أبعاد التوافق
أ-( التوافق الإنفعالى)
قدرة الفرد على أن يتحكم فى استجاباته بحيث تكون بعيدة عن التطرف الإنفعالى
والتوافق الانفعالى هو بتعبير أخر الإتزان الانفعالى فبقدر ما يكون الانسان متزنا من الناحية الانفعالية تزداد قدرته على قيادة المواقف وهذا لتعريف يكتشف فى خاصيتين :
الاولى التروي : ويعنى توقع الفرد لنتائج الإستجابة الى تترتب عليها قبل أن يشرع فى تنفيذها فالفرد المتروى حريص فهو لا يندفع ويتهور ولا يحجم ويتردد فتفلت منه الفرصة
الثانية المرونة : تعنى استجابة الفرد للمألوف والجديد من المواقف منها فى مجال عمله أو فى علاقاته مع الأخرين وقدرة الفرد على التسامح تجاه التوترات
ب-(التوافق الإسرى) :فللمناخ الأسرى دور مهم فى توافق الطفل والطريقة التى يربى بها الطفل فى سنواته الاولى تلعب دورا هاما فى تكوينه النفيى ، وللأسرة أهمية حيث تعد من اهم عوامل التنشئة الإجتماعية وهى أقوى تأثيرا فى شخصية الفرد وتوجيه سلوكه ، وللأسرة أهمية للنمو النفسى للطفل وتأثيرها المباشر فى تكوين شخصيته وظيفيا ودينامكيا
ج-(التوافق الإجتماعى)هو توافق الفرد مع البيئة التى يعيش فيها بجميع عناصرها سواء كانت مادية او اجتماعية
وهو يتضمن السعادة مع الأخرين والإلتزام بأخلاقيات المجتمع ومسايرة المعايير الإجتماعية
فكل انسان يعيش فى مجتمعه يحدث فى اطار هذا المجتمع عمليات من التأثير والتأثير المتبادل بين الأفراد الموجودين داخل هذا الإطاروالتوافق الإجتماعى عملية واعية يحاول بها الفرد والجماعات أن يتلاءموا مع الأوضاع المختلفة التى يوجدون فيها وأن يتمكنوا من تطوير سلوكهم طبقا للظروف المحيطة والتوافق الاجتماعى يحتاج إلى مهارات اجتماعية
* مظاهر التوافق الإجتماعى
1- اعتراف الطفل بالمسئوليات الاجتماعية : أى استجابة الطفل التى تدل على إدراكه وتميزه لحقوق الأخرين مع تأجيل بعض الرغبات التى تتعارض مع رغبات الأخرين
2- اكتساب الطفل للمهارات الاجتماعية : كإدراكه للعادات الاجتماعية المرغوبة مثل مساعدة الغير وحسن معاملة الأصدقاء
3- تحرير الطفل من الميول المضادة للمجتمع : أى عدم ميل الطفل إلى الشجار والاعتداء على الغير
4- علاقة الطفل بأسرته : استجاباته نحو أفراد أسرته والتى تقدره نحو معاملة حسنة تكفل له الأمن والاحترام
5- علاقة الطفل بالمدرسة : الفرد كلما كان اكثر قدرة على التوافق مع الآخرين الذين يتعامل معهم كلما انعكس ذالك على تقبله لذاته وللأخرين
د -(التوافق المدرسى)
امدرسة تقوم بدور إلى جانب الاسرة فى تلك المرحلة فتؤثر تأثيرا رئيسيا فى تكوين شخصية الفرد تكوينا نفسيا واجتماعيا
فالمدرسة مؤسسة نظامية تستطيع أن تسد العجز فى الثقافة التى قد تعانى منها الاسرة فى ظل الامية والمعرفة المحدودة وتتضح أهمية المدرسة بالنسبة لتنشئة الطفل وتوافقه ( 4 )
والانشطة المدرسية لها دور فى تحقيق التوافق للطفل حيث تساعد الطفل على تنمية معلوماته ولهذه الانشطة المدرسية أهمية فى تعويد الطفل الإعتماد على النفس
هـ -(التوافق الجسمى)
مفهوم الفرد عن ذاته يتأثر بنظريته الخاصة تجاه نفسه وما يكون من اتجاهات سلبية أو ايجابية نحو ذاته الجسميةولصورة الجسم أهمية نحو عملية التوافق لدى الفرد
و -(التوافق المهنى)
يعنى نجاح الفرد فى عمله بحيث يبدو فى جانبين أساسيين هما رضاه عن عمله وحبه له وسعادته به ورضا المسئولين عليه
** التوافق والصحة النفسية
والشخص المتمتع بالصحة النفسية يتميز بعدة خصائص هى- فهم الذات – حدة الشخصية – التوافق –
الشعور بالسعادة مع النفس – الشعور بالسعادة مع الأخرين – القدرة على مواجهة مطالب الحي
الفصل السابع : الاضطرابات النفسية (العصاب – الذهان)
اختر مرض واحد..انا ملخص القلق والاكتئاب
** أولا العصاب (القلق – الإكتئاب)
- هو أضطرب وظيفى فى الشخصية ويعتبره بعض علماء النفس واقعا بين السوية وبين الذهان ولكن ليست هناك حدود فاصلة بين السوية والعصاب من ناحية أو بين العصاب والذهان من ناحية أخرى
- أكثر الأمراض شيوعا وكثيرا ما يتردد مرض العصاب على عيادات الأطباء بشكاوى غير محدودة كالصداع وإضطراب النوم وتوهم المرض وأمراض الجهاز الهضمى وغيراها
- هناك فروق بين العصاب وبين المرض النفسى فالعصاب لا يتضمن تلفا فى الجهاز العصبى ولا يرجع إلى اضطراب فسيولوجى تشريحى أو تلفا فى الجهاز العصبى مثل الشلل النصفى أو الرباعى
أهم صور العصاب
* ( القلق )وهو عدم ارتياح نفسى وجسمى يتميز بخوف منتشر وبشعور من انعدام الأمن وتوقع حدوث كارثة ويمكن أن يتصاعد إلى حد الزعر
- القلق فى التحليل النفسى : تقرر مدرسة التحليل النفسى أن الأنا هى التى تقلق وهى الجهاز الوحيد من الأجهزة الثلاثة التى تشعر به
- القلق العصابى : داخلى لا يمكن تجنبه أو تجنب مصدره فأسبابه لا شعورية ودوافعه مكبوتة غير معروفة وهذا النوع من القلق يكون شديدا ويظهر دون وجود أسباب خارجية أو نتيجة لوجود أسباب خارجية لا تتناسب مع شدته
وهو نتائج الصراع بين النتائج المكبوتةوبين قوى الكبت فى الأنا
وهو مشاعر التوتر والتوقع والأعراض الجسمية الناجمة عن الصراع وهذا القلق إما أن يكون قلق واضح وإما أن يكون بداية للأمراض العصابية والذهانية
وهو المادة الخام التى تصنع منها كل الأمراض النفسية والعقلية
- القلق فى المدرسة السلوكية : القلق هو خوف أو مزاج من الرغبة والأمل بالنسبة للمستقبل والصراع جزء من القلق الذى يمثل تهديدا بخطر يمكن أن يحدث فى المستقبل
والصراع نزعة إلى نجاز استجابتين متناقضتين (اقدام – احجام)
* أعراض القلق
- الأعراض النفسية : التوتر العام والقلق على الصحة والعمل وعدم الاستقرار والشعور بإنعدام الأمن والراحة والحساسية المفروطة وسرعة الإثارة وعدم الإستقرار
- الأعراض الجسمية : تسبب العرق وارتعاش اليدين وارتفاع ضغط الدم وتوتر العضلات والنشاط الحركى الذائد والدوران والغثيان والقئ وزيادة عدد مرات الإخراج وفقد الشهية وعسر الهضم وجفاف الفم أكثر
والحلق واضطراب فى النوم وأرق وأحلام مزعجة وكوابيس واضطراب التنفس ونوبات التنهد والشعور بضيق الصدر والتعب والصداع المستمر
* عــلاج القلق
- العلاج النفسى : يهدف لتطوير شخصية المريض وازالة مخاوفة وخفض توتره وهناك عدة طرق للعلاج النفسى منها
= التحليل النفسى : وينظر للمريض على أنه انسان يعيش صراعا بين ثلاث قوى هى اللهو – والأنا – والأنا الاعلى ويهدف العلاج بالتحليل النفسى إلى تقوية أنا المريض بإعتبارها الجزء المسيطر على حفزات الهو والمنسق بينها وبين ضوابط الأنا الأعلى كما يهدف إلى اظهار الذكريات والأحداث امكبوتة من اللاشعور ونقلها إلى حيز الشعور وفض الصراعات اللاشعورية
=العلاج السلوكى : يتم تدريب مريض القلق العصابى على استجابات الاسترخاء العضلى فى حضور مثيرات القلق حضورا واقعيا أو متخيليا
= العلاج الجشطلتى : يركز على خبرة الفرد الواعية بذاته وبيئته بإعتبارها محور حياته ويتم ذالك بإستخدام بعض الفنيات مثل
فنية المقعد الخيالى : حيث يجلس المريض على مقعد وأمامه مقعد خل يتخيل جلوس شخص أخر عليه ويبدأ فى حوار تخيلى مع الشخص
= العلاج الطبى : يعتمد على استخدام العقاقير المسماه بالمطمئنات الصغرى وكذالك يتم علاج الأمراض المصاحبة مثل الأرق وفقدان الشهية
(( وما توفيقى إلا بالله ))


* ( الإكتئاب )
هو شعور بالعجز واليأس والدونية والحزن ومع ذالك فإن هذه المشاعر تحدث أيضا للأفراد العاديين
هو حالة انفعالية تنطوى على شعور بعد الكفاية وفقدان الأمل ويصاحبها انخفاض فى النشاط الجسمى والنفسى وتكدر واغتمام وحزن ونكد ويأس وقنوط وعد الإستجابة للتنبيهات مع الحط من قدر النفس والإجهاد وتثبيط المهمة والقابلية للتعب وصعوبة التفكير
* وجهات النظر المفسرة للاكتئاب
- الاكتئاب من منظور التحليلي النفسى : فرويد كان أول من كتب عن الاكتئاب فى التحليل النفسى حيث أرجعه إلى الخبرات المبكرة التى تمثل إما فقدانا لتقدير الذات وإما فقدانا لإمدادات كان المريض يأمل أن تحفظ عليه تقديره لذاته أو حتى أن تزيد منه
- الاكتئاب من المنظور الفينومنولوجى : يذهب الإتجاه الإنسانى إلى مفهوم الصيرورة بإعتباره لب مرض الإكتئاب بحيث نستطيع أن نقول أن ما يميز مرض الإكتئاب هو إنخفاض فى الشعور بالوجود
- الاكتئاب من منظور السلوكية : تعتمد المدرسة السلوكية فى الإكتئاب على مفهوم التعزيز فيرى سيلجمان ان الإكتئاب مظهر للشعور بالعجز حيال تحقيق الأهداف عندما تكون تبعية اليأس منسوبة إلى علل شخصية
ويرى ريم أن الإكتئاب يعود إلى التقدير السلبى للذات والمعدل المنخفض من التدعيم الذاتى والمعدل المرتفع من معاقبة الذات
أما بيك فيعزز الإكتئاب إلى الإضطراب غى التفكير الذى يؤدى إلى اضطراب المزاج وبالتالى إضطراب السلوك
- الاكتئاب من منظور النظريات الإجتماعية : تعزز ظهور الإكتئاب لعدد من الأسباب قد يكون من بينها البيت الغير مترابط والعزلة الإجتماعية والإحساس بالنذب الإجتماعى وسوء الأحوال الإقتصادية
* مظاهر( أعراض) الإكتئاب
- الأعراض الانفعالية:مشاعر الحزن والهم والغم والقنوط وفقدان الثقة والشعور بالذنب
- الأعراض الدافعية : فقدان الدافع والأمل والشعور بالعجز واليأس وعدم الكفاية وانخفاض فى النشاط النفسى والجسمى
- الأعراض المعرفية : صعوبة التفكير وعدم القدرة على التذكر
- الأعراض الجسمية : الشعور بالإجهاد والوهن والأرق وفقدان الشهية
* علاج الاكتئاب
عن طريق تحقيق بعض من إعادة الإنتظام المعرفى عبر فنيات سلوكية أو مقابلة
وقد يعيش المريض نقصان سريع فى كل أعضاء إكتئابه
وهذه بعض الفنيات الخاصة لمشاكل بعينها
1- جدول أنشطة مع المريض : فالمريض يرى نفسه على أنه غير فعال فيكون هاما له أن يصبح فعالا يلاحظ نفسه بقر الإمكان فعال أكثر
2- واجب المهمة المرحلى : الهدف من هذه المرحلة هى أن نعطى المريض مسلسل من النجاحات ولذالك فى بعض الأحيان يسمى علاج النجاح
3- العلاج البارع والسار : يجعل المريض يواصل توجيه تفسيرا لأنشطته وأن يدون البراعة والسرور لكل خبرة سارة والهدف من هذا الإجراء أن يخترق المرض
4- إعادة التقييم المعرفى : العلاج المعرفى يتناول عدد من الفنيات التى يكون اسلوبها الرئيسى فى الفعل هو تعديل النمازج الخاطئة من الإعتقاد وهناك على الأقل سبع خطوات لتحقيق ذالك :
= تحديد التتابع بين المعارف الاكتئابية والحزن= تحديد التتابع بين المعارف والدافعيات
= فحص واكتشاف المعارف الاكتئابية = فحص وتقييم وتعديل هذه المعارف
= تحديد التعميم المفروض والاستدلال المتفرع ثنائيا = تحديد الافتراضات المتضمنة
= فحص وتقييد وتحديد المقدمات والافتراضات القاعدية
5- العلاج البديلى : وتتكون من طريقتين مختلفتين
= دراسة تفسيرات بديلية للخبرات = دراسة طرائق بديلة للتعامل مع المشكلات النفسية
6- التدريب المعرفى : تستخدم للكشف عن المشاكل التى تعوق المريض من أن ينفذ الأنشطة وعن طريق تخيل نفسة يتقدم خلال الخطوات المتضمنة فى النشاط الخاص
7- الوجبات المنزلية : يتم تحديدها فى كل جلسة ويكون المريض متوقعا أن يمارس أنشطة فعلية والتى سوف تبطل أعراضه الإكتئابية
فالعلاج المعرفى يستخدم الفنيات المعرفية والسلوكية لـ :
- تحديد وضبط المعارف والتفكيرات الاوتوماتيكية - يفحص ويختبر هذه المعارف
- يستحدث تنظيمات بديلة من الأحداث يوم بيوم - يسجل التفكيرات المختلفة وظيفيا
- يستحدث مخططات بديلة وقابلة للتكيف

• الفصل الثالث(( نظام التعليم في الولايات المتحدة الأمريكية ))
• أولا : الخصائص العامة للولايات المتحدة الأمريكية
• المساحة: 9.4 مليون كم2 • عدد السكان: 220 مليون نسمة تقريبا . • اللغة الرسمية : الانجليزية• الفلسفة التربوية السائدة:البرجماتية
• أول من اكتشفها بحار ايطالي ، أول من نزل بها الأسبان ، أول من انشأ مستعمرات بها في الشمال الشرقي منها الانجليز .
• السكان الأصليون لها : الهنود الحمر ويشكلون 0.4 % من إجمالي السكان بها ، أما الزنوج فيشكلون 12 % من إجمالي السكان بها .
• تعتبر الولايات المتحدة جمهورية فيدرالية تتكون من 50 ولاية وعاصمتها واشنطن ، ويرأسها رئيس جمهورية ينتخب لمدة 4 سنوات .
• تحتل المكانة الاقتصادية الأولى في الدول الرأسمالية .
• يلعب الإنتاج الصناعي بها الدور الأساسي في الدخل القومي بها خاصة بعد تقدمها المذهل في النواحي التكنولوجية، حيث تمثل قيمته 5 أضعاف قيمة الإنتاج الزراعي الذي يشمل ( تربية الماشية والدواجن والإنتاج النباتي ) ، كما تبلغ قيمة إنتاج تربية المواشي 0.5 من قيمة الإنتاج الزراعي .
• ثانيا : تنظيم التعليم العام
1- التعليم قبل المدرسي دور الحضانة - رياض الأطفال )
أ-دور الحضانة: سن القبول : ( 2-4 ) سنوات .
المنهج : ليس لها برنامج تعليمي ثابت ومحدد ولكنه برنامج مرن ومتنوع ويشمل الموسيقى والألعاب الحرة والاستماع للقصص .
أنواع دور الحضانة : 1- دور مستقلة بذاتها . 2- تلحق بالمدارس الأولية . 3- تلحق بالمدارس الثانوية . 4- تلحق بالكليات والجامعات .
5 - تلحق برياض الأطفال والمدارس الأولية .
ب- رياض الأطفال : * سن القبول : (4-5) * الهدف : النمو الفردي للأطفال وتدعيم علاقاتهم الاجتماعية مع الآخرين .
*المنهج : منهج غير ثابت ولكنه مرن يقوم على: 1- التعلم عن طريق العمل . 2- تنمية الفرد من جميع جوانبه . 3- تنمية الاستعداد للتعلم .
2- التعليم الأولي : هو بداية التعليم الإلزامي وله نوعان :
1- المدارس ذات الصفوف الستة (6-12) سنة وهو الأكثر شيوعا .
2- المدارس ذات الصفوف الثمانية (6-14) سنة ، التي ينتقل طلابها بعد ذلك إلى المرحلة الثانوية ذات الأربع سنوات مباشرة .
• شروطه : أن تكون للطالب خبرة سابقة بحياة الفصل المدرسي ، فإذا لم يلتحق طلابه بدور الحضانة أو رياض الأطفال عليهم أن يزوروا الفصل الأول من المدرسة الأولية قبل أن يلتحقوا به فعلا .
• هدفه : 1- مساعدة التلاميذ في اكتساب المهارات والمعلومات الأساسية وتكوين الاتجاهات الايجابية نحو التعلم .
2- الاهتمام بنمو الطفل فرديا وتنمية حاجاته وقدراته ومواهبه .
• أنواع المدارس الأولية:
أ• من حيث الحجم :
1• صغيرة الحجم ( ذات المدرس الواحد أو ذات الحجرة الواحدة ، حيث تجتمع كل الصفوف الستة أو الثمانية في حجرة واحدة ويقوم المعلم بالتدريس لهم ، وقد يصل عدد الدروس اليومية الي 30 درس )
2• متوسطة الحجم (توجد في القرى والمدن الصغيرة ، ويخصص لكل صف دراسي معلم واحد ، كما يخصص ناظر للمدرسة )
3• كبيرة الحجم ( توجد في مراكز التجمعات السكانية الكبيرة ، ويخصص لكل صف دراسي معلم أو اثنان ، ويكون حجم المدرسة عادة 500 تلميذ وقد يزيد بزيادة عدد السكان )
ب• من حيث التنظيم :
• التنظيم الراسي يسمح بانتقال التلميذ راسيا من مرحلة تعليمية إلى مرحلة أخرى خلال النظام التعليمي ) وأمثلته:
ا- الفصول المتدرجة وهو النمط التقليدي للتنظيم الراسي ، حيث ينتقل فيها الطفل من صف إلى صف أعلى كل سنة ، ويعين المدرسون والكتب الدراسية بحسب الصفوف الدراسية ، ويحدد لكل صف مواد دراسية معينة ويشترط نجاح التلميذ فيها وإلا أعاد السنة ، ولكن من عيوب هذه الفصول ان تفترض ان جميع الطلاب يستطيعون دراسة نفس المواد بدرجة واحدة )
2- الفصول متعددة التدرج حيث يوجد في داخل الفصل الدراسي الواحد صفان أو أكثر ، حيث يدرس التلميذ في صفين مختلفين في وقت واحد ، فمثلا يدرس القراءة في مستوي الصف الخامس والعلوم في مستوى الصف السادس والرياضيات في مستوي الصف الرابع )
3- الفصول الغير متدرجة وهو الأكثر شيوعا ، حيث لا يوجد فيه تدرج على الإطلاق ، ويكون عدم التدرج في مستوى الصفوف الأولى حتى مستوى الصف الرابع ، حيث يقسم الأطفال ما بين الحضانة والصف الرابع إلى مجموعات في وحدات أولية ، ويبقى الأطفال في المجموعة لمدة 3 سنوات وبعضهم لمدة سنتين وبعضهم لمدة 4 سنوات ، ويمر كل التلاميذ بنفس الخبرات التربوية لكن بدرجات مختلفة ، وتقسم الوحدة إلى أقسام تسمح للتلميذ أن ينتقل من الأقسام على فترات لمدة أسابيع قليلة لينضم لمجموعة أخرى في نفس مستواه التحصيلي ، ويكون التقسيم على أساس التحصيل )
• التنظيم الأفقي يقوم على أساس تقسيم التلاميذ من مستوى دراسي واحد الى مجموعات في فصول وتخصيص مدرسين لهم ،كما في ج.م.ع ) أشكاله :
1- التدريس الجمعي ( ويقوم على أساس أن يتولى فريق من 5 مدرسين التدريس لعدد 150 تلميذ في 4 أو 5 فصول عادية كبيرة أو صغيرة ، ويتولى هذا الفريق من المدرسين تخطيط وتنظيم وتقديم وتقويم الخبرات التربوية للتلاميذ ، وقد يكون احد المدرسين متخصص في القراءة وآخر في الدراسات وهكذا )
2- الصف الدراسي المستقل أو المكتفي ذاتيا ( ويقوم فيه مدرس واحد بالتدريس لصف واحد طيلة اليوم المدرسي
3- الصفوف ذات الأقسام الدراسية ( ويقوم بالتدريس فيها أكثر من مدرس، يكون لكل مادة معلم يُدرسها )

توزيع الطلاب يقوم التنظيم الأفقي بتوزيع الطلاب على أساس متجانس أو غير متجانس
1- الفصول ذات التوزيع غير المتجانس ( يقسم الطلاب بحسب العمر أو الصف الدراسي بدون النظر إلى قدراتهم أو تحصيلهم )
2- الفصول ذات التوزيع المتجانس ( يقسم الطلاب بحسب قدراتهم العقلية وتحصيلهم الدراسي ، والمنهج المدرسي موحد لجميع الطلاب ولكن الوقت المخصص للانتهاء يختلف حسب سرعة التلميذ )
ثالثا من حيث التمويل: -
أ• مدارس عامة :تعان من الضرائب العامة وتفتح أبوابها لجميع الأطفال بدون تحيز، وهي تمثل الغالبية العظمى من المدارس الأوليةوتضم حوالى 85% من التلاميذ .
ب• مدارس غير عامة: وتشمل المدارس الخاصة الدينية: -- من حيث نوعية المدارس:- • مدارس أولية تجريبية• للموهوبين• للمعاقين
3 - التعليم الثانوي: -
• المدارس الثانوية الدنيا ( 3 سنوات من 12- 15 ) - تشبه المرحلة الإعدادية في مصر - قد تكون مستقلة ، وقد تكون مدمجة مع المرحلة الثانوية العليا .3- هناك تنظيمات مختلفة لها ، فقد تكون عامين ( الصف السابع والثامن ) ، وفي هذه الحالة ستصبح المدرسة الثانوية العليا 4 سنوات وتضم أربع صفوف .4- وقد تتلاشى في بعض الولايات ، فتكون مرحلة التعليم الابتدائي 8 سنوات (6-14) ثم مرحلة الثانوية العليا مباشرة ومدتها 4 سنوات (14-18) .
هدفها : -
1- مساعدة التلميذ على الانتقال التدريجي من مرحلة الطفولة إلى مرحلة المراهقة.
2- الوصل بين المدرسة الأولية بتمركزها حول الطفل وبين المدرسة الثانوية بتمركزها حول المادة الدراسية.
منهجها : -
تقدم خبرات تربوية استكشافية في ميدان الفنون والموسيقى وأعمال المنزل والفنون الصناعية إلى جانب المواد الأكاديمية التي تساعد الطلاب على اختيار المقررات الدراسية بثقة كبيرة في السنوات التالية.
• المدرسة الثانوية العليا ( 3 سنوات من 15 – 18 ) : 1-- تماثل وضع المدرسة الثانوية العامة في مصر .
2- قد تكون في بعض الولايات 4 سنوات من (14-18) . 3- تهتم الاهتمام الأكبر بالمواد الدراسية.
ثالثا: إدارة التعليم
• تعتبر إدارة التعليم في نظام التعليم الامريكى من اختصاص الولايات المحلية حيث لكل ولاية حاكم ينتخب من جانب الشعب و له سلطات هامة على التعليم و على ميزانية الدولة التي ينفق منها على التعليم و يوجد بكل ولاية في تنظيمها العام الهيئات التالية :
1 – الهيئة التشريعية للولاية : و تختص برسم السياسة التعليمية و تحديد الاعتماد المالية للإنفاق على التعليم و إصدار القوانين التعليمية، وتعيين أعضاء مجلس الولاية للتعليم.
2– مجلس الولاية للتعليم : و هدفه تخطيط التعليم في ضوء احتياجات الولاية و قرارات الهيئة التشريعية ، وتعيين مدير التعليم بالولاية . وعدد أعضاء هذا المجلس يتراوح ما بين 5-15 عضو، وليس هناك مؤهلات معينة تشترط لعضوية المجلس، كما أن الأعضاء لا يتقاضون أجرا على عضويتهم، وتكون مدة عضويتهم متراوحة بين 2-6 سنوات
3 – مدير التعليم العام :
و هو المدير التنفيذي المسئول و سكرتير مجلس التعليم، ويتم تعيينه بالانتخاب، ويُشترط أن يكون جامعيا وله خبرة في مجال التعليم.
4 – مديرية الولاية للتعليم :
• و هي تقوم بتنفيذ السياسة التعليمية التي يرسمها و يحددها مجلس التعليم و تساعد مدير التعليم على توجيه التعليم و الإشراف عليه.
رابعا: تمويل التعليم
• يتم تمويل التعليم من خلال ثلاثة مصادر و هي: -
( أ ) – السلطات المحلية التي تتحمل الجانب الأكبر ( 57% )
( ب )– حكومة الولاية التي تشارك في تمويل التعليم بنصيب اقل نسبيا (39 %)
( جـ ) – الحكومة الفيدرالية التي تشارك بجزء بسيط ( 4 %)

جزاك الله خيرا وبارك الله فيك اخى