تلخيص مادة التربية المقارنة

السلام عليكم ورحمة الله وبركاته

أدعو الله بالتوفيق والنجاح للجميع إن شاء الله في مادة التربية المقارنة

ركزوا على فصل الإدارة -- وأمريكا واليابان في مجال التعليم




--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

[b]الفصل الثالث

نظام التعليم في الولايات المتحدة الامريكية

أولاً : الخصائص العامة للولايات المتحدة الامريكية :-


• عدد السكان: 220 مليون نسمة تقريبا.
• الموقع الجغرافي
• المساحة: 9.4 مليون كم2

• اللغة الرسمية : الانجليزية
• أول من اكتشفها بحار ايطالي ، أول من نزل بها الأسبان ، أول من انشأ مستعمرات بها في الشمال الشرقي منها الانجليز .
• السكان الأصليون لها : الهنود الحمر ويشكلون 0.4 % من إجمالي السكان بها ، أما الزنوج فيشكلون 12 % من إجمالي السكان بها .
• تعتبر الولايات المتحدة جمهورية فيدرالية تتكون من 50 ولاية وعاصمتها واشنطن ، ويرأسها رئيس جمهورية ينتخب لمدة 4 سنوات .
• تحتل المكانة الاقتصادية الأولى في الدول الرأسمالية .
• يلعب الإنتاج الصناعي بها الدور الأساسي في الدخل القومي بها خاصة بعد تقدمها المذهل في النواحي التكنولوجية، حيث تمثل قيمته 5 أضعاف قيمة الإنتاج الزراعي الذي يشمل ( تربية الماشية والدواجن والإنتاج النباتي )، كما تبلغ قيمة إنتاج تربية المواشي 0.5 من قيمة الإنتاج الزراعي .
• الفلسفة التربوية السائدة : البرجماتية

ثانيا: تنظيم التعليم العام



1- التعليم قبل المدرسي

• دور الحضانة

سن القبول: ( 2-4 ) سنوات.

المنهج: ليس لها برنامج تعليمي ثابت ومحدد ولكنه برنامج مرن ومتنوع ويشمل الموسيقى والألعاب الحرة والاستماع للقصص.

*أنواعها:-
1- دور مستقلة بذاتها .

2-تلحق بالمدارس الأولية .
3- تلحق بالمدارس الثانوية .

4- تلحق بالكليات والجامعات .

5-تلحق برياض الأطفال والمدارس الأولية


• رياض الأطفال : -

سن القبول : (4-5)

الهدف: النمو الفردي للأطفال وتدعيم علاقاتهم الاجتماعية مع الآخرين.

المنهج: منهج غير ثابت ولكنه مرن يقوم على:

1-تعلم عن طريق العمل .

2- تنمية الفرد من جميع جوانبه .

3 تنمية الاستعداد للتعلم .

---------------------------------------------

2- التعليم الأولي: -

هو بداية التعليم الإلزامي وله نوعان :

1-المدارس ذات الصفوف الستة (6-12) سنة
وهو الأكثر شيوعا .

2- المدارس ذات الصفوف الثمانية (6-14) سنة، التي ينتقل طلابها بعد ذلك إلى المرحلة الثانوية ذات الأربع سنوات مباشرة.
• شروطه : -

أن تكون للطالب خبرة سابقة بحياة الفصل المدرسي، فإذا لم يلتحق طلابه بدور الحضانة أو رياض الأطفال عليهم أن يزوروا الفصل الأول من المدرسة الأولية قبل أن يلتحقوا به فعلا.
• هدفه : -

1- مساعدة التلاميذ في اكتساب المهارات والمعلومات الأساسية وتكوين الاتجاهات الايجابية نحو التعلم .

2- الاهتمام بنمو الطفل فرديا وتنمية حاجاته وقدراته ومواهبه .

أنواع المدارس الأولية : -


من حيث الحجم:-

• صغيرة الحجم ( ذات المدرس الواحد أو ذات الحجرة الواحدة، حيث تجتمع كل الصفوف الستة أو الثمانية في حجرة واحدة ويقوم المعلم بالتدريس لهم، وقد يصل عدد الدروس اليومية إلي 30 درس )
• متوسطة الحجم (توجد في القرى والمدن الصغيرة، ويخصص لكل صف دراسي معلم واحد، كما يخصص ناظر للمدرسة )
• كبيرة الحجم ( توجد في مراكز التجمعات السكانية الكبيرة، ويخصص لكل صف دراسي معلم أو اثنان، ويكون حجم المدرسة عادة 500 تلميذ وقد يزيد بزيادة عدد السكان )


من حيث التنظيم:-

أمثلته
1- الفصول المتدرجة ( وهو النمط التقليدي للتنظيم الراسي ، حيث ينتقل فيها الطفل من صف إلى صف أعلى كل سنة ، ويعين المدرسون والكتب الدراسية بحسب الصفوف الدراسية ، ويحدد لكل صف مواد دراسية معينة ويشترط نجاح التلميذ فيها وإلا أعاد السنة ، ولكن من عيوب هذه الفصول أن تفترض أن جميع الطلاب يستطيعون دراسة نفس المواد بدرجة واحدة )
• التنظيم الراسي ( يسمح بانتقال التلميذ راسيا من مرحلة تعليمية إلى مرحلة أخرى خلال النظام التعليمي )
2- الفصول متعددة التدرج (حيث يوجد في داخل الفصل الدراسي الواحد صفان أو أكثر، حيث يدرس التلميذ في صفين مختلفين في وقت واحد، فمثلا يدرس القراءة في مستوي الصف الخامس والعلوم في مستوى الصف السادس والرياضيات في مستوي الصف الرابع )
3- الفصول الغير متدرجة ( وهو الأكثر شيوعا ، حيث لايوجد فيه تدرج على الإطلاق ، ويكون عدم التدرج في مستوى الصفوف الأولى حتى مستوى الصف الرابع ، حيث يقسم الأطفال ما بين الحضانة والصف الرابع إلى مجموعات في وحدات أولية ، ويبقى الأطفال في المجموعة لمدة 3 سنوات وبعضهم لمدة سنتين وبعضهم لمدة 4 سنوات ، ويمر كل التلاميذ بنفس الخبرات التربوية لكن بدرجات مختلفة ، وتقسم الوحدة إلى أقسام تسمح للتلميذ أن ينتقل من الأقسام على فترات لمدة أسابيع قليلة لينضم لمجموعة أخرى في نفس مستواه التحصيلي ، ويكون التقسيم على أساس التحصيل )

• التنظيم الأفقي ( يقوم على أساس تقسيم التلاميذ من مستوى دراسي واحد إلى مجموعات في فصول وتخصيص مدرسين لهم كما هو الحال في ج.م.ع)
أشكاله : -
1- التدريس الجمعي ( ويقوم على أساس أن يتولى فريق من 5 مدرسين التدريس لعدد 150 تلميذ في 4 أو 5 فصول عادية كبيرة أو صغيرة ، ويتولى هذا الفريق من المدرسين تخطيط وتنظيم وتقديم وتقويم الخبرات التربوية للتلاميذ ، وقد يكون احد المدرسين متخصص في القراءة وآخر في الدراسات وهكذا )
2- الصف الدراسي المستقل أو المكتفي ذاتيا ( ويقوم فيه مدرس واحد بالتدريس لصف واحد طيلة اليوم المدرسي )
3- الصفوف ذات الأقسام الدراسية ( ويقوم بالتدريس فيها أكثر من مدرس، يكون لكل مادة معلم يُدرسها )
توزيع الطلاب
يقوم التنظيم الأفقي بتوزيع الطلاب على أساس متجانس أو غير متجانس
1- الفصول ذات التوزيع غير المتجانس ( يقسم الطلاب بحسب العمر أو الصف الدراسي بدون النظر إلى قدراتهم أو تحصيلهم )
2- الفصول ذات التوزيع المتجانس ( يقسم الطلاب بحسب قدراتهم العقلية وتحصيلهم الدراسي ، والمنهج المدرسي موحد لجميع الطلاب ولكن الوقت المخصص للانتهاء يختلف حسب سرعة التلميذ )


من حيث التمويل: -

تعان من الضرائب العامة وتفتح أبوابها لجميع الأطفال بدون تحيز، وهي تمثل الغالبية العظمى من المدارس الأولية: -
• مدارس عامة
• مدارس غير عامة

وتشمل المدارس الخاصة الدينية: -- من حيث نوعية المدارس:-
• مدارس أولية تجريبية
• مدارس أولية للموهوبين
• مدارس أولية للمعاقين



3- التعليم الثانوي: -

• المدارس الثانوية الدنيا ( 3 سنوات من 12- 15 )

1-تشبه المرحلة الإعدادية في مصر
2- قد تكون مستقلة ، وقد تكون مدمجة مع المرحلة الثانوية العليا .
3- هناك تنظيمات مختلفة لها ، فقد تكون عامين ( الصف السابع والثامن ) ، وفي هذه الحالة ستصبح المدرسة الثانوية العليا 4 سنوات وتضم أربع صفوف .
4- وقد تتلاشى في بعض الولايات ، فتكون مرحلة التعليم الابتدائي 8 سنوات (6-14) ثم مرحلة الثانوية العليا مباشرة ومدتها 4 سنوات (14-18) .

هدفها : -

1- مساعدة التلميذ على الانتقال التدريجي من مرحلة الطفولة إلى مرحلة المراهقة.
2- الوصل بين المدرسة الأولية بتمركزها حول الطفل وبين المدرسة الثانوية بتمركزها حول المادة الدراسية.

منهجها : -

تقدم خبرات تربوية استكشافية في ميدان الفنون والموسيقى وأعمال المنزل والفنون الصناعية إلى جانب المواد الأكاديمية التي تساعد الطلاب على اختيار المقررات الدراسية بثقة كبيرة في السنوات التالية.


• المدرسة الثانوية العليا ( 3 سنوات من 15 – 18 ) : -

1- تماثل وضع المدرسة الثانوية العامة في مصر .
2- قد تكون في بعض الولايات 4 سنوات من (14-18) .
3- تهتم الاهتمام الأكبر بالمواد الدراسية.


4- التعليم الفني: -

• المدارس المهنية : -

1- هي مدارس تقدم 400 برنامج على مستوى التعليم الثانوي وبعد الثانوي، وتضم هذه البرامج 7 تخصصات مهنية وفنية وهي:
( الزراعة – الوظائف الصحية – الوظائف المكتبية والتجارية – التسويق والتوزيع – الاقتصاد المنزلي – التعليم المهني – التعليم الصناعي والحرفي )

2-قامت أمريكا بتطوير هذه النوعية من المدارس ، مما أدى إلى زيادة عدد الطلاب المقبلين عليها ، ففي عام 1981 كان عدد المتقدمين 16862000، وكان هذا العدد زائدا عن عام 1980 بنسبة 2.5 % ، كما كانت نسبة الطالبات الملتحقات اعلي من نسبة الطلاب فهي تمثل 51% مقابل 49% ، كما توجه الطلاب والطالبات إلى الأقسام غير التقليدية ، فمثلا توجه الطلاب إلى قسم الاقتصاد المنزلي ، أما الطالبات فتوجهن إلى قسم الزراعة .
3- أما بالنسبة لعنصر الإنفاق: فقد زادت نسبة النفقات المخصصة لهذه النوعية من المدارس من 2.7 بليون دولار عام 1972 إلى 7.2 بليون دولار عام 1981 ، وقد ساهمت الحكومة الفيدرالية بـ 9.9 % من جملة النفقات .

----------------------------------------------------------------


ثالثا: إدارة التعليم


• تعتبر إدارة التعليم في نظام التعليم الامريكى من اختصاص الولايات المحلية حيث لكل ولاية حاكم ينتخب من جانب الشعب و له سلطات هامة على التعليم و على ميزانية الدولة التي ينفق منها على التعليم و يوجد بكل ولاية في تنظيمها العام الهيئات التالية :

1 – الهيئة التشريعية للولاية :

• و تختص برسم السياسة التعليمية و تحديد الاعتماد المالية للإنفاق على التعليم و إصدار القوانين التعليمية، وتعيين أعضاء مجلس الولاية للتعليم.


2– مجلس الولاية للتعليم :

و هدفه تخطيط التعليم في ضوء احتياجات الولاية و قرارات الهيئة التشريعية ، وتعيين مدير التعليم بالولاية . وعدد أعضاء هذا المجلس يتراوح ما بين 5-15 عضو، وليس هناك مؤهلات معينة تشترط لعضوية المجلس، كما أن الأعضاء لا يتقاضون أجرا على عضويتهم، وتكون مدة عضويتهم متراوحة بين 2-6 سنوات


3 – مدير التعليم العام :

• و هو المدير التنفيذي المسئول و سكرتير مجلس التعليم، ويتم تعيينه بالانتخاب، ويُشترط أن يكون جامعيا وله خبرة في مجال التعليم.


4 – مديرية الولاية للتعليم :

• و هي تقوم بتنفيذ السياسة التعليمية التي يرسمها و يحددها مجلس التعليم و تساعد مدير التعليم على توجيه التعليم و الإشراف عليه.



رابعا: تمويل التعليم


• يتم تمويل التعليم من خلال ثلاثة مصادر و هي: -

( أ ) – السلطات المحلية التي تتحمل الجانب الأكبر ( 57% )

( ب )– حكومة الولاية التي تشارك في تمويل التعليم بنصيب اقل نسبيا (39 %)

( جـ ) – الحكومة الفيدرالية التي تشارك بجزء بسيط ( 4 %)




--------------------------------------------------------------------------------------*----------------------------*--------------------------*---------------------------------------------------------------------------------------

الفصل الرابع

نظام التعليم في اليابان

أولا : اليابان والتربية


• كانت اليابان حتى عام 1868 مجتمعا إقطاعيا ، واليوم تظهر وهي عملاق اقتصادي لا يبارى .
• كان للتربية الشأن الأعظم في تحريك الطاقة البشرية الكامنة في أعماق الشعب الياباني .
• ينفق الشعب الياباني أكثر من 12% من ميزانيته القومية على التربية ، بينما لا يتعدى الإنفاق على النواحي العسكرية 7.7 % ، وهذا على عكس أمريكا ، حيث تنفق على النواحي العسكرية 7 أضعاف ما تنفقه على التعليم .
• تنعدم الأمية تماما في اليابان ، على الرغم من أن اللغة اليابانية من أصعب اللغات على الإطلاق ، وهذا ما يوضح عظمة الانجاز الياباني في هذا الميدان .
• التعليم الإجباري في اليابان ينتهي في سن 15 أي بنهاية الصف 9 ، وعلى الرغم من ذلك فان حوالي 94% من الشباب يلتحقون بالمدارس الثانوية العليا كل الوقت .

• تشتمل اليابان على 1000 معهد وأكثر من معاهد التعليم العالي ، يلتحق بها أكثر من 2.000.000 من الطلاب .
• اتصف الشعب الياباني بان أفراده قراء نهمون جدا ، فهم يقرؤون الصحف اليومية في الحافلات العادية أو في القطارات بين المدن ، فقد أثبتت إحدى الدراسات الحديثة أن توزيع الصحف اليومية في اليابان يصل إلى 550 فردا من بين 1000 صحيفة ، مما يضع أفراد الشعب الياباني في المرتبة الثانية بعد أفراد الشعب السويدي الذين تصل توزيع صحفهم إلى 574 فردا من بين 1000 صحيفة .
• تم تصنيف الطلاب اليابانيون من بين أفضل طلاب العالم اجمع في الأجزاء الخاصة بالرياضيات والعلوم



ثانيا : العوامل المؤثرة في تشكيل النظم التعليمية


1- العوامل التاريخية:-

• اليابانيون من الشعوب القديمة ذات الثقافة الخاصة ، وقد عاشوا طيلة 2000 عام منعزلين على سلسلة من الجزر ، وفي منتصف القرن السادس الميلادي بدءوا الاتصال بالحضارة الصينية وأعجبوا بالفلسفة البوذية ، واخذوا يدرسون تعاليم كونفوشيوس والتي استمرت قرونا طويلة مكونة لمعظم محتويات مناهجهم
• استمرت اليابان في النقل من الحضارة الصينية حتى القرن الثاني عشر الميلادي
• بدأت مرحلة بناء اليابان الحديثة عند تولي الإمبراطور ميجي الحكم عن طريق الاهتمام بالتعليم ، وإنشاء نظام عام للتعليم الإلزامي الشامل ، وإرسال بعثات علمية للخارج ، واستدعاء الخبراء للبلاد ، وإحلال العلوم الحديثة في الطب والعلوم محل الفلسفة الكونفوشيوسية
• في عام 1900 كان التعليم الإجباري 4 سنوات امتدت بعدها إلى 6 سنوات
• بعد الحرب العالمية الثانية وقعت اليابان تحت وطأة الاحتلال الأمريكي وأعيد تنظيم التعليم على غرار النظام الأمريكي ، وامتد سن الإلزام إلى 9 سنوات


2- العوامل الفلسفية: -

• كانت الفلسفة الكونفوشيوسية هي الفلسفة السائدة عند اليابانيين والتي طبقا لها دُعم الحكم الإقطاعي في القرن 12 الذي قام على الطاعة العمياء للسلطان أو الحاكم ، ومن ثم أصبحت المدارس تقدم مناهج مبنية على المبادئ الكونفوشيوسية ، وتهدف إلى إعداد الرجال الصغار لوظائف القيادة في الحكومة وكانت موجهة لطبقة الساموراي أو المحاربين ( الشيزوكو ) والتي تشكل 2% من سكان اليابان ، وهذه الطبقة أول من تلقى مستوى عال من التعليم .

• كانت نظرة الفلسفة الكونفوشيوسية إلى المرأة على أنها زوجة صالحة وأم مدبرة ، لذلك اعتقد بعض المربين اليابانيين أن التعليم المختلط يؤدي إلى تأنيث الرجال وتذكير البنات والى الانحراف الخلقي في مرحلة المراهقة ، وان أهم المستلزمات الضرورية للمرأة اليابانية أن تجيد العلوم المنزلية .


3- العوامل الطبيعية: -

• تقع اليابان في الحافة الشرقية لقارة آسيا ، وتبلغ مساحتها 377.728 كم2 ، أي ثلث مساحة مصر تقريبا وتسع مساحة الهند ، وتنقسم إلى 5 أقاليم رئيسية : هنشو ، كيوشو ، شيكوكو ، هوكايدو ، اوكيناوا .
• تقع العاصمة طوكيو في جزيرة هنشو ، كما تقع بها المدن الرئيسية ومعظم الصناعات الأساسية .
• القسم الأكبر من الجزر اليابانية جبال ، تغطي أكثر من 71% من سطح اليابس ، أما السهول اليابانية فهي قليلة وصغيرة من حيث المساحة ، فتغطي حوالي 29% من إجمالي المساحة
• تعتبر اليابان خامس دول العالم من حيث عدد السكان ، بمعدل كثافة 310 فرد لكل 1 كم2 ، وقد شجعت الدولة الهجرة إلى الخارج تخفيفا للضغط السكاني .
• أما عن الديانة فهناك أديان رئيسية وهي : الشنتوية ، البوذية ، المسيحية ، الإسلامية


4- العوامل الاقتصادية: -

• الاقتصاد الياباني أكثر نظم الاقتصاد تقدما في آسيا ، وهي أول دولة في آسيا صناعيا ، وقد قل – اعتبارا من 1952 –عدد المشتغلين بالزراعة في مقابل التوسع في الصناعة والتجارة .
• المواد الخام تكاد تكون محدودة للغاية ، لذا تستورد اليابان كل احتياجاتها من القطن والصوف الخام والمطاط والفحم .
• تصدر اليابان المواد المصنعة وخاصة السيارات وأجهزة التليفزيون والفيديو والالكترونيات التي غزت بها السوق الامريكية .
• والزراعة نشاط حيوي لليابان رغم محدودية الأرض المزروعة ، حيث تنتج اليابان محليا 73% من غذائها .
• كما تعتبر اليابان من أكثر بلاد العالم في صيد الأسماك .


5- العوامل السياسية: -

• وبعد الحرب العالمية الثانية أرسى دستور 1946 قواعد الديمقراطية في اليابان ، حيث فقد الإمبراطور كل سلطاته السياسية ، وأصبح البرلمان هو أعلى سلطة تشريعية في البلاد ، وقد انعكس ذلك على التعليم وسياساته كالآتي :
1- حددت المادة 26 من الدستور: إعطاء جميع أفراد الشعب الحق في الحصول على التعليم بالقدر الذي يتفق مع قدراتهم.
2- نصت المادة 3 من القانون على : أحقية كل فرد الحصول على فرص تعليمية متكافئة في تلقي التعليم الذي يتفق وقدراته دون أي تمييز يرجع إلى الجنس أو العقيدة أو الثروة .


6- العوامل الاجتماعية: -

• يتأثر التعليم في اليابان بالعوامل الاجتماعية ، حيث يلتحق الطلاب بنوع التعليم الذي يتفق وطموحاتهم ويحقق لكل منهم وظيفة معينة في المجتمع .
• كما كانت هناك دوافع قوية جعلت الآباء والأبناء يركزون اهتمامهم على عملية الالتحاق بالتعليم والتي منها:
أن الشركات الكبرى ذات المكانة المرموقة تعمد إلى اختيار موظفيها من بين خريجي مجموعة مختارة من الجامعات اليابانية .
• المجتمع الياباني يحبذ نجاح أفراده وينبذ الفشل ، ويحمل الأسرة مسئولية أخطاء وجرائم الأبناء ، بل ويحملهم مسئولية رسوبهم في الامتحانات ، ويعتبرها عيبا كبيرا في جبين الأسرة كلها .



ثالثا : تطور التعليم الحديث في اليابان


• يمكن تقسيم تطور التعليم الحديث في اليابان إلى 3 فترات :



1-فترة إرساء قواعد التعليم الحديث وإعطاؤه الطابع القومي وذلك من1872- 1939م

2- فترة الحرب وذلك من 1940 – 1945

3- فترة ما بعد الحرب ،وخضوع اليابان للنفوذ الأمريكي ، ومحاولة إعطاء التعليم الطابع الديمقراطي وتخليصه من النزعة العسكرية ، وذلك من 1946 حتى الآن


في الفترة الأولى : -


1- تم إنشاء إدارة للتعليم للإشراف على التعليم على المستوى القومي
2- تم إصدار مرسوم حكومي بتوحيد كل معاهد التعليم على اختلاف مستوياتها للإسراع بالتحول من المجتمع الإقطاعي إلى مجتمع تسوده الوحدة الوطنية، وفرض التعليم الابتدائي ونظام المدارس الموحدة تحت إشراف الدولة.
3- تقسيم البلاد إلي 8 مناطق في كل منطقة عدد من المدارس الثانوية والأولية .
4- اقتباس النظام الفرنسي للإدارة التعليمية التي يقوم على وجود وزارة مركزية للتعليم ومناطق تابعة لها.
5- الاستعانة بالمربين الأمريكيين لتطوير المناهج الدراسية وطرق التدريس ، وإرسال المربين اليابانيين الى أوربا وأمريكا لدراسة الممارسات التربوية الحديثة ، ونتيجة لذلك دخلت آراء بستالوزي وهربارت إلى التربية اليابانية .
6- ظلت الفلسفة التربوية المتمركزة حول الإمبراطور والوطنية الطابع الغالب على التربية في اليابان ، وكانت هناك محاولات متقطعة لإدخال التربية التقدمية التي تقوم على أفكار جون ديوي فيها.
7- كانت النزعة العسكرية تصبغ المنهج المدرسي .


• في الفترة الثانية : -

خلال فترة الحرب كانت هناك رقابة صارمة في البلاد ، وصدر أمر تعليمي جديد يؤكد ضرورة التضحية بالنفس من اجل صالح الدولة والإمبراطور .


• في الفترة الثالثة : -


1- تم دخول التعليم في اليابان – بعد هزيمتها في الحرب العالمية الثانية ووقوعها تحت النفوذ الأمريكي – مرحلة جديدة ، حيث قامت القيادة العليا للقوات المتحالفة بإعداد خطة تعليمية تستهدف إعادة تربية الشعب الياباني والقضاء على الروح العسكرية ـ وتخليص التعليم من تلك النزعة وإضفاء الطابع الديمقراطي عليه .
2- قامت بعثة تعليمية أمريكية تضم 27 من المربين المشهورين للتعرف على وضع التعليم في اليابان واهم مشكلاته ، وقد أوصت بان يكون نظام التعليم لا مركزيا بصفة عامة وان تكون وزارة التربية وأجهزتها مجرد أجهزة استشارية ، وان تدار المدارس عن طريق مجالس تعليمية محلية .
3- استعادة اليابان سيادتها عقب إنهاء الاحتلال( اتفاقية السلام 1952وما بعدها ) وحلت مجالس التربية المعينة محل تلك التي كانت منتخبة ، واستعادت وزارة التربية سيطرتها على محتوى المنهج والكتب الدراسية .



أهم انجازات الاحتلال على اليابان -

• المساواة بين الجنسين ، وتحرير المرأة اليابانية ، مما ترتب عليه اختراق المرأة اليابانية لصفوف المتعلمين والموظفين .



رابعا: تنظيم التعليم في اليابان



• في عام 1872 عرفت اليابان نظام التعليم الإلزامي ، وكان مجاني ومدته 4 سنوات .
• في عام 1908 تم رفع سن الإلزام إلى 6 سنوات.
• أما عن نظم التعليم في اليابان فهي متنوعة ومنها :
1- نظام التعليم الراقي ( 6 سنوات التعليم الأولي ثم 5 سنوات في المدرسة المتوسطة ثم 3 سنوات في المدرسة العالية ثم 3 سنوات في الجامعة. وفي نهاية كل مرحلة كان يوجد امتحان قاس للدخول في المرحلة التالية )
2- نظام تعليمي للبنات ( ينصب على كل ما يتعلق بالمنزل والعناية بالطفل ).
3- نظام تعليمي يستهدف إعداد المعلمين المخلصين للإمبراطور والبلاد ( وكانت الحكومة تدفع نفقات التعليم على أن يتعهد الطالب بخدمة الحكومة والتدريس في مدارسها لفترة من السنين ).
4- نظام التعليم الفني ( 6 سنوات تعليم أولي – 5 سنوات تعليم ثانوي – من 3 إلى 5 سنوات في المعاهد الفنية ) .
5- مدارس الشباب ( تعليم أولي – دراسة تتراوح بين 2 و7 سنوات على أساس التفرغ الكامل أو بعض الوقت )


• ومن الملاحظ من الأنظمة التعليمية السابقة أن:

1- التعليم الياباني حتى نهاية الحرب العالمية الثانية كان يتميز بأنه نظام ذو مسارات متعددة .
2- أما في عام 1946 قامت اليابان بقبول التعليم ذو المسار الواحد ( 6- 3 – 3) سنوات فيما يقابل ( التعليم الابتدائي – المتوسط – الثانوي ) .
3- بعد رحيل الأمريكيون عن الأراضي اليابانية عاد اليابانيون لتعديل هذا النظام ليشتمل على ثلاثة مسارات عند مرحلة المدرسة الثانوية .



خامسا : العام الدراسي في اليابان


• يبدأ العام الدراسي من 1 ابريل من كل عام وينتهي يوم 31 مارس من العام التالي.
• تعمل المدارس الابتدائية والمتوسطة على أساس النظام الفصلي ذي الفصول الثلاثة:
يبدأ الفصل الدراسي الأول من بداية شهر ابريل حتى منتصف شهر يوليو . والثاني من شهر سبتمبر حتى أواخر ديسمبر . والثالث من شهر يناير حتى نهاية شهر مارس .
• المدارس الثانوية بعضها يتبع النظام السابق، بينما بعضها الآخر يعمل على أساس النظام الفصلي الذي يقسم السنة إلى نصفين.
• فترة العطلة من 4 – 6 أسابيع، وقد تقام فيها بعض المشاريع من قبل الطلاب.
• تعمل المدارس اليابانية في التدريس ما بين 240 – 250 يوم كل عام ، وذلك في مقابل 180 يوم كل عام في مدارس الولايات المتحدة .
• بانتهاء المرحلة الابتدائية في سنتها السادسة نجد أن الطفل الياباني قد حضر إلى المدرسة أكثر من قرينه الأمريكي بما يعادل سنة كاملة .



سادسا : الهيكل التعليمي في اليابان



1- رياض الأطفال : -

• هذه المرحلة التعليمية اختيارية وسنواتها 3 من ( 3 – 6 ) سنوات.
• 70 % من رياض الأطفال في اليابان مدارس خاصة ولكنها ينبغي أن تتمشى مع المستوى الذي حددته وزارة التربية .
• مدارس الحضانة لها برنامجا مشابه لبرنامج رياض الأطفال وتشرف عليها وزارة الخدمة الاجتماعية.
• يبدأ اليوم الدراسي من 8.5 صباحا حتى الواحدة ظهرا ، حيث يبدؤون باللعب الحر حتى منتصف الصباح تم يدعون إلى اجتماع تحضره مديرة المدرسة ثم الدخول في عمل مدرسي جاد مع المدرسات وبعد ذلك يتناولون الغذاء ثم يعودون للعب مرة أخرى لمدة 0.5 ساعة وبعد ذلك يجمعون حاجاتهم وينظفون حجراتهم ويعودون إلى المنزل .


2- المدرسة الابتدائية ( 6- 12 ):-

• أهدافها:-

1 غرس روح التعاون .
2- معرفة التقاليد المحلية.
3- غرس روح التفاهم العالمي والدولي.

• اليوم المدرسي:يبدأ من 8.5 صباحا حتى الثالثة عصرا .

• المقرر الدراسي :اللغة اليابانية – الرياضيات – العلوم – المواد الاجتماعية – الفن – التربية البدنية - الاقتصاد المنزلي( يقدم في السنتين الأخيرتين فقط) - التربية الأخلاقية ( ساعة واحدة في كل أسبوع ) .


3-المدرسة المتوسطة ( 12 – 15 ): -

• هي المرحلة النهائية من التعليم الإجباري ويطلق عليها ” مرحلة المدرسة الثانوية الصغرى ” .
• في نهاية المرحلة المتوسطة ( الصف التاسع ) تقوم المدرسة بالتخطيط لرحلة لزيارة الأماكن التاريخية قبلها بعام، وتكون مدتها أسبوع، حيث يرصد اسر التلاميذ مبلغا من المال تدخره شهريا بصفة منتظمة حتى تضمن أن يذهب ابنها ضمنها.

• دور المعلم فيها : -
1- المعلم هو مركز العملية التعليمية، وهو يحاضر من منصة مرتفعة في مقدمة الفصل، بينما يجلس الطلاب في صفوف مستقيمة ويكتبون الملاحظات التي يستمعون إليها من أساتذتهم، ولم تكن المناقشات شيئا شائعا في هذه المرحلة.
2- المعلمون معنيون بإتباع الكتب الدراسية لأنهم يشعرون بأنها تحتوي على المعلومات الهامة التي يضعها خبراء الامتحانات .



4- المدرسة الثانوية: -

• بعد الانتهاء من المرحلة المتوسطة يتجه عدد من خريجها إلى العمل في بعض الأحيان، ولكن الغالبية العظمى منهم يتجه إلى مواصلة التعليم في المرحلة الثانوية، وهناك 3 أنواع رئيسية متاحة أمام الطلاب من هذا التعليم الثانوي هي:
1- المدارس التي يحضرها الطلاب طول الوقت (مدتها 3 سنوات، 36% منها من نوع المدارس الشاملة التي تقدم كلا من المسارين الأكاديمي والمهني، 40% منها لا تشتمل إلا على المسار الأكاديمي فقط، 24% منها متخصصة في المسار المهني فقط ).
2- المدارس التي يحضرها الطلاب بعض الوقت (مدتها 4 سنوات، نسبة الطلاب الملتقين بها تمثل 6% من إجمالي المتقدمين لتلك المرحلة، الحضور فيها يكون مساء ).
3- المدارس التي يدرس فيها الطلاب عن طريق المراسلة ( نسبة الطلاب الملتقين بها تمثل 6% أو اقل من إجمالي المتقدمين لتلك المرحلة، وهي مخصصة للعاملين الذين يستغرق عملهم وقتهم كله ).


5-الجامعات: -

• تضم الجامعات اليابانية العديد من الكليات مثل :
1- الكليات الصغرى ( 85% إلى 90% من الملتحقين بها من النساء وتمثل إعداد طيب للفتاة ) .
2- الكليات المتوسطة ( وتوجد 500 كلية من هذا النوع تقدم برامج تستغرق عامين أو 3 أعوام في ميادين متنوعة ).
3- الكليات التقنية أو الفنية ( بعد المرحلة المتوسطة مباشرة وتستمر 5 سنوات، 3 سنوات منها تمثل سنوات المدرسة الثانوية العادية وسنتين لمرحلة ما بعد الثانوية ).



سابعا: إدارة التعليم


• الإدارة التعليمية على المستوى القومي

تمثل وزارة التربية والتعليم والثقافة السلطة المركزية المسئولة عن التعليم ، كما أنها مسئولة عن التخطيط المتكامل لتحسين البرامج التعليمية على سنوات متعددة ، وتقدم المعونة المالية لسلطة التعليم المحلي .

• الإدارة التعليمية على المستوى الإقليمي

يوجد في اليابان47 إقليم ينقسم كل منها إلى عدد من البلديات المحلية ، وكل إقليم له مجلس للتعليم يعتبر السلطة التعليمية المركزية في هذا الإقليم ، ومن مهامه:
1- الإشراف على مؤسسات التعليم الإقليمية وتقديم المشورة الفنية لها
2- تطوير برامج تعليم الكبار
3- إدارة شئون العاملين ومنحهم شهادات الممارسة

• الإدارة التعليمية على المستوى المحلي

وصل عدد البلديات المحلية في اليابان 3255 بلدية عام1982 ، وكل بلدية لها مجلس للتعليم مسئول عن إدارة المؤسسات التعليمية بها .



ثامنا: تمويل التعليم



تمويل التعليم في اليابان مسئولية مشتركة بين السلطات المركزية الوطنية والإقليمية والمحلية ، حيث تقدم كل سلطة الدعم المادي اللازم لمؤسساتها التعليمية وذلك من خلال الضرائب ومصادر الدخل الأخرى الخاصة بها .
------*------------------------*--------------------*--------------

جزاكم الله تعالى خيرا كثيرا يا استاذنا الكبير
ايه المهارات الجميلة مع تمنياتى بالتوفيق

تسلم اخى الفاضل خالدالسيد على الموضوع القيم والهادف وجزاك الله خيرا وجعله بميزان حسناتكم وادامكم الله لنا بالخير حاضرون اقلام مميزه حضور مستمر لاحرمنا الله منكم ولا من اعمالكم
تقبلوا مرورى بين ايديكم

بارك الله فيك شكرا جزيلا

ملزمة رائعة بجد[b][u]

جزاك الله خير استاذ خالد وجعله الله فى ميزان حسناتك

فعلا كتير بيدور على الموضوع ده

وكمان موضوع تلخيص التربية المقارنة

بارك الله فيك

يااستاذ خالد انا مش عارفة اوصل للرابط ياريت تنزلهاعلى المنتدى لو سمحت انا مش عارفة وجزاك اللة خيرا

شكر يا استاذ خالد على مجهوداتك معانا

اناعاجزة على الشكر بجد شكرا على تعبك معانا

فصل الادارة التعليمية محذوف هذا العام 2011
نظام العامين تانية

شكرا يا استاذ خالد لكن هو اشمعني بتوع الدبلومة العامين اتحذف لهم والدبلومة العامة لا.واشمعني لجان الدبلومة العامين بيقولوا انهم بيطلعوا الكتب في الامتحان اين العدل بالله عليكم

الفصل الاول(التربية المقارنة )
• مفهوم التربية المقارنة
•
• دراسة نظم التعليم وفلسفاته وأوضاعه ومشكلاته في بلد من البلاد او اكثر ، مع رد كل ظاهرة من ظواهرها ومشكلة من مشكلاتها ،الى القوى والعوامل الثقافية التي ادت اليها

• مراحل تطور التربية المقارنة

• مرحلة وصف نظم الحياة في البلاد الأجنبية
• مرحلة وصف نظم التعليم في البلاد الأجنبية
• مرحلة الربط بين نظم التعليم ومجتمعاتها
• مرحلة المنهجية العلمية

• مرحلة وصف نظم الحياة في البلاد الأجنبية
• قد بدأت هذه المرحلة في الشرق والغرب على السواء ، ولم يكن الحديث عن التربية فيها مستقلا عن الحديث عن نظم الحياة الأخرى ، وإنما كان الحديث أو الوصف مجموعة من الانطباعات العامة التي تفرض نفسها على الزائر لبلد غير بلده ، سواء للتجارة أو للرحلة أو للكشف
• وقد ينقل هذه الانطباعات مشافهة وبصورة غير منظمة ، أو مكاتبة اذا كان لديه القدرة على تنظيم أفكاره وحسن عرضها
• أشهر رواد هذه المرحلة

• بيثياس ( الذي استوطن في فرنسا ، وكان أول من اكتشف الجزر البريطانية ، وسجل رحلته واكتشافه في كتابه ” في المحيط ” )
• ماركوبولو ( الذي قام برحلته من فينسيا بايطاليا ، زائرا الشرق الاقصى ، مسجلا رحلته في كتاب قيم اطلق عليه
” رحلات ماركوبولو ” )
• ابن بطوطة ( الذي وصف رحلاته التي استمرت اربعين عاما سجل فيها كل مشاهداته في كتابه الشهير ” تحفة النظار في غرائب الامصار وعجائب الاسفار ” )
• مرحلة وصف نظم التعليم في البلاد الأجنبية
•
• بدأت في هذه المرحلة الكتابة عن نظم التعليم في البلاد الأجنبية تستقل عن الكتابة عن نظم الحياة ومعالمها
• بدأت هذه الكتابات في صورة مقالات أدبية وتربوية ، كتلك التي كتبها ” فردريك أوجست ” الألماني عن المدارس الانجليزية والألمانية
• زاد عدد هذه المقالات على يد ” مارك أنطوان جوليان ” الفرنسي ، الذي أطلق عليه أبو التربية المقارنة ، والذي نشر في صحيفة التربية مقالا عن التعليم الابتدائي سنة 1816 ، اعاد المكتب الدولي للتربية نشره سنة 1922
• مارك أنطوان جوليان

• أشهر كتاباته ” مخططات ونظرات اولية لدراسة التربية المقارنة ”
• هدفه الأساسي هو تجميع وتصنيف الحقائق من خلال القيام بملاحظات علمية دقيقة بقصد الوصول إلى المبادئ العامة التي تتيح وضع السياسة التربوية
• وضع جوليان ستة تصنيفات يمكن تصنيف المعلومات التربوية على اساسها وهي :
1- التعليم الابتدائي 2- التعليم الثانوي3- التعليم العالي والتربية العملية 4- اعداد المعلمين 5- تعليم الفتاة 6- التعليم وعلاقته بالتشريع والمؤسسات الاجتماعية





• الخطوات الرئيسية عند مارك أنطوان جوليان
• وصف الواقع التعليمي
• استخدام الأدوات العلمية الحديثة وهي الاستبيان لجمع المعلومات
• وضع المعلومات في جداول وترتيبها دون الاهتمام بالأسباب والعلل المشكلة للنظم التعليمية
• كيفية إعداد جيل من الدارسين في هذا المجال لانتهاج نهجه في دراسة النظم التعليمية في البلاد المختلفة

• أشهر رواد هذه المرحلة
•
• جون جريسكوم ( قام بدراسة موسعة عن المعاهد التعليمية في كل من : انجلترا ، ايطاليا ، سويسرا ، فرنسا ، هولندا . وضمن هذه الدراسة في كتابه ” سنة في أوربا ”)
• فيكتور كوزان ( استاذ الفلسفة في جامعة السور بون ، حيث تم تكليفه من جانب الحكومة الفرنسية بدراسة نظام التعليم في بروسيا والاستفادة منه في تحسين التعليم الفرنسي ، وأسفرت زيارته عن تقرير أصدره عام 1831 وصف فيه التربية في بروسيا ، واصدر إعجابه ببعض الجوانب منها : الإدارة المركزية ، كفاءة المعلم ، فعالية الأجهزة التعليمية ، وقد أضاف لمنهجية جوليان الكثير من الجوانب ، حيث لم يقتصر على مجرد جمع المعلومات وجدولتها دون تحليلها )
• هوراس مان (هو مفكر تربوي امريكي ، زار اوربا وقضى بها ستة اشهر ،درس فيها معاهد التعليم في : انجلترا ، ايرلندا ، فرنسا ،المانيا ، هولندا . ونشر تقرير عن زيارته سماه ” التقرير السابع ” ، وقد تميز هذا التقرير بانه تعدى حد الوصف الى تقييم هذه النظم التعليمية )
• ماثيو ارنولد ( الذي زار فرنسا والمانيا ليستفيد بنظاميهما التعليمي في انشاء نظام تعليمي انجليزي قومي ، ولم يكتفي بوصف هذه الانظمة التعليمية بل تعداها الى الربط بينها وبين الطابع القومي لتلك الدول )
• أهم خطوات هذه المرحلة
• التعرف على المجتمع المراد دراسة نظمه التعليمية ( من حيث : لغته ، عاداته وتقاليده )
• إعداد وسائل لجمع المعلومات
• انتقاء عينة ممثلة للمدارس والقيام بزيارتها وجمع المعلومات المراد جمعها بالوسائل السابقة
• تدوين المعلومات والبيانات وجدولتها ثم معالجتها إحصائيا ، واستخراج ما بينها من علاقات تصف بدقة جوانب النظم التعليمية
• كتابة تقارير عن الملاحظات والاستنتاجات التي يمكن الاستفادة منها في إصلاح النظام التعليمي القومي او بعض جوانبه
• اهم الصعوبات التي تواجه الدارسين في هذه المرحلة
• اختلاف المصطلحات المستخدمة في مجال التعليم ( فمثلا المرحلة الإعدادية في مصر يقابلها المرحلة المتوسطة في السعودية ، كما أن التعليم الثانوي في مصر يبدأ بعد سن 14 سنة أما في بريطانيا فيبدأ بعد سن 11سنة )
• اختلاف ثقافة كل مجتمع وأثره على النظام التعليمي
• صعوبة الاعتماد على الإحصاءات التي كثيرا ما تكون مضللة
• اهم الانتقادات التي وجهت لتلك المرحلة
• إنها كانت وصفية في معظمها
• إنها كانت لا تحوي دراسة أو نقدا علميا للنظم التعليمية
• أن غرضها كان نفعيا ، إذ كان الدارس يهدف إلى استعارة بعض جوانب النظم التعليمية الأجنبية لتعديل النظام التعليمي في بلده
• أن الدارس كان يقوم بالدراسة وفي ذهنه قيم افتراضية مسبقة فيما يتعلق بالنظم التعليمية الأجنبية وبالإصلاح التعليمي
• مرحلة الربط بين نظم التعليم ومجتمعاتها
• لم تكن الإشارات التي وردت في المرحلة السابقة تربط بين نظم التعليم ومجتمعاتها الا بصورة عابرة وسريعة ، كتلك الإشارات التي وردت في كتابات فيكتور كوزان وماثيو ارنولد
• بدات هذه المرحلة في نهايات التاسع عشر واوائل القرن العشرين ، حيث بدات مصلحة التعليم في انجلترا في نشر سلسلة من التقارير الخاصة عن التعليم في البلاد الاجنبية
• كان ” مايكل سادلر ” رائد هذه المرحلة ، وكان يرى انه بدون فهم الثقافة السائدة في أي مجتمع لا يمكن فهم نظمه التعليمية
• مايكل سادلر
• يعد سادلر أول من خرج من كتاب القرن التاسع عشر عن المنهج الذي كان سائدا فيه ، ففي المقال الذي صدر عنه سنة 1900 تحت عنوان ” إلى أي مدى يمكننا أن نتعلم شيئا ذا قيمة من دراسة النظم التعليمية الأجنبية ” يقول :“ ينبغي عند دراسة النظم التعليمية الأجنبية ألا ننسى أن الأشياء الموجودة خارج المدرسة قد تكون أكثر أهمية من الأشياء الموجودة في داخلها ، بل أنها تتحكم فيها وتفسرها ، أننا لانستطيع أن نجول بين النظم التعليمية في العالم كطفل يلهو في حديقة غناء ويقطف زهرة من هنا وورقة من هناك ثم يتوقع بعد ذلك أننا إذا غرسنا ما جمعناه في تربة بلادنا نحصل على نبات حي ”
• اشهر رواد هذه المرحلة
• فريدرك شنايدر ( وهو ألماني الجنسية ، وقد اتبع المنهج التاريخي في معالجته للمشكلات التربوية في كثير من البلاد ، وقد أكد على أن كلا من : شخصية الأمة ، والموقع الجغرافي ، والثقافة ، والعلوم ، والفلسفة ، والحياة الاجتماعية والسياسية ، والتاريخ والدين يساهم في تشكيل النظرية التربوية وتطبيقاتها العملية ، ومن ثم لا يمكن مقارنة ظواهر تعليمية بين دولتين أو أكثر إلا إذا كانت هناك عوامل مشتركة بينهم )
• اسحق كاندل ( كان يؤمن بان وظيفة التربية المقارنة ليست المفاضلة بين النظم التعليمية وتحديد ايها احسن ، وانما اخصاب عقولنا وافكارنا ، ولم يشمل منهجه مجرد الوصف بل شمل الشرح والتفسير والبحث عن العلل الكامنة والمشِّكلة للنظم التعليمية ، وان الدارس في التربية المقارنة لا يقتصر على طريقة واحدة في المقارنة ، وانما يوجد العديد من الطرق بعضها يعتمد على المقارنة الاحصائية ، وبعضها يعتمد على العلاقات التبادلية بين التعليم وظروف المجتمع )
• الأسس الثلاثة لمنهج كاندل المقارن
• الأساس الوصفي : القائم على تقديم سيل من المعلومات والبيانات عن النظم التعليمية في دول مختلفة
• الأساس التاريخي الثقافي : القائم على تحليل الأسباب الكامنة وراء المشكلات التعليمية
• الأساس النفعي : القائم على اكتساب الدارسين في مجال التربية المقارنة وضوحا فلسفيا يؤهله لتقديم بعض المقترحات والتوصيات لتطوير النظام التعليمي الوطني
• تابع أهم الرواد
• نيكولاس هانز ( توصل إلى مجموعة من النتائج ذات أهمية في ميدان التربية المقارنة وهي :
1- أن هناك عوامل ثلاث محددة للطابع القومي هي :
• العوامل الطبيعية وتشمل ( عامل العنصر وعامل اللغة والعوامل الجغرافية والاقتصادية )
• العوامل الدينية
• العوامل العلمانية وتشمل ( الحركة الإنسانية والاشتراكية والقومية والديمقراطية )
2- أن هناك عوامل خمس تساهم في تكوين الأمة المثالية وتشكيل النظم التعليمية وهي :
• وحدة الجنس - وحدة الدين - وحدة اللغة –وحدة الأرض – السيادة السياسية
وان نقص احد هذه العوامل لا يترتب عليه خطر أو تهديد للوحدة القومية
• تابع أهم الرواد
• مالينسون (لب منهجه يتمركز حول فكرته عن النمط القومي وتأثيرها على تشكيل الطابع القومي للتعليم ، وان أي تغير فيه يؤدي إلى تغير في النظم التعليمية ، وان التغير في الطابع القومي يرجع إلى عدة عوامل من أهمها :
1- الاكتشافات العلمية
2- التقبل التدريجي للمعتقدات
3- التأثير غير المباشر للتربية )

• مرحلة المنهجية العلمية
• تتميز هذه المرحلة بدراسة التربية المقارنة على اساس منهجي علمي ، ويعتبر ارثر موهلمان رائد هذه المرحلة وتبعه جورج بيريداي في امريكا وبرايان هولمز وادموند كنج في انجلترا
• ارثر موهلمان
• يرى ان فهم النظم التعليمية يتطلب تعاون علماء كثيرين في مجالات متعددة مترابطة بعضها بالبعض ، لتحليل المشكلات التعليمية الرئيسية للنظم المختلفة .
• كما يرى ان اى نظام تعليمي هو نسيج مركب يمتد بجذورها الى الثقافة المتأصلة لشعبه ومن ثم كان على باحث التربية المقارنة ان يستخدم كلا من الطريقة الثقافية وطريقة الموضوعات
1- الطريقة الثقافية تعني دراسة ثقافة المجتمع الذي نشا فيه النظام التعليمي .
2- طريقة الموضوعات تعني دراسة الموضوعات والمشكلات التي تتصل بالنظام التعليمي
• ويرى ايضا انه على دارس التربية المقارنة ان يتخذ لنفسه اطارا نظريا يستخدمه في دراسته وتحليله للنظام التعليمي ويكون متناسبا مع العوامل بعيدة المدى كالتكنولوجيا والعلوم والعوامل الاقتصادية والفنية


• جورج بيريداي
• يعتبر كتاب جورج بيريداي "الطريقة المقارنة في التربية" (1964)، أول محاولة علمية جادة للبحث عن هوية للتربية المقارنة
• قام بريداي بوضع طريقة علمية للتربية المقارنة، تعتمد على التجميع الدقيق والمنظم للمعلومات والمعطيات التربوية المتشابهة في كل دولة تحت الدراسة، ثم تصنيف وتبويب هذه المادة أو المعلومات من خلال "مقابلتها" بعناية، والتوصل إلى "فروض" من هذه المقابلة، وفي الخطوة الأخيرة، تجري المقارنة للتأكد من صحة الفروض. سواء كانت مقارنة "مطردة" أو مقارنة تصويرية.
• الظواهر التي قام بيريداي بمقارنتها تعتبر من النوع المتعلق "بالعلاقات بين النظام التعليمي والمجتمع، وليست من النوع الذي يتناول الظواهر التعليمية من داخل المؤسسات التعليمية ذاتها.

• المنطلقات الأساسية لمنهج بيريداي

• تزايد الاهتمام بالمجتمعات الأجنبية، ونظمها التعليمية
• أن دراسة نظم التعليم الأجنبية لا تساعد فقط على معرفتنا بالشعوب الأجنبية، ولكنها في الوقت نفسه تساعدنا على معرفتنا بأنفسنا.
• أنه في ضوء عمليات التحليل الثقافي يمكن القيام بعملية "التنبؤ" Prediction ، والتي تعنى هنا التنبؤ بنجاح أو فشل النظام التعليمي في (تبني) إصلاحات تعليمية من دول أخرى تم فيها ثبات نجاحها في ظروف وقوى وعوامل ثقافية مشابهة.
• الاهتمام بالتحليل الشامل Total Analysis باعتباره ذروة ومنتهى أمل التربية المقارنة، ويعني التحليل الشامل دراسة التأثير الكلي للتربية على المجتمع من منظور عالمي
• انواع الدراسات في مجال التربية المقارنة
عند جورج بيريداي
• الدراسات المجالية أو المنطقية Area Study
والتي يقصد بها دراسة منطقة صغيرة (بلد واحد) قد تتسع لتشمل (قارة) بأكملها إذا كان بين بلادها خصائص مشتركة. وتسير الدراسات المجالية أو المنطقية حسب أسلوب بيريداي المنهجي في خطوتين هما: الوصف Description ، والتفسير Interpretatio
• الدراسات المقارنة Comparative Studies
تتعلق الدراسات المقارنة بعدة دول أو مناطق في نفس الوقت. وهي استكمال للخطوتين السابقتين في الدراسات المجالية وهما:
مرحلة المقابلة Juxtaposition والمقابلة ببساطة هي عملية ترتيب للمادة العلمية وإعدادها للمقارنة. ويتم في نهاية مرحلة المقابلة التوصل إلى "الفروض" أو "المعيار" Criterion الذي سيتم في ضوئه إجراء المقارنة كخطوة أخيرة. وتأخذ المقارنة شكلان:
• انواع الدراسات في مجال التربية المقارنة
عند جورج بيريداي
• المقارنة المطردة Balanced / simultaneous : وهي عملية الانتقال من دولة لأخرى في جانب من جوانب المقارنة ثم العودة مرة أخرى لتناول جانب آخر، خاصة في الجوانب التي يمكن جدولتها مثل الإحصاءات.
• المقارنة التصويرية Illustrative : وتعتمد على عقد المقارنة بشكل عشوائي خاصة عندما يصعب إجراء المقارنة المطردة. ويمكن عقد مقارنات مطردة كلما سمحت المادة العلمية بذلك.
المهم أنه في ضوء عملية المقارنة يتم التحقق من الفروض التي تم استخلاصها في المرحلة السابقة وهي مرحلة المقابلة أو المناظرة.
• خطوات منهج بيريداي
• المداخل المقارنة عند بيريداي
• يفرق بيريداي بين مدخلين من المداخل المقارنة التي تتضمنهما طريقتيه في الدراسات التربوية المقارنة هما:
1- مدخل المشكلة Problem Approach
ويتضمن هذا المدخل اختيار موضوعاً واحداً أو مشكلة واحدة لفحصها ودراستها في النظم التعليمية المختارة مثل مشكلة تدريس اللغات، أو التدريب، أو غيرها من المشكلات التي يجب أن تكون حية وحيوية ولها ارتباط بدولة الباحث. وهذا المدخل يساعد الباحثين المبتدئين على مجرد إجراء دراسات مسحية مقارنة وهي ترتبط بالدراسة المجالية.
2- مدخل التحليل الكلي Total Analysis
وكما يشير المصطلح فإنه يتناول جميع العوامل الرئيسية المؤثرة في نظم التعليم، حيث يتعرض هذا المدخل للنظم التعليمية بصفة عامة وكما يسميها بيريداي (بانوراما- رؤية كلية- للنظم التعليمية). ويهدف هذا المدخل إلى صياغة "القوانين" أو الوصول إلى "الفروض" التي تساعد على فهم وتحديد العلاقات المعقدة بين النظم التعليمية ومجتمعاتها التي توجد فيها، وذلك من منظور عالمي.
• بيريداي والمنهج الاستقرائي

• يعتبر فرانسيس بيكون Francis Bacon من رواد المنهج الاستقرائي، والذي يتكون من الخطوات التالية:

• 1- الملاحظة أو/ والتجربة.
2- التعميم الاستقرائي.
3- تكوين الفروض.
4- محاولات التثبت من صحة الفروض.
5- إثبات صحة أو عدم صحة الفروض.
6- المعرفة.
• ونظرة فاحصة لمدخل الخطوات الأربعة لبيريداي يتضح أنه يبدأ بخطوة (الوصف) وتعني عملية (الملاحظة) ثم الخطوة الثانية التفسير والخطوة الثالثة المقابلة والهدف من الخطوتين السابقتين الوصول إلى (المعيار) أو أساس المقارنة، وهما تماثلان عمليتا التعميم الاستقرائي وتكوين الفروض، ثم الخطوة الرابعة عند بيريداي وهي المقارنة وهي محاولة التثبت من صحة الفروض أو عدم صحتها (فإذا ثبت عدم صحة الفروض يتم مرة أخرى جمع معلومات جديدة وتفسيرها وتحليلها ثقافياً وهكذا)، أما الهدف النهائي فهو الوصول إلى (تعميمات) أو أهداف معرفية أكاديمية أي المعرفة فكما يقول بيريداي "أن دراسة نظم التعليم الأجنبية تعني ببساطة أن الناس تريد أن تعرف، لأنهم يرغبون دوماً في البحث عن التنوير…". "فالمعرفة من أجل المعرفة. هي الأساس الذي يبنى عليه أساس التربية المقارنة".

• تقييم للطريقة المقارنة عند بيريداي
• ومن أهم نقاط القوة في منهجية بيرايداى ما يلي:
• 1- تأكيد أهمية البعد عن التعصب، والعوامل الذاتية في البحوث المقارنة.
2- تأكيد أهمية الترتيب المنطقي للمادة العلمية (خطوة المقابلة).
3- إبراز أهمية ربط التربية بالعلوم الاجتماعية الأخرى، وبالتالي يعتبر أول من أكد على أن التربية المقارنة علم متداخل التخصصات، تعتمد في تفسيرها للظواهر التربوية على مفاهيم العلوم الأخرى.
4- تأكيده على التفرقة بين (معيار المقارنة) والفروض، فالأول يشير إلى ما يمكن تسميته بالفروض الأولية التي يمكن تعديلها والوصول إلى الفروض الحقيقية التي تعتبر هي أساس المقارنة في الخطوة الرابعة.
5- قام بيريداي بتطبيق مدخله، وتوضيح خطواته على مشكلات تربوية ودراسات كلية لنظم التعليم ومن أشهرها:
• تقييم للطريقة المقارنة عند بيريداي
• * الإصلاح التربوي في فرنسا وتركيا وهي مثال على نموذج تحليل المشكلة Problem Analgsis .
* التلقين والمدارس في دولة واحدة (بولندا) وهي مثال على مشكلة بسيطة، لها أهميتها التربوية. (وهي نوع من الدراسة المجالية في دولة واحدة).
* الإمكانيات العلمية في دولتين الولايات المتحدة والاتحاد السوفيتي (سابقاً). (وهي دراسة مقارنة كاملة الأبعاد لنظامين تعليميين تهتم بالتحليل المقارن).
* أداء المعلمين في ثلاث دول (إنجلترا- فرنسا- ألمانيا) (وهي دراسة مقارنة تحليلية في ثلاث دول).
* إدارة المناهج الدراسية في أربعة دول (الولايات المتحدة، الاتحاد السوفيتي (سابقاً)، فرنسا، إنجلترا) وهي دراسة مقارنة تصويرية.
• تقييم للطريقة المقارنة عند بيريداي
• أما أبرز نقاط الضعف في منهجية بيريداي في الدراسات التربوية المقارنة فيمكن توضيحها في النقاط الأساسية التالية:
• 1- يعتبر نوع وكم المادة التربوية التي يتم تجميعها في الخطوة الأولى- الوصف- من أهم مشكلات منهجية بيريداي، فلم تحدد المنهجية كم ونوعية المادة المطلوبة، وإن كان بيريداي كان واعياً بهذه النقطة عندما قسم دراساته إلى دراسة لمشكلات تربوية يتم تحديدها وبالتالي فإن نوعية المادة المطلوبة يجب أن تكون وثيقة الصلة بالمشكلة موضوع البحث. كذلك فإنه في دراسة بمدخل التحليل الكلي أكد على أن الهدف تكوين (بانوراما) للنظم التعليمية بهدف محاولة رؤية هذه النظم والتوصل إلى الفروض الحاكمة لها. ومع ذلك فإن هذه النقطة تمثل نقطة ضعف في هذه المنهجية إلى حد ما.
• تقييم للطريقة المقارنة عند بيريداي
• 2- لم يحدد بيريداي كيفية إجراء التحليل الثقافي في ضوء ربط النظم التعليمية بسياقاتها المجتمعية وبالعلوم الاجتماعية الأخرى… فمعظم ما توصل إليه في تحليله لم يركز على (العوامل الداخلية) في النظام التعليمي أساساً.
3- تأجيل وضع الفروض إلى الخطوة الثالثة، يعتبر من أخطر نقاط النقد الموجهة لمنهجية بيريداي، فقد تعرض بيريداي للنقد في هذه النقطة بالذات من جانب نواة واكستاين وهولمز، إلى حد القول بأنه طالما أن المنهجية المستخدمة لا تبدأ بفروض ما، فإنها بالتالي تمثل مضيعة للجهد والوقت. والواقع أن بيريداي يبدأ في منهجيتة بملاحظات عامة، وتمثل (المشكلات) منطلقاً مهماً لدراساته المقارنة، (والوعي) بهذه المشكلات يعني وجود فروض ما لأسبابها وعواملها في ذهن الباحث، والذي يحاول تعميق فهمه لها من خلال خطوة التفسير، والاستعانة بالعلوم الاجتماعية الأخرى في زيادة فهم المشكلة ومدارسة أبعادها وصياغتها بشكل علمي من خلال مرحلة المقابلة التي تبدأ (بمعيار) للمقارنة ثم (فروض) حقيقية يتم التحقق منها في الخطوة الأخيرة. ولكن يمكن القول بنقطة أخطر وهي أن بيريداي يتحقق من فروضه في ضوء ملاحظات ومعلومات سابقة، تتصل بماضي وواقع النظم التعليمية، دون أن يتحقق من هذه الفروض والتي يتوصل من خلالها إلى (المبادئ والقوانين) في ضوء رؤية مستقبلية للنظام التعليمي وفي ضوء مزيد من الملاحظة والتحقق مما توصل إلية من "قوانين" أو "مبادئ" عامة.
• مدخل المشكلة لبراين هولمز
• كون هولمز منظوراً منهجياً بديلاً (بارادين) Alternative paradigm لدراسة المشكلات (في التربية المقارنة) استناداً إلى طريقة ديوي في التفكير التأملي Reflective Thinking ، وطريقة كارل بوبر في الافتراضية- الاستدلالية- Hypothetico deductive في البحث العلمي، والثنائية الحرجة Critical dualism .
• خطوات مدخل هولمز
• الخطوة الأولى: اختيار المشكلة وتحليلها.
يعتمد اختيار المشكلة- إلى حد كبير- على الباحث نفسه، رغم أن المشكلة قد تكون من العمومية والتكرار في النظم التعليمية في عديد من الدول. والمشكلة يمكن تصنيفها بطرائق متعددة، ولعل من أهمها وأكثرها شيوعاً هو التصنيف القائم على أساس المجالات أو الفروع البحثية، مثل المجال الاقتصادي أو السياسي أو غيره. وهناك طرائق أخرى مثل تصنيف الانفجارات كالانفجار المعرفي أو الانفجار السكاني أو الانفجارات في التوقعات والطموحات والآمال وانعكاساتها على النظم التعليمية ومشكلاتها كما هو الحال في دول العالم الثالث بعد الحرب العالمية الثانية. ويجب صياغة المشكلة بطريقة علمية، قائمة على الفرضية، والقابلية للبحث والاختيار.

• الخطوة الثانية: صياغة مقترحات السياسة
• يؤكد هولمز على أن المشكلات التربوية تبدو متشابهة في معظم دول العالم، إلى حد وصفها بأنها مشكلات عالمية Universal Problems مما قد يظهر أنه بالإمكانية أن تكون حلولها عالمية، بمعنى أن ما يصلح لحل مشكلة تربوية ما في الدول الغربية، يصلح بالتالي لحلها في الدول الشرقية. وهذا ما يحذر منه هولمز، إلى حد القول بأن مثل هذا التوجه له نواتج مدمرة، ويضرب أمثلة تدل على عدم صلاحية مقترحات السياسة لحل المشكلات التعليمية في الدول المتقدمة شديدة التعقيد، في علاج نفس المشكلات في الدول النامية. أما ما يمكن أن تقدمه التربية المقارنة فهو مجرد مقترحات للسياسة Policy Proposals أو خيارات Choices يمكن أن تكون متاحة في مثل هذه المشكلات، نظراً لاختلاف الظروف المجتمعية والثقافية من مجتمع لآخر.
وفي هذه المرحلة- صياغة مقترحات السياسة، يتم تقديم الحلول الممكنة- للمشكلات التربوية في شكل فروض مؤقتة لانهائية أو تجريبية Tentative وذلك باتباع طريقة الفرضية- الاستدلالية Hypothetic- Deductive حيث تبدأ العملية بفروض قابلة للاختبار والبرهان والتكذيب Falsification (لاحظ تأثره بالثنائية الحرجة لكارل بوبر في هذا السياق).

• الخطوة الثالثة: تحديد العوامل ذات العلاقة بالحلول
• تعتبر السياسة انعكاس للتوقعات والتطلعات الاجتماعية، فهي موجهة بهدف ما Goal- directed . ويتضمن الاختيار بين السياسات ضرورة تبني سياسة ما، وتفضيلها عن غيرها مع ضمان عدم حدوث نتائج غير متوقعة أو غير مرغوب فيها. ودور المخططين هو صياغة السياسة أو السياسات Formulate Policy بطريقة تجعل في مقدور المسئولين تبنيها، إذا رغبوا، والقيام بخيارات وقرارات عقلانية، بناء على النواتج المتوقعة التي يتم التنبؤ بها Predicted Outcomes ، والتي هي من صميم عمل المشتغلين بالتربية المقارنة.


• ويميز هولمز بين بعض العوامل ذات العلاقة مثل:
* العوامل الأيديولوجية: Ideological Factors (المعيارية) مثل المبادئ والقيم والاتجاهات وغيرها.
* العوامل المؤسسية: Institutional Factors وذلك من خلال دراسة المنظمات وممارساتها في القطاعات المختلفة من السياق الاجتماعي.
* العوامل الطبيعية: مثل الجوانب الجغرافية والديمجرافية كالأرض والمناخ والموارد الطبيعية، والسكان والتي ليست تحت السيطرة المباشرة للإنسان.

• مكونات نموذج دراسة المشكلة التعليمية في علاقتها بالمجتمع عند هولمز

• الخطوة الرابعة: التنبؤ بنتائج السياسات
• أي التنبؤ بنتائج تطبيق السياسات التربوية في بيئات ثقافية مختلفة ومقارنتها من خلال الدراسات عبر الثقافية، وذلك بهدف الوصول إلى أفضل الحلول، التي يمكنها أن تحل المشكلة بطريقة فعالة.
وهذه الخطوة تمثل نوعاً من التغذية الراجعة Feed Back فمن خلال التنبؤ بنتائج السياسات التعليمية، يمكن تفنيد بعض الفروض، وصياغة فروض جديدة. وهناك نوعان من التنبؤ، تنبؤ قائم على النواتج قصيرة الأجل حيث يمكن التنبؤ بالنتائج المباشرة لسياسة تعليمية ما وبطريقة أكثر دقة. وهناك التنبؤ طويل الأجل. ويجب وجود معيار أو معايير محددة لقياس نجاح أو فشل السياسات (الحلول) التعليمية في تحقيق أهدافها، وأن تحقق هذه المعايير إمكانية المقارنة بين الدول المختلفة والحلول المختلفة.

• ارتباط عمليات السياسة بمنهجية هولمز

• أهداف التربية المقارنة
• الأهداف النظرية
• 1- تنمية المعرفة بالنظريات والمبادﺉ المتعلقة التربية بصفة عامة وعلاقتها بالمجتمع بصفة خاصة.
• 2- تحقيق فهم أفضل لأنفسنا من خلال فهم أفضل لماضينا، وتحديد وضعنا بطريقة أفضل في الحاضر وتحديد ما يمكن أن يكون عليه مستقبليا التربوي.
• 3- التعرف على ما يحدث في الدول الأخرى، وتزيد من وعينا وفهمنا للمشكلات والتحديات المعاصرة للتربية في أنحاء العالم.
• 4- توسيع فهمنا لنظمنا التعليمية من خلال معرفتنا بالأخر ومعرفتنا باستجابات المجتمعات الأخرى لمشكلات مشابهة لمشكلاتنا مما يفيد في حلها.
• 5- الوصول إلى تعليمات من خلال اختبار افتراضات عن علاقات معينة بين التربية والمجتمع.
• 6- معالجة التغير التربوي من أكثر من منظور مما يزيد من قدرة نظم التعلىم على الاسـتجابة للمتغيرات العالمية العميقة والمتصارعة مثل المنظور الفلسفي والمنظور المنطقي.
• 7- تهدف إلى التنوير الثقافي للمجتمع بأكمله اعتمادا على إثراء المناهج والمداخل العلمية في التربية المقارنة وهذا لحل مشكلات الواقع.
• الأهداف التطبيقية
• تزود واضعي السياسة التعليمية والمخططين للتعليم ببدائل رسم السياسة واتخاذ القرار على أساس سليم.
• تسهم التربية المقارنة في صنع القرارات المتعلقة بالقضايا الحيوية للتربية.
• نشر المعلومات التربوية والمساهمة الفعالة في برامج التطوير والإصلاح التربوي في مختلف دول العالم.
• تؤكد على إمكانية نقل الأفكار التربوية من دولة لأخرى فتكون نماذج عامة للتعلىم في الدول المختلفة.
• نقل النظم التعليمية مع ضمان نجاحها بالمواءمة والتكيف.
• تحديد القوى التي تحكم مسار التغيير في النظم التعليمية وتوجيه مستقبلها.
• تؤكد الدراسات المقارنة التطبيقية على مراعاة السياق الايكولوجي الدينامي المتحرك عن أصلاح النظم التعليمية في الدول المختلفة.
• للتربية المقارنة أهداف سياسية وأيديولوجية لها انعكاساتها التنفيذ في النظم التعليمية فالأيدولوجيا هي محور عمل التربية المقارنة لتخصص من التخصصات التربوية.
• هي وسيلة لوحدة الأمة والمصالحة السياسية خاصة في المجتمعات التي تتميز بالتنوع الثقافي والسياسي.

الفصل الثانى
القوى والعوامل المؤثرة
في تشكيل النظم التعليمية
عوامل داخلية ترجع للمجتمع وظروفه
عوامل خارجية تمثلها التحديات المعاصرة


اولا : العوامل الداخلية



2- العامل السياسي
علاقة وأثر العامل السياسي بالتعليم يظهر في الآتي :
- يضع العامل السياسي الضوابط والقيود التي يقوم عليها النظام التعليمي ، كحاجة المؤسسات التعليمية الى تشريعات تحدد تمويلها وإدارتها
- كما يسهم التعليم في التنشئة السياسية بالصورة التي يرتضيها الحكام


والدارس لتاريخ المجتمعات البشرية يجد العديد من الدلائل على ارتباط السياسة بالتعليم وتأثر كل منهما بالآخر ، ومن امثلة ذلك :
- تقسيم المجتمع الى طبقات سواء في الهند ( كهنة – محاربون – تجار – صناع وخدم ) أو في المدينة الفاضلة في جمهورية افلاطون ( حكام – حراس –عمال ) ارتبط ببرنامج تعليمي يتم تصنيف افراد المجتمع في ظل ما حصلوا عليه من معارف هذا البرنامج .
- تأكيد أرسطو على علاقة التربية بالسياسة حيث قال أن أكثر ما تهتم به السياسة هو خلق مواطنين صالحين قادرين على القيام بصالح الاعمال وهذا لا يتم إلا عن طريق التربية .
- في العهد الاسلامي يُعد معاوية بن ابى سفيان أول من ربط التربية بالسياسة ، حيث عندما كثر الحديث عنه أمر بضرورة التحدث عن مآثره على المنابر وفي مؤسسات الدرس والتعليم .
- اختلاف نظام التعليم قبل وبعد عام 1952 لتغير في الانظمة السياسية ، من حكم استبدادي مطلق إلى تعدد فى الفئات المسيطرة الى الحكم الفردي مع إتاحة فسحة من المشاركة الشعبية
3- العامل الايدولوجي
مفهوم الايدولوجيا
هي مجموعة الآراء والأفكار التي تؤدي دراستها إلى تكوين فكري يحمله الفرد أو المجتمع ويعكس الواقع في شكل نظريات وتعاليم
بداية ظهورها
ذكر العالم توفلر أن المجتمعات البشرية مرت بثلاث موجات :
1- الموجة الزراعية : من قبل الميلاد ---------1650م
2- الموجة الصناعية : بداية الثورة الصناعية – منتصف القرن العشرين
3- الموجة المعلوماتية : التي تغطي العالم اليوم
ومفهوم الايدولوجيا ارتبط بالموجة الثانية وأخذت نموذجين ( الايدولوجيا الليبرالية – الايدولوجيا الاشتراكية )

نماذج الايدولوجيا
علاقة التعليم بالايدولوجيا الخاصة بالمجتمعات
4- العامل الديني
- علاقة الدين بنظم التعليم وتشريعاته
وذلك من خلال ارتباط التعليم بالدين في المجتمع منذ القدم كالآتي :
- استخدام القساوسة والرهبان الكنائس في تقديم الدروس
- استخدام الكهنة التعلم كوسيلة لمعرفة الطقوس الدينية وكتابات الموتى
- ارتباط الاسلام بالتعليم منذ اللحظة الاولى التي صدر فيها الامر الالهي لسيدنا محمد صلى الله عليه وسلم ” اقرأ ” ، بعدها تحولت المساجد الى اماكن يرتادها الراغبون في التعلم الديني والدنيوي على السواء

-انماط العلاقة بين الدين والأنظمة التعليمية في العديد من الدول
1- نمط لا يعترف بالأديان : ودول هذا النمط تكافح الدين وتنظر اليه على انه مخدر للشعوب ، وهذا النمط تمثله ( الدول الشيوعية )
2- نمط يفصل بين التعليم والدين فصلا تاما : وهذا النمط يؤكد على ان للدين مؤسساته وللتعليم مدارسه وجامعاته ، ولا يجب ان يُعلم الدين داخل مؤسسات التعليم ، وهذا النمط تمثله ( الولايات المتحدة الامريكية )
3- نمط يدمج الدين – دين الاكثرية – ضمن مناهج التعليم ، وهذا النمط تمثله ( المملكة العربية السعودية )
4- نمط يعتمد على التعليم الجمعي في كل المقررات ماعدا الدين الذي يتم فيه تقسيم المتعلمين الى مجموعات طبقا للدين الذي تدين به كل مجموعة ، وهذا النمط تمثله ( جمهورية مصر العربية )
5- العامل الجغرافي وأثره على التعليم
6- عامل التركيب السكاني
ثانيا : التحديات المعاصرة
أ- التنسيق والربط بين مخرجات التعليم وسوق العمل
تعاني العديد من المجتمعات الانسانية من بطالة خريجي التعليم بمستوياته المختلفة ، مما دفع بعض الدول الى السعي لتقويم نظامها التعليمي وإصلاح اعوجاجه المرتبط بعدم الربط بين الخريجين واحتياجات المجتمع من العمالة ، ومن المحاولات الجادة لإصلاح هذا الاعوجاج :
1- التعليم التعاوني .
2- التعليم المتناوب مع العمل .

1- التعليم التعاوني : قد شهدت السنوات الاخيرة في القرن العشرين عدة محاولات لتنظيم العلاقة بين مخرجات التعليم وسوق العمل ، وذلك بزيادة مساهمة المؤسسات الانتاجية في الانفاق على التعليم ، وربط اهدافه بجوانب العمل المنتج ، واشتراك مؤسسات الانتاج في الاشراف وإدارة التعليم ، وتضمين المهارات والقدرات التي تفرضها الاتجاهات المعاصرة في كتاب تعده مؤسسات الانتاج ويوزع على المؤسسات التعليمية ، ولكن لم تحقق هذه المحاولة إلا الحد الادنى من المتطلبات اللازمة للتنمية 0
2- التعليم المتناوب مع العمل : ويتم فيه التركيز على تعميم اسلوب التعليم المتناوب مع العمل اثناء التعليم النظامي ويتم فيه الاستعاضة عن الاسلوب النظري بأساليب تعد الافراد للحياة المهنية وتلائم التطلعات المستقبلية ، والنجاح أو الرسوب سوف يعتمد على التقويم الفعلي لأداء المتعلم .

ب – الانفجار المعرفي ( الموجة المعلوماتية )
بدأت الموجة المعلوماتية مسيرتها في القرن العشرين ، وأصبحت في الثلث الاخير موجة العصر .



اسباب ظهور الموجة المعلوماتية
بعد الحرب العالمية الثانية انتشرت العديد من التحديات الحضارية والاجتماعية والسياسية والثقافية والفكرية التي عاصرتها المجتمعات الانسانية في النصف الثاني من القرن العشرين ، فشهدت هذه المجتمعات تغيرا ملحوظا نتيجة كثرة المخترعات ، وتقدم وسائل المواصلات ، وانتشار المنهج العلمي في التفكير ، واستخدام التكنولوجيا في كل مناحي الحياة ، وظهور مفهوم العولمة . كل هذا ساهم في ظهور الموجة المعلوماتية وخاصة بعد تزايد العلماء حيث مثل علماء القرن العشرين 90% من العلماء الذين عاشوا منذ خلق آدم عليه السلام ، كما ان المعلومات تضاعفت بنسبة 10 % - 15% خلال كل عقد في الربع الاخير من القرن العشرين .
الدول والتعليم في ظل الموجة المعلوماتية
1- دول تعد افرادها للتعامل مع التحديات التي تفرضها الموجة المعلوماتية .
2- دول تعد افرادها للتكيف مع ظروفها التقليدية .
3- دول تعد افرادها لمجتمعات لا تتوافق مع مجتمعهم القومي .
ج - الثورة الصناعية
ان التحدي الذي احدثته الثورة الصناعية في اواخر القرن 18 انتشر في اوربا ثم انتقل الى العديد من المجتمعات الانسانية ، وفي القرن 20 حدثت عدة ثورات في عالم الصناعة انتقلت على آثارها اساليب الصناعة من الآلية التي يتدخل الانسان بمهاراته في كل خطواتها الى النظام الاتوماتيكي الذي يحل فيه الانسان الآلي محل الانسان البشري ، وقد ظهرت في الآونة الاخيرة انواع عديدة من الانسان الآلي منها :
1- الانسان الآلي الصناعي : وهو يكون موجه ومبرمج لأداء مهمات مختلفة بصورة تلقائية ، كوضع بعض قطع من السيارة في اماكنها المحددة أو لحام اماكن محددة .
2- الانسان الآلي الميداني : وهو مبرمج للعمل في بيئة غير هيكلية تسمح له بالحركة والتعامل مع المشكلة التي كانت لها خطورتها على الانسان : كالعمل في الافران النووية ، وأعمال المناجم .
3- الانسان الآلي الذكي : وهو مبرمج لاستخدام الذكاء الصناعي ( منظومة معرفية) في معالجة المشكلات .

التحديات الاخرى المرتبطة بالثورة الصناعية
1- انتشار البطالة .
2- التغير الاجتماعي وما يتطلبه من مفاهيم جديدة للقدرة على مسايرة ركب التقدم .
3- الثغرة الاقتصادية بين الدول المالكة للثورة الصناعية وبين الدول النامية .
اثرها على التعليم
1- ألا يعتمد التعليم على ثقافة الذاكرة بل يتعداه الى منطق الابداع والابتكار .
2- امداد الافراد بما يؤهلهم للتوافق مع هذه المتغيرات السريعة .
د - التحديات البيئية
نتيجة للتحديات المختلفة السابقة حدثت مخاطر كبيرة على البيئة الطبيعية التي تأثرت بها كلا من الدول النامية والمتقدمة مثل :1- القاء النفايات في الشوارع .
2- تلوث مياه الانهار .
3- ابادة الغابات .
4- تلوث الهواء .
5- الزحف العمراني على المناطق الزراعية .
ولكن من اكثر المخاطر البيئية المترتبة على التطورات المختلفة في شتى ميادين الحياة الآتي :


احداث ثقب في طبقة الاوزون : مما ترتب عليه دفء كوني ادى الى زيادة عدد المصابين بسرطان الجلد .
ارتفاع درجات الحرارة : بالصورة التي يزداد فيها حجم الماء عن حجم اليابسة ، نتيجة انصهار جزء من ثلوج القطبين فيرتفع مستواه في البحار والمحيطات فيغطي الكثير من اليابسة ، وخاصة ان خبراء البيئة اثبتوا ان امتداد 1 م من الماء يكفي لتغطية آلف كم2 من اليابسة .
تلوث مياه الانهار : والمياه الجوفية بمياه البحار المالحة ، مما يؤثر على ملوحة الارض وفقدان جودتها .
- اثر ذلك على التعليم
1- الاهتمام بالعلوم البيئية .
2- عدم التمييز بين التعليم الاكاديمي والفني .
3- اعداد افراد قادرين على الابداع وابتكار اساليب جديدة للتخلص من هذه التحديات .
هـ - مستقبل الامن القومي
تواجه العديد من المجتمعات الانسانية تحديات تهدد مستقبل الدول وأمنها القومي ، لذا ينبغي على الانظمة التعليمية فرض المقررات الدراسية الخاصة بالموضوعات الكونية : كالرياضيات والعلوم وغيرها ، التي تعد الفرد للإنتاج الوطني المتميز الذي يحقق له الاكتفاء الذاتي ويقلص من اعتماده الخارجي ، الى جانب المقررات الخاصة بالموضوعات القومية للحفاظ على هوية المجتمعات التي تنتمي اليها .
و - الاستعداد العالمي لتحديات القرن 21
ينبغي على الدول التي ترغب في الاستفادة من ايجابيات المتغيرات والتحديات المعاصرة والبعد عن سلبياتها ، ان تتسلح بالعلم والمعرفة لبناء التنبؤات المستقبلية لها .
اثره على التعليم
1- اعداد افراد قادرين على الاجتهاد في البحث بهدف الكشف المستمر عن الحقائق .
2- اعداد افراد قادرين على تحقيق التماسك الاجتماعي رغم تباينهم لتعميق الهوية القومية .
3- اعداد افراد قادرين على مواجهة رذائل الاخلاق التي تفرضها ظروف التغير .
4- اعداد افراد قادرين على العمل كأعضاء في فرق عديدة بصورة تعاونية لتعويدهم على العمل العالمي الجماعي .

دور المسئولون عن التعليم في ظل التحديات المعاصرة :
1- التركيز على معايير التربية وأهدافها الاساسية .
2- الاهتمام بالمقررات الدراسية اللامتناهية من اجل تنمية المسئولية والتوجيه الذاتي .
3- الاخذ بمفهوم التربية المستمرة وعدم قصر التعليم على المدارس فقط .
4- مراعاة العوامل المؤثرة في النجاح الاقتصادي عند التخطيط للتعليم .
5- الاعداد التحويلي لأصحاب المهن التقليدية التي تم الاستغناء عنها .
6- توفير الادوات الخاصة بالباحثين لتجميع المعلومات الخاصة بكافة المؤسسات التعليمية والوطنية .
7- ايجاد فريق عمل من الباحثين لمعالجة المعلومات واستخراج النتائج وتفسيرها والاستفادة منها في اتخاذ القرارات .

--------------------------------------------------------

• الفصل الثالث
• نظام التعليم في الولايات المتحدة الامريكية
• اولا : الخصائص العامة للولايات المتحدة الامريكية
• المساحة : 9.4 مليون كم2
• عدد السكان : 220 مليون نسمة تقريبا .
• الموقع الجغرافي


• اللغة الرسمية : الانجليزية
• اول من اكتشفها بحار ايطالي ، اول من نزل بها الاسبان ، اول من انشأ مستعمرات بها في الشمال الشرقي منها الانجليز .
• السكان الاصليون لها : الهنود الحمر ويشكلون 0.4 % من اجمالي السكان بها ، اما الزنوج فيشكلون 12 % من اجمالي السكان بها .
• تعتبر الولايات المتحدة جمهورية فيدرالية تتكون من 50 ولاية وعاصمتها واشنطن ، ويرأسها رئيس جمهورية ينتخب لمدة 4 سنوات .
• تحتل المكانة الاقتصادية الاولى في الدول الرأسمالية .
• يلعب الانتاج الصناعي بها الدور الاساسي في الدخل القومي بها خاصة بعد تقدمها المذهل في النواحي التكنولوجية، حيث تمثل قيمته 5 اضعاف قيمة الانتاج الزراعي الذي يشمل ( تربية الماشية والدواجن والانتاج النباتي ) ، كما تبلغ قيمة انتاج تربية المواشي 0.5 من قيمة الانتاج الزراعي .
• الفلسفة التربوية السائدة : البرجماتية
• ثانيا : تنظيم التعليم العام

• 1- التعليم قبل المدرسي
• دور الحضانة
سن القبول : ( 2-4 ) سنوات .
المنهج : ليس لها برنامج تعليمي ثابت ومحدد ولكنه برنامج مرن ومتنوع ويشمل الموسيقى والألعاب الحرة والاستماع للقصص .
انواعها :
1- دور مستقلة بذاتها .
2- تلحق بالمدارس الاولية .
3- تلحق بالمدارس الثانوية .
4- تلحق بالكليات والجامعات .
5- تلحق برياض الاطفال والمدارس الاولية .

• رياض الاطفال
سن القبول : (4-5)
الهدف : النمو الفردي للأطفال وتدعيم علاقاتهم الاجتماعية مع الآخرين .
المنهج : منهج غير ثابت ولكنه مرن يقوم على :
1- التعلم عن طريق العمل .
2- تنمية الفرد من جميع جوانبه .
3- تنمية الاستعداد للتعلم .
• 2- التعليم الاولي
• هو بداية التعليم الالزامي وله نوعان :
1- المدارس ذات الصفوف الستة (6-12) سنة
وهو الاكثر شيوعا .
2- المدارس ذات الصفوف الثمانية (6-14) سنة ، التي ينتقل طلابها بعد ذلك الى المرحلة الثانوية ذات الاربع سنوات مباشرة .
• شروطه
ان تكون للطالب خبرة سابقة بحياة الفصل المدرسي ، فإذا لم يلتحق طلابه بدور الحضانة أو رياض الاطفال عليهم ان يزوروا الفصل الاول من المدرسة الاولية قبل ان يلتحقوا به فعلا .
• هدفه
1- مساعدة التلاميذ في اكتساب المهارات والمعلومات الاساسية وتكوين الاتجاهات الايجابية نحو التعلم .
2- الاهتمام بنمو الطفل فرديا وتنمية حاجاته وقدراته ومواهبه .
• انواع المدارس الاولية

• من حيث الحجم
• صغيرة الحجم ( ذات المدرس الواحد أو ذات الحجرة الواحدة ، حيث تجتمع كل الصفوف الستة أو الثمانية في حجرة واحدة ويقوم المعلم بالتدريس لهم ، وقد يصل عدد الدروس اليومية الي 30 درس )
• متوسطة الحجم (توجد في القرى والمدن الصغيرة ، ويخصص لكل صف دراسي معلم واحد ، كما يخصص ناظر للمدرسة )
• كبيرة الحجم ( توجد في مراكز التجمعات السكانية الكبيرة ، ويخصص لكل صف دراسي معلم أو اثنان ، ويكون حجم المدرسة عادة 500 تلميذ وقد يزيد بزيادة عدد السكان )
• من حيث التنظيم
• التنظيم الراسي ( يسمح بانتقال التلميذ راسيا من مرحلة تعليمية الى مرحلة اخرى خلال النظام التعليمي )
أمثلته
1- الفصول المتدرجة ( وهو النمط التقليدي للتنظيم الراسي ، حيث ينتقل فيها الطفل من صف الى صف اعلى كل سنة ، ويعين المدرسون والكتب الدراسية بحسب الصفوف الدراسية ، ويحدد لكل صف مواد دراسية معينة ويشترط نجاح التلميذ فيها وإلا أعاد السنة ، ولكن من عيوب هذه الفصول ان تفترض ان جميع الطلاب يستطيعون دراسة نفس المواد بدرجة واحدة )
2- الفصول متعددة التدرج (حيث يوجد في داخل الفصل الدراسي الواحد صفان أو أكثر ، حيث يدرس التلميذ في صفين مختلفين في وقت واحد ، فمثلا يدرس القراءة في مستوي الصف الخامس والعلوم في مستوى الصف السادس والرياضيات في مستوي الصف الرابع )
3- الفصول الغير متدرجة ( وهو الاكثر شيوعا ، حيث لايوجد فيه تدرج على الاطلاق ، ويكون عدم التدرج في مستوى الصفوف الاولى حتى مستوى الصف الرابع ، حيث يقسم الاطفال ما بين الحضانة والصف الرابع الى مجموعات في وحدات اولية ، ويبقى الاطفال في المجموعة لمدة 3 سنوات وبعضهم لمدة سنتين وبعضهم لمدة 4 سنوات ، ويمر كل التلاميذ بنفس الخبرات التربوية لكن بدرجات مختلفة ، وتقسم الوحدة الى اقسام تسمح للتلميذ ان ينتقل من الاقسام على فترات لمدة اسابيع قليلة لينضم لمجموعة اخرى في نفس مستواه التحصيلي ، ويكون التقسيم على اساس التحصيل )

• التنظيم الافقي ( يقوم على اساس تقسيم التلاميذ من مستوى دراسي واحد الى مجموعات في فصول وتخصيص مدرسين لهم ، كما هو الحال في ج.م.ع )
أشكاله
1- التدريس الجمعي ( ويقوم على اساس ان يتولى فريق من 5 مدرسين التدريس لعدد 150 تلميذ في 4 أو 5 فصول عادية كبيرة أو صغيرة ، ويتولى هذا الفريق من المدرسين تخطيط وتنظيم وتقديم وتقويم الخبرات التربوية للتلاميذ ، وقد يكون احد المدرسين متخصص في القراءة وآخر في الدراسات وهكذا )
2- الصف الدراسي المستقل أو المكتفي ذاتيا ( ويقوم فيه مدرس واحد بالتدريس لصف واحد طيلة اليوم المدرسي

• الفصل الرابع
• نظام التعليم في اليابان
• اولا : اليابان والتربية
• كانت اليابان حتى عام 1868 مجتمعا اقطاعيا ، واليوم تظهر وهي عملاق اقتصادي لا يبارى .
• كان للتربية الشأن الاعظم في تحريك الطاقة البشرية الكامنة في اعماق الشعب الياباني .
• ينفق الشعب الياباني اكثر من 12% من ميزانيته القومية على التربية ، بينما لا يتعدى الانفاق على النواحي العسكرية 7.7 % ، وهذا على عكس امريكا ، حيث تنفق على النواحي العسكرية 7 اضعاف ما تنفقه على التعليم .
• تنعدم الامية تماما في اليابان ، على الرغم من ان اللغة اليابانية من اصعب اللغات على الاطلاق ، وهذا ما يوضح عظمة الانجاز الياباني في هذا الميدان .
• التعليم الاجباري في اليابان ينتهي في سن 15 أي بنهاية الصف 9 ، وعلى الرغم من ذلك فان حوالي 94% من الشباب يلتحقون بالمدارس الثانوية العليا كل الوقت .




• تشتمل اليابان على 1000 معهد وأكثر من معاهد التعليم العالي ، يلتحق بها اكثر من 2.000.000 من الطلاب .
• اتصف الشعب الياباني بان افراده قراء نهمون جدا ، فهم يقرؤون الصحف اليومية في الحافلات العادية أو في القطارات بين المدن ، فقد اثبتت احدى الدراسات الحديثة ان توزيع الصحف اليومية في اليابان يصل الى 550 فردا من بين 1000 صحيفة ، مما يضع افراد الشعب الياباني في المرتبة الثانية بعد افراد الشعب السويدي الذين تصل توزيع صحفهم الى 574 فردا من بين 1000 صحيفة .
• تم تصنيف الطلاب اليابانيون من بين افضل طلاب العالم اجمع في الاجزاء الخاصة بالرياضيات والعلوم
• ثانيا : العوامل المؤثرة في تشكيل النظم التعليمية
• 1- العوامل التاريخية
• اليابانيون من الشعوب القديمة ذات الثقافة الخاصة ، وقد عاشوا طيلة 2000 عام منعزلين على سلسلة من الجزر ، وفي منتصف القرن السادس الميلادي بدءوا الاتصال بالحضارة الصينية وأعجبوا بالفلسفة البوذية ، واخذوا يدرسون تعاليم كونفوشيوس والتي استمرت قرونا طويلة مكونة لمعظم محتويات مناهجهم
• استمرت اليابان في النقل من الحضارة الصينية حتى القرن الثاني عشر الميلادي
• بدأت مرحلة بناء اليابان الحديثة عند تولي الإمبراطور ميجي الحكم عن طريق الاهتمام بالتعليم ، وإنشاء نظام عام للتعليم الإلزامي الشامل ، وإرسال بعثات علمية للخارج ، واستدعاء الخبراء للبلاد ، وإحلال العلوم الحديثة في الطب والعلوم محل الفلسفة الكونفوشيوسية
• في عام 1900 كان التعليم الإجباري 4 سنوات امتدت بعدها إلى 6 سنوات
• بعد الحرب العالمية الثانية وقعت اليابان تحت وطأة الاحتلال الأمريكي وأعيد تنظيم التعليم على غرار النظام الأمريكي ، وامتد سن الإلزام إلى 9 سنوات
• 2- العوامل الفلسفية
• كانت الفلسفة الكونفوشيوسية هي الفلسفة السائدة عند اليابانيين والتي طبقا لها دُعم الحكم الإقطاعي في القرن 12 الذي قام على الطاعة العمياء للسلطان او الحاكم ، ومن ثم أصبحت المدارس تقدم مناهج مبنية على المبادئ الكونفوشيوسية ، وتهدف إلى إعداد الرجال الصغار لوظائف القيادة في الحكومة وكانت موجهة لطبقة الساموراي أو المحاربين ( الشيزوكو ) والتي تشكل 2% من سكان اليابان ، وهذه الطبقة اول من تلقى مستوى عال من التعليم .
• كانت نظرة الفلسفة الكونفوشيوسية الى المرأة على انها زوجة صالحة وأم مدبرة ، لذلك اعتقد بعض المربين اليابانيين ان التعليم المختلط يؤدي الى تأنيث الرجال وتذكير البنات والى الانحراف الخلقي في مرحلة المراهقة ، وان اهم المستلزمات الضرورية للمرأة اليابانية ان تجيد العلوم المنزلية .




• ثالثا : تطور التعليم الحديث
في اليابان
• يمكن تقسيم تطور التعليم الحديث في اليابان الى 3 فترات :
1- فترة ارساء قواعد التعليم الحديث وإعطاؤه الطابع القومي وذلك من 1872 – 1939
2- فترة الحرب وذلك من 1940 – 1945
3- فترة ما بعد الحرب ،وخضوع اليابان للنفوذ الامريكي ، ومحاولة اعطاء التعليم الطابع الديمقراطي وتخليصه من النزعة العسكرية ، وذلك من 1946 حتى الآن

• في الفترة الاولى
1- تم انشاء ادارة للتعليم للإشراف على التعليم على المستوى القومي
2- تم اصدار مرسوم حكومي بتوحيد كل معاهد التعليم على اختلاف مستوياتها للإسراع بالتحول من المجتمع الاقطاعي الى مجتمع تسوده الوحدة الوطنية ، وفرض التعليم الابتدائي ونظام المدارس الموحدة تحت اشراف الدولة .
3- تقسيم البلاد الي 8 مناطق في كل منطقة عدد من المدارس الثانوية والأولية .
4- اقتباس النظام الفرنسي للإدارة التعليمية الذي يقوم على وجود وزارة مركزية للتعليم ومناطق تابعة لها .
5- الاستعانة بالمربين الامريكيين لتطوير المناهج الدراسية وطرق التدريس ، وإرسال المربين اليابانيين الى اوربا وأمريكا لدراسة الممارسات التربوية الحديثة ، ونتيجة لذلك دخلت آراء بستالوزي وهربارت الى التربية اليابانية .
6- ظلت الفلسفة التربوية المتمركزة حول الامبراطور والوطنية الطابع الغالب على التربية في اليابان ، وكانت هناك محاولات متقطعة لإدخال التربية التقدمية التي تقوم على افكار جون ديوي فيها.
7- كانت النزعة العسكرية تصبغ المنهج المدرسي .

• في الفترة الثانية
خلال فترة الحرب كانت هناك رقابة صارمة في البلاد ، وصدر امر تعليمي جديد يؤكد ضرورة التضحية بالنفس من اجل صالح الدولة والإمبراطور .
• في الفترة الثالثة
1- تم دخول التعليم في اليابان – بعد هزيمتها في الحرب العالمية الثانية ووقوعها تحت النفوذ الامريكي – مرحلة جديدة ، حيث قامت القيادة العليا للقوات المتحالفة بإعداد خطة تعليمية تستهدف اعادة تربية الشعب الياباني والقضاء على الروح العسكرية ـ وتخليص التعليم من تلك النزعة وإضفاء الطابع الديمقراطي عليه .
2- قامت بعثة تعليمية امريكية تضم 27 من المربين المشهورين للتعرف على وضع التعليم في اليابان واهم مشكلاته ، وقد اوصت بان يكون نظام التعليم لا مركزيا بصفة عامة وان تكون وزارة التربية وأجهزتها مجرد اجهزة استشارية ، وان تدار المدارس عن طريق مجالس تعليمية محلية .
3- استعادة اليابان سيادتها عقب انهاء الاحتلال ( اتفاقية السلام 1952وما بعدها ) ، وحلت مجالس التربية المعينة محل تلك التي كانت منتخبة ، واستعادت وزارة التربية سيطرتها على محتوى المنهج والكتب الدراسية .
• اهم انجازات الاحتلال على اليابان
• المساواة بين الجنسين ، وتحرير المرأة اليابانية ، مما ترتب عليه اختراق المرأة اليابانية لصفوف المتعلمين والموظفين .



• سادسا : الهيكل التعليمي في اليابان
• 1- رياض الاطفال
• هذه المرحلة التعليمية اختيارية وسنواتها 3 من ( 3 – 6 ) سنوات.
• 70 % من رياض الاطفال في اليابان مدارس خاصة ولكنها ينبغي ان تتمشى مع المستوى الذي حددته وزارة التربية .
• مدارس الحضانة لها برنامج مشابه لبرنامج رياض الاطفال وتشرف عليها وزارة الخدمة الاجتماعية .
• يبدأ اليوم الدراسي من 8.5 صباحا حتى الواحدة ظهرا ، حيث يبدؤون باللعب الحر حتى منتصف الصباح تم يدعون الى اجتماع تحضره مديرة المدرسة ثم الدخول في عمل مدرسي جاد مع المدرسات وبعد ذلك يتناولون الغذاء ثم يعودون للعب مرة اخرى لمدة 0.5 ساعة وبعد ذلك يجمعون حاجاتهم وينظفون حجراتهم ويعودون الى المنزل .
• 2- المدرسة الابتدائية ( 6- 12 )
• اهدافها
1- غرس روح التعاون .
2- معرفة التقاليد المحلية .
3- غرس روح التفاهم العالمي والدولي .
• اليوم المدرسي
يبدأ من 8.5 صباحا حتى الثالثة عصرا .
• المقرر الدراسي
اللغة اليابانية – الرياضيات – العلوم – المواد الاجتماعية – الفن – التربية البدنية - الاقتصاد المنزلي( يقدم في السنتين الاخيرتين فقط) - التربية الاخلاقية ( ساعة واحدة في كل اسبوع ) .
• 3- المدرسة المتوسطة ( 12 – 15 )
• هي المرحلة النهائية من التعليم الاجباري ويطلق عليها ” مرحلة المدرسة الثانوية الصغرى ” .
• في نهاية المرحلة المتوسطة ( الصف التاسع ) تقوم المدرسة بالتخطيط لرحلة لزيارة الاماكن التاريخية قبلها بعام ، وتكون مدتها اسبوع ، حيث يرصد اسر التلاميذ مبلغا من المال تدخره شهريا بصفة منتظمة حتى تضمن ان يذهب ابنها ضمنها .
• دور المعلم فيها
1- المعلم هو مركز العملية التعليمية ، وهو يحاضر من منصة مرتفعة في مقدمة الفصل ، بينما يجلس الطلاب في صفوف مستقيمة ويكتبون الملاحظات التي يستمعون اليها من اساتذتهم ، ولم تكن المناقشات شيئا شائعا في هذه المرحلة.
2- المعلمون معنيون بإتباع الكتب الدراسية لأنهم يشعرون بأنها تحتوي على المعلومات الهامة التي يضعها خبراء الامتحانات .

• 4- المدرسة الثانوية
• بعد الانتهاء من المرحلة المتوسطة يتجه عدد من خريجها الى العمل في بعض الاحيان ، ولكن الغالبية العظمى منهم يتجه الى مواصلة التعليم في المرحلة الثانوية ، وهناك 3 انواع رئيسية متاحة امام الطلاب من هذا التعليم الثانوي هي :
1- المدارس التي يحضرها الطلاب طول الوقت (مدتها 3 سنوات ، 36% منها من نوع المدارس الشاملة التي تقدم كلا من المسارين الاكاديمي والمهني ، 40% منها لا تشتمل إلا على المسار الاكاديمي فقط ، 24% منها متخصصة في المسار المهني فقط ) .
2- المدارس التي يحضرها الطلاب بعض الوقت (مدتها 4 سنوات ، نسبة الطلاب الملتقين بها تمثل 6% من اجمالي المتقدمين لتلك المرحلة ، الحضور فيها يكون مساء ) .
3- المدارس التي يدرس فيها الطلاب عن طريق المراسلة ( نسبة الطلاب الملتقين بها تمثل 6% أو اقل من اجمالي المتقدمين لتلك المرحلة ، وهي مخصصة للعاملين الذين يستغرق عملهم وقتهم كله ) .
• 5- الجامعات
• تضم الجامعات اليابانية العديد من الكليات مثل :
1- الكليات الصغرى ( 85% الى 90% من الملتحقين بها من النساء وتمثل اعداد طيب للفتاة ) .
2- الكليات المتوسطة ( وتوجد 500 كلية من هذا النوع تقدم برامج تستغرق عامين او 3 اعوام في ميادين متنوعة ) .
3- الكليات التقنية او الفنية ( بعد المرحلة المتوسطة مباشرة وتستمر 5 سنوات ، 3 سنوات منها تمثل سنوات المدرسة الثانوية العادية وسنتين لمرحلة ما بعد الثانوية ) .
• سابعا : ادارة التعليم
• الادارة التعليمية على المستوى القومي
تمثل وزارة التربية والتعليم والثقافة السلطة المركزية المسئولة عن التعليم ، كما انها مسئولة عن التخطيط المتكامل لتحسين البرامج التعليمية على سنوات متعددة ، وتقدم المعونة المالية لسلطة التعليم المحلي .
• الادارة التعليمية على المستوى الاقليمي
يوجد في اليابان47 اقليم ينقسم كل منها الى عدد من البلديات المحلية ، وكل اقليم له مجلس للتعليم يعتبر السلطة التعليمية المركزية في هذا الاقليم ، ومن مهامه:
1- الاشراف على مؤسسات التعليم الاقليمية وتقديم المشورة الفنية لها
2- تطوير برامج تعليم الكبار
3- ادارة شئون العاملين ومنحهم شهادات الممارسة
• الادارة التعليمية على المستوى المحلي
وصل عدد البلديات المحلية في اليابان 3255 بلدية عام1982 ، وكل بلدية لها مجلس للتعليم مسئول عن ادارة المؤسسات التعليمية بها .

• ثامنا : تمويل التعليم
• تمويل التعليم في اليابان مسئولية مشتركة بين السلطات المركزية الوطنية والإقليمية والمحلية ، حيث تقدم كل سلطة الدعم المادي اللازم لمؤسساتها التعليمية وذلك من خلال الضرائب ومصادر الدخل الاخرى الخاصة بها .

----------------------------------------------------------

الفصل الخامس
الإدارة التعليمية
أولا : مفهوم الادارة
1- الإدارة بمعنى الهيئة المنظمة :
يقتصر هذا المفهوم على وصف الهيكل التنظيمي للإدارة أو تحديد الأدوار التي يقوم بها الأفراد في الهيئة المنظمة ، ويؤكد على ان الادارة تعد عملا جماعيا منظما وليس عملا فرديا عشوائيا .
2- الإدارة كعمليات أو مجموعة من الإجراءات :
الإدارة في ظل هذا المفهوم تعتبر عملا تطبيقيا وليس عملا فكريا ، لان الاساس في الادارة هو التطبيق العملي للسياسات الموضوعة .
3- الإدارة كعملية اتخاذ للقرار :
فالإدارة هي عملية اتخاذ قرارات من شأنها توجيه القوى البشرية والمادية المتاحة لجماعة منظمة من الناس لتحقيق أهداف مرغوبة على أحسن وجه ممكن وبأقل تكلفة وفي إطار الظروف البيئية المحيطة .
• التعريف الشامل للإدارة
• هي مجموعة العمليات التي يقوم بها الجهاز المسئول على المستوى القومي أو الإقليمي أو المحلي ، وتتضمن التخطيط والتنظيم والتوجيه واتخاذ القرارات المنظمة للعمل في ضوء الامكانات المتاحة ، مع التقويم والمتابعة لتحقيق الاهداف المرجوة بافضل صورة ممكنة
• ثانيا : مفهوم الادارة التربوية
• تعتبر الإدارة التربوية شكلا من أشكال إدارة شئون البشر ، وهي عملية انسانية لها اصولها وركائزها .
• بما أن التعليم جزء من التربية ، فان الادارة التعليمية تعتبر جزءا من الادارة التربوية .
• وتعرف الإدارة التعليمية على أنها عملية هادفة لأنها تكشف النقاب عن الموارد المتاحة تمهيدا لاستغلالها أفضل استغلال ، فهي تهيمن على النظام التعليمي وتوجهه نحو تحقيق اهدافه ، وذلك من خلال تحديد الاهداف ورسم السياسات التعليمية وتحديد الاساليب ، وتصميم الهيكل التنظيمي الكفيل بسير العمليات في الاتجاه الصحيح .
• تمثل الإدارة التعليمية على المستوى المؤسسي نوعا من الإدارة يطلق عليه في المدارس ” الادارة المدرسية ” ، وعلى المستوى المالي ” ادارة الكلية او المعهد ” ، وهذا النوع من الادارة مسئول في المقام الاول عن اجراءات التنفيذ وما تتطلبه من تخطيط وتهيئة للموارد والامكانات المطلوبة .
• وتتطلب الإدارة المدرسية عملا جماعيا منسقا ومتكاملا يقوم به كافة الأفراد المنتمين للمؤسسة التعليمية ، ويفرض هذا التفاعل الجماعي نوعا من الايجابية والعلاقات الانسانية التي يشعر فيها كل فرد بذاته وحريته .


• ثالثا : اسس الادارة ومبادئها الرئيسية
1- المبادأة
ويتطلب هذا المبدأ من الإداري التمتع بمجموعة من المهارات التي لا تقتصر على القدرة الابتكارية ، وإنما تشمل بجانب ذلك الموضوعية والقدرة على فهم أنماط السلوك الإنساني .
2- الموضوعية
ويفرض هذا المبدأ على المدير تقبل مرؤوسيه على ما هم عليه واضعا خلافاته معهم جانبا ، وفي نفس الوقت يسعى من خلال المناقشة الموضوعية اقناع المرؤوسين بضرورة التغيير، فاذا نجح في هذه المهمة استطاع تنظيم جهود المرؤوسين بطريقة تكفل النجاح في العمل الاداري .
3- المشاركة
فالإداري الناجح هو الذي يستطيع اشراك الآخرين في قراراته ، وللمشاركة في اتخاذ القرارات الادارية مزايا عديدة منها :
 إتاحة الفرصة للمرؤوسين لاستخدام مواهبهم وانطلاق طاقاتهم الكامنة
 المشاركة بمعنويات مرتفعة وحماس في التنفيذ
 تقبل التغيير وتحمل المسئولية والرضا عن العمل
 تيسير مهام المدير ، واتاحة الفرصة له في استغلال الوقت لدراسة الامور الهامة وغير العاجلة
4- الديمقراطية
الديمقراطية كمبدأ إداري تتطلب توزيع المسئوليات وتحديد الاختصاصات طبقا للقدرات والمهارات التي يمتلكها الأفراد ، والمساواة بين الاعضاء والتكافؤ بين الحقوق والواجبات وبين السلطات والمسئوليات
5- العلاقات الإنسانية الطيبة
يسعى الإداري الناجح بشتى السبل لتحقيق العلاقات الإنسانية التي تزيد من فعالية جهازه الإداري ، فيسعى للتعرف على الدوافع التي تدفع المرؤوسين الى بذل المزيد من الجهد والعمل مع الجماعة
6- الكفاءة في الأداء
سواء كفاءة المدير في أدائه من ناحية ، او كفاءةما يقدمه للمرؤوسين من ارضاء واشباع اداري واسري داخل المؤسسة
7- الترتيب والتسلسل الإداري
أي وضع الشخص المناسب في المكان الإداري المناسب له بصورة تنتظم الرئاسات وتتسلسل في شكل هرمي ، في ظل تقسيم العمل المتفق عليه
• رابعا : اهداف الادارة التعليمية
• رسم السياسة التعليمية العامة للدولة ، ويقتضي تحقيق ذلك الهدف اتخاذ كافة السبل الادارية التي تكفل توفير التعليم لكل فرد طبقا لقدراته واستعداداته ، حتى يستطيع التعرف على الحياة والاتصال والتواصل مع الآخرين
• إقامة الهياكل الإدارية التعليمية المناسبة والمسئولة عن رسم الخطط وإقرارها ومتابعة تنفيذها
• الاستعداد للمستقبل ، ويتطلب هذا الهدف وضع الخطط والسياسات التي تكفل عدم التكيف السلبي للنظم التعليمية العالمية وانما التوافق معها ومواجهة السالب منها
• التخطيط لقيام النظام المدرسي بأداء دوره الوظيفي ، حيث ان الاهداف العامة للادارة التعليمية لا يمكن تحقيقها الامن خلال الادارة المدرسية
• أهداف الادارة المدرسية
• تحسين قدرة النظام المدرسي على أداء وظائفه وذلك من خلال إحداث نوعا من التجانس بين جميع العاملين في المدرسة
• تحديد المسئوليات ، وتقسيم الاعمال ، وتوفير الموارد اللازمة لتنفيذ السياسات التعليمية
• الكشف عن ميول التلاميذ واستعداداتهم وقدراتهم والتخطيط لبرامج الدراسة والأنشطة التعليمية المناسبة لتنمية شخصية التلاميذ وإعدادهم للحياة المستقبلية
• تحقيق تكافؤ الفرص التعليمية وتنمية العلاقات الإنسانية

• خامسا : مجالات الادارة وميادينها
• سادسا : خصائص الإدارة التعليمية وسماتها
• اتسام إدارة التعليم بالعمومية على كافة المستويات
• تعد الإدارة التعليمية مطلبا رئيسيا لتقدم المجتمعات ، وذلك لأنها تستمد أهميتها من أهمية التعليم ودوره التنموي
• تتطلب نوعا من المشاركة ، وذلك لأنها علم وفن يتطلب حشد كل الطاقات الخاصة بالرؤساء والمرؤوسين والمهتمين بالعمل الإداري
• تعدد الوظائف وتعقدها مما يتطلب إحداث نوع من التناسق الإداري القائم على التلاحم الفعال بين الأفراد دون التداخل في الاختصاصات أو المسئوليات
• صعوبة عزل الطابع الإداري للتعليم عن الطابع الإداري للمجتمع ، لان السياسة العامة للدولة وما تفرضه من أنماط إدارية لا يمكن تحرير التعليم وإدارته منها
• عدم العشوائية في الإجراءات ، فهي تخضع للكثير من القواعد والنظم التي تحكمها ، والتي يكتسبها الإداري من خلال الإعداد والتدريب
• الاهتمام بضوابط التحكم في الجوانب الكيفية ، وما يفرضه من صعوبات في التقويم والقياس
• سابعا : وظائف الادارة
• الاتصال
• التوجيه والحفز
• التنسيق
• التقويم
• التخطيط
• اتخاذ القرار
• التنظيم
• التخصيص والتوظيف
• الرقابة

• 1- التخطيط
• المقصود بالتخطيط كوظيفة إدارية
هو محاولة للتحكم في مستقبل نشاط أو مجموعة أنشطة وتوجيه حركتها نحو تحقيق الأهداف المحددة لها ، بقصد الوصول الى اقصى درجة من الانجاز والكفاءة
• ما يجب مراعاته في التخطيط
1- أن يشمل كل الأنشطة والمجالات الوظيفية التي تحويها المؤسسة
2- أن يتم التحرك فيه من خلال الأولويات الموضوعة في الحسبان
3- أن يعد طريقة للنظر إلى المستقبل في ظل إمكانات الحاضر ، واقتراح الحلول لعبور الهوة بين الحاضر والمستقبل المرغوب فيه
4- أن يقتضي بالضرورة مجموعة من القرارات والإجراءات التي يتم في ضوئها إحداث التغير المطلوب لإقامة أوضاع جديدة استهدفت في ضوء إمكانات الحاضر وطموحات المستقبل
5- التكامل ، بمعنى ترابط الخطط الادارية طولا وعرضا، ويقتضي هذا التكامل الاستمرارية بحيث يؤدي تحقيق أي هدف في فترة زمنية ما الى تحقيق اهداف اخرى مترتبة عليها في الحاضر او المستقبل
6- أن يبنى على أسس علمية ، بالاضافة الى المرونة والبعد عن النمطية واحداث الاتساق بين جوانبه المختلفة
• مزايا التخطيط
1- توفير الأمن والطمأنينة للأفراد والاستقرار للمجتمعات
2- الاقتصاد في الوقت والجهد والنفقات التي تتطلبها النظم التعليمية
3- إزالة المتناقضات الاجتماعية والاقتصادية في ضوء الاستفادة بالموارد المتاحة في تحقيق استيعاب اكبر عدد من الراغبين في التعليم ، ومن ثم تحسين مستواهم الاجتماعي الاقتصادي
• أهمية التخطيط بالنسبة للإداري
1- يستفيد منه في بلورة الأهداف واتخاذ المسار المناسب لتحقيقها
2- يضمن من خلاله الارتباط بين القرارات التي يتخذها والأهداف التي يسعى إلى تحقيقها
3- وسيلة يستطيع من خلالها تشخيص المشكلات الإدارية التي من المحتمل أن تواجهه مستقبلا



• 2- اتخاذ القرار
• المقصود باتخاذ القرار كوظيفة إدارية
هو مرحلة من عدة مراحل تسبق التبني للقرار ، وهذه المراحل اجمع عليها خبراء الادارة بانها سلسلة من العمليات او الاستجابات الفردية او الجماعية التي تنتهي باتخاذ القرار ، ومثل هذه المراحل يطلق عليها مسمى ” صنع القرار ”
• الخطوات الانتقالية من مراحل ” صنع القرار ” الى مرحلة ”اتخاذ القرار“
1- الإحساس الواعي بوجود مشكلة أو موقف إداري أو هدف يتطلب إصدار قرار : وتتاثر هذه المشكلات الادارية بالظروف العصرية ، وبالقوى والعوامل الثقافية الموجودة في المجتمع ، وبالاهداف التي تسعى المؤسسة الى تحقيقها ، كما يتطلب تحديد هذه المشكلات قدرا من الخبرة والمهارة والدراية العلمية، لان هذه المهارات تؤهل القائم على الجهاز الاداري بتحليل الموقف الاداري ثم صياغة المشكلة الادارية في صورة عبارات واضحة ومرتبطة بالموقف وقابلة للحل
2- تحليل الموقف الراهن وتحديد معوقاته وتصنيف المشكلة ثم جمع المعلومات المرتبطة بها : ويقتضي التحليل وجود قاعدة من المعلومات ينطلق منها القائم على الشئون الادارية ، وتحتاج الى تخطيط واعداد قبل البدء فيها ، وهذه هي الصلة التي تربط الوظيفة السابقة
( التخطيط ) بوظيفة ( اتخاذ القرار )
3- الاستمرار في تحليل المعلومات ودراسة ما تحويه من حقائق وربطها ببعضها البعض بهدف تشخيص الموقف وجمع الجوانب المترابطة في صورة بدائل يتم الاختيار من بينها في ضوء المعايير المقترحة
4- تصميم المعايير اللازمة للحكم على البدائل والتي منها : الاستمرارية ، التفرد في النواحي الاخلاقية ، القدرة على مواجهة التحديات ، الاقتصاد في الوقت والجهد والنفقات
5- مناقشة البدائل واختيار أفضلها ، وقد يستخدم في هذه المناقشة اسلوب دلفاي او الاسلوب الصوري الذي يدلي فيه كل خبير برايه في ظل اراء الاخرين المكتوبة على الورق ، وقد تتم المناقشة بصورة جماعية بهدف عصف الافكار واقامة الادلة والحجج على صحة ما يذهب اليه كل مناقش ، ثم صياغة افضل البدائل في شكل قرار اداري يتخذه المدير ويقوم بالإشراف على تنفيذه ومتابعته وتقويمه
• 3- التنظيم
• المقصود بالتنظيم كوظيفة إدارية
هو عملية إدارية يتم بموجبها تنسيق الجهود الجماعية أثناء أداء العمل داخل المؤسسة التعليمية حتى يمكن تحقيق الأهداف الموضوعة على أحسن وجه

• المبادئ التي يرتكز عليها التنظيم
1- مبدأ وضوح الهدف : من خلال تعريف الافراد داخل البناء التنظيمي في المؤسسة باهدافها
2- مبدأ تحديد الاختصاصات : من خلال تحديد اوجه النشاط اللازمة لتحقيق الاهداف ثم ترجمتها الى اوجه نشاط فرعية، وهذه الاخيرة تقسم بدورها الى اوجه اكثر تفريعا ، ثم اسناد كل مجموعة الى قسم مختص او ادارة فرعية او شخص متخصص تكون مهمته الاشراف على النشاط او تنفيذه
3- مبدأ تفرد القيادة : ويعني ان المرؤوسين التابعين لادارة او قسم يتلقون الاوامر من رئيس واحد او جهة رئاسية واحدة ، حتى لا يتعرض المرؤوسين للحيرة والارتباك نتيجة التعدد في مصادر الاوامر
4- مبدأ التنسيق بين جهود الأفراد والأجهزة : ويشمل جوانب هذا المبدا التنسيق في الاهداف ، تنسيق السياسات الادارية المستخدمة لتحقيق هذه الاهداف ، تنسيق الخطط والبرامج ، تقسيم العمل ، تحديد الاختصاصات والسلطات
5- مبدأ تكافؤ السلطة والمسئولية في الوظيفة : فالموظف له حقوق تتمثل في السلطات المخولة له ، وعليه واجبات تتمثل في المسئوليات التي ينبغي ان يلتزم بها
6- مبدأ التدرج في السلطة : حيث يتم فيه توزيع الاعمال وتحديد السلطات بموجب قرارات رسمية على شكل هرمي
7- مبدأ تفويض الرئيس بعض سلطاته لمرؤوسيه : كأن يفوض بعض المختصين بانجاز بعض الامور الهامة والعاجلة للتفرغ للامور الهامة وغير العاجلة حتى لا تهمل وتصبح من الامور العاجلة
8- مبدأ نطاق الإشراف أو الرقابة : ويرتبط هذا المبدا بالمدى الذي يستطيع فيه الرئيس السيطرة الفعالة على سير العمل وذلك مع مراعاة عدم زيادة مستوايات التسلسل الوظيفي بصورة يصعب فيها الاتصال بين القمة والقاعدة
9- مبدأ المركزية أو اللامركزية : والذي يتناول المقارنة بين تركيز السلطة والرجوع الى الرؤساء في كل صغيرة وكبيرة وذلك في مقابل اعطاء نوعا من الحرية في العلم والمبادرة الذاتية مع توزيع السلطات والمسئوليات بين الافراد والمجموعات بصورة ديمقراطية
10- مبدأ التوازن والمرونة والبساطة : وذلك لان المرونة ضرورية لاعادة التوازن للموقف الاداري الذي قد يتعرض لاختلال توازنه بسبب التغيرات العصرية وما تفرضه من تحديات
[hide][hide]• 4- التخصيص والتوظيف
• أهمية التخصيص كوظيفة إدارية
تكمن أهمية التخصيص كوظيفة إدارية في الصعوبات التي يواجهها الجهاز الاداري في الحصول على الأموال اللازمة للمؤسسات التعليمية ثم كيفية توزيع هذه الاموال على هذه المؤسسات بما يحقق تكافؤ الفرص
• الطرق التي يستخدمها الإداري في التخصيص والتوظيف
1- طريقة سؤال المؤسسات التعليمية : وفيها يقوم الاداري بتصميم استمارة ترسل الى هذه المؤسسات تحدد فيها احتياجاتها المادية والبشرية
2- طريقة الاعتماد على الاتجاهات الماضية : وفيها يقوم الاداري بحساب المنفق على التعليم في المؤسسات وعدد الافراد في كل مؤسسة خلال السنوات الماضية ، وربط ذلك بالنمو في عدد المستفيدين من هذه المؤسسات ، ثم الاستفادة من ذلك في تحديد الاحتياجات المادية والبشرية طبقا للعدد المتوقع
3- منهاج احتياجات المؤسسة التعليمية : وفيها يقوم الاداري بتحليل الموقف الحالي لهذه المؤسسة لمعرفة العجز او الفائض في الموارد المادية والامكانات البشرية ، ثم محاولة التنبؤ بانماط التطور او النمو في النظام التعليمي وتقدير الاحتياجات في ضوء ذلك
• 5- الرقابة
• المفهوم العام للرقابة كوظيفة إدارية
تتمثل في مجموعة من العمليات يقوم بها الإداري لمتابعة تنفيذ القرارات الإدارية ، ومحاولة التأكد من أن ما تم انجازه هو المستهدف أو انه غير ذلك ، ثم السعي لعلاج القصور الناشئ عن التنفيذ
• اختلاف مفهوم الرقابة عن مفهوم المتابعة
المتابعة : تتصل بصورة مباشرة بخطوات التنفيذ وما يرتبط بذلك من اخطاء وانحرافات متوقعة
الرقابة : تهتم بالنتائج النهائية ومدى مطابقتها للأهداف المرسومة
• أنواع الرقابة
خارجية : تمارسها اجهزة الدولة الرقابية ، كالرقابة الادارية في مصر ، والتي تهتم بمدى مطابقة ما تم انجازه للقوانين والقواعد المعمول بها
داخلية : تستهدف التأكد من قيام المرؤوسين بأداء الاعمال المكلفين بها ام لا
• إجراءات الرقابة
القياس : من خلال جمع المعلومات والبيانات عن المؤسسة ، ثم اجراء الدراسات المستفيضة لتشخيص جوانب القوة والضعف ، وصياغة ما تم التوصل اليه من نتائج في صورة توضح جوانب الضعف ومستلزماتها من الحلول ، ثم دراسة هذه الحلول في ظل القواعد التي تفرضها الظروف المحيطة والوصول الى افضل النتائج
المقارنة : وتكمن في مقارنة الاداء الفعلي للمؤسسات التعليمية بالاهداف
التصحيح : ويتم من خلال ادارتي نظم المعلومات ونظم دعم القرار الاداري ، اللتان تزود الإدارة العليا بقاعدة للمعلومات يمكن الانطلاق منها في التغذية المرتدة وما يترتب عليها من تصويب لكل ما يظهر من سلبيات او اخطاء
• 6- الاتصال
• المفهوم العام للاتصال كوظيفة إدارية
هي العملية التي يتم فيها استخدام الأساليب لإنتاج البيانات والمفاهيم والمعلومات ، ثم نقلها وتبادلها من شخص الى شخص آخر او اكثر ، بحيث يمكن الاحاطة بالاوامر والتعليمات التي لها اثرها في تنمية المهارات
• أنواع الاتصالات
الاتصال المباشر والاتصال غير المباشر : ويقصد بالاول التفاعل بين الرئيس والمرؤوسين وجها لوجه اثناء الاجتماعاتالتي تعقد ويتم فيها مناقشة الامور ، اما الثاني فيتم عن طريق المكالمات التليفونية والمراسلات ، او من خلال الاطلاع على الآراء الادارية المدونة في المراجع والكتب
الاتصال وحيد الاتجاه والاتصال في اتجاهين : الاول يقوم فيه المدير باصدار الاوامر دون اتاحة الفرصة للرؤوسين لابداء الرأي ، اما الثاني تتاح فيه الفرصة للتفاعل الايجابي بين الرئيس والمرؤوسين
الاتصال الرأسي والاتصال الأفقي : الاول ( من اسفل الى اعلى ) يتيح الفرصة للمديرلمعرفة افكار مرؤوسيه ، اما ( من اعلى الى اسفل ) تتدفق فيه الافكار من المدير الى المرؤوسين ، اما الثاني يستفيد فيه المرؤوسين من بعضهم البعض
الاتصال الرسمي والاتصال غير الرسمي : الول تقوم فيه المجالس واللجان التعليمية بمناقشة الامور الادارية واتخاذ القرارات بشأنها ، اما الثاني فتقوم فيه الصحافة والاذاعة وغيرها من الجهات الغير رسمية بمناقشة قضايا واقتراح حلول ادارية بشأنها
• 7- التوجيه والحفز
• المفهوم العام للتوجيه والحفز كوظيفة إدارية
أوجه النشاط التي يتم من خلالها إكساب المرؤوسين المعلومات عن الأعمال المطلوب انجازها ، والاشراف عليهم اثناء تنفيذهم للسياسات التي تم اقرارها ، ومن هذا المنطلق يعد التوجيه والحفز من الوظائف الادارية التي تنصب على العنصر البشري ، حيث يتم فيها استثارة دوافع المرؤوسين لزيادة دافعية انجازهم ، وما يترتب عليه من نجاح وكفاية انتاجية
• شروط نجاح التوجيه والحفز
1- وحدة الرئاسة وعدم التبعية لأكثر من رئيس
2- إتاحة الفرصة للمرؤوسين للمناقشة والاستفسار عن الأشياء والمعلومات الغامضة التي لم تتضح لهم
3- تكون الأوامر مفهومة ومعقولة وقابلة للتنفيذ ومكتوبة
4- التشاور وتشجيع المرؤوسين على المشاركة والعمل بروح الفريق
• 8- التنسيق
• المفهوم العام للتنسيق كوظيفة إدارية
الترتيب المنظم والهادف لجهود المرؤوسين وتوحيدها وتوجيهها بالشكل الذي يسهم في تحقيق الأهداف
• أهداف التنسيق
1- التوفيق بين مختلف التنظيمات الإدارية ، وإحداث نوع من التجانس بين عناصر العملية الادارية بصورة تحد من التضارب او التعارض او التكرار او الازدواجية في اتخاذ القرارات او في الاختصاصات والأنشطة والإجراءات الإدارية
2- توفير المرونة في البرامج الإدارية بما يسهم في تكيفها للظروف المحيطة مع المحافظة على تجانسها وسرعة الأداء
3- إزالة التناقضات بين وحدات العمل المختلفة في القرارات التي تصدرها أو في أساليب التنفيذ التي تتبعها
• أنواع التنسيق
1- السيطرة المركزية :الذي يتم فيها تحديد اختصاصات كل مرؤوس مع التنسيق بين اسهامات المرؤوسين بما يسهم في تحقيق الانسجام اثناء السعي لتحقيق الاهداف
2- العمل الجماعي : الذي يعرف فيه كل مرؤوس الخطة الكلية للعمل ثم يقوم باسهامه في ظل ذلك
3- التنسيق الداخلي : الذي يستهدف ايجاد نوع من التوافق بين انشطة الافراد في بعض الاقسام وبين انشطة غيرهم في الاقسام الاخرى داخل المنظمة ككل
4- التنسيق الخارجي : الذي يتم بين المستويات الادارية المختلفة ( المركزي – الاقليمي – المحلي – المعهدي )
5- التنسيق الرأسي : الذي تنتقل فيه مضمون السياسة العامة من الرئاسة العليا الى الرئاسات التي تليها ، والذي يتم فيه توضيح الاهداف امام المستويات الرئيسية حتى لا تتشتت الجهود
6- التنسيق الافقي : الذي يتم بين الرؤساء في كل مستوى تنظيمي على انفراد تجنبا للتعارض أو التداخل في الاختصاصات
• 9- التقويم
• المفهوم العام للتقويم كوظيفة إدارية
هو عملية قياسية تشخيصية وقائية علاجية هدفها الكشف عن مواطن الضعف والقوة بقصد تطوير عمليات الإدارة بالصورة التي تسهم في تحقيق الأهداف المنشودة
• خصائص التقويم
1- لا يقتصر على مجرد تحديد الكمية بل يتعداه إلى الحكم على القيمة ، والوقوف على جوانب القوة والضعف ، والاستفادة من ذلك في الوقاية والعلاج
2- يمكن من خلاله إصدار أحكام تصف مستوى أداء المرؤوسين أثناء العمل
3- تعدد الأدوات المستخدمة في التقويم ( الاختبارات – المقابلات الشخصية – دراسة الحالة – الملاحظة – الاستبانة ) بتنوع الاهداف
4- يستخدم في كل وظيفة من وظائف الإدارة ، للحكم على صححة المسار الذي يسير فيه العمل الاداري
5- ارتكازه على 3 دعائم رئيسية بدونها يفقد الجهاز الإداري وظيفة هامة له ، وهذه الدعائم هي :
 توافر أجهزة المتابعة في كل مستوى من مستويات الإدارة
 توافر مجموعة من المعايير الإجرائية التي يمكن الاحتكام إليها مثل : الشمولية – الاستمرارية – بنائه على اسس علمية – يتيح الفرصة للتعاون
 وجود جهاز للمعلومات تكون مهمته جمع البيانات وتحليلها واستخلاص النتائج منها
• خطوات تصميم البرنامج التقويمي وتنفيذه
1- تحديد الأهداف العامة : ومن الاهداف العامة التي يتضمنها
أولا : في مجال تقويم المتعلم : يهدف تقويم المتعلم الى
 تقويم التحصيل : والذي يتم فيه اختيار الاهداف العامة للمواد الدراسية التي يدرسها المتعلم ، وترجمة كل منها الى اهداف اكثر تحديدا يسترشد بها في تحديد المحتوى الدراسي والعمليات العقلية والمواقف السلوكية التي ينتظر من المتعلمين اتقانها
 تقويم التكيف : والذي يتم فيه تحديد الخصائص والسمات التي ينبغي توفرها في الشخص لكي يتكيف مع الحياة ، ثم تحليل كل سمة الى عناصرها الاولية ، وكل عنصر يمثل هدفا اجرائيا
ثانيا : في مجال تقويم المعلم : يهدف تقويم المعلم الى
 توجيه المعلم وإرشاده للأهداف العامة والنشاطات التربوية المختلفة
 ترقية المعلم إلى درجة أعلى أو نقله إلى وظيفة أخرى تتناسب وقدراته واستعداداته
 معرفة مدى تأثيره في المواد الدراسية وطرائق تدريسه وتزويده بتغذية مرتدة تسهم في تطوير طرائقه
 تعريف المعلم بإمكاناته واستعداداته وبيان نواحي القوة وجوانب الضعف في مهنته لتنمية نواحي القوة وتلافي نواحي الضعف أو تعديلها
ثالثا : في مجال تقويم المؤسسة التعليمية : يهدف تقويم المؤسسة التعليمية الى
 تقويم مباني المؤسسة : من حيث ( الموقع – الشكل العام للبناء – الغرف وتأثيثها وغيره)
 تقويم الأداء داخل المؤسسة : من حيث اعطاء صورة واضحة عما تحققه من واجبات واعمال ، ونقل هذه الصورة الى الجهات العليا المسئولة عن الادارات التعليمية
رابعا : في مجال تقويم الإدارة الخاصة بالمؤسسة التعليمية
خامسا : في مجال تقويم الاداء الوظيفي
لشاغل الوظائف التعليمية
سادسا : في مجال تقويم الدورات والبرامج التدريبية
يهدف التقويم في هذا المجال الى الحصول على صورة واضحة عما حققته تلك الدورات من الأهداف التي وضعتها الجهات المختصة ، حيث يتم تقويم الدورات من حيث : اهدافها – موضوعاتها – اساليب التدريب فيها – احتياجات التدريب – واداء المشرفين والمحاضرين
2- تحديد المثيرات التي تتكون منها الاختبارات : ويتمثل في إيجاد موقف مثير للفرد يتيح له فرصة التعبير عن نوع السلوك الذي تضمنه الهدف الإجرائي ، ويراعى في صياغة المثيرات الدقة وال

شكرا لاستاذنا
فعلا كله المقرر ويوجد بعض الاشياء المحذوفة
شكر وتقدير واحترام لشخصكم الكريم

شكرااااااااا خااااااااااااااالص يااستاذ خالد وجزاك الله كل خير باذن الله ؛ والله انا مش عارفه اشكر حضرتك ازاى بس كل اللى اقدر اقوله ربنا يكرمك ويوفقك فى حياتك ان شاء الله ويجعل كل هذا المجهود فى ميزان حسناتك باذن الله ؛ بس معلش انا كنت عايزه استفسر هو الدكتور ياسر هيجى الجامعه يوم السبت القادم لان عايزين نيجى نسلم البحث واحنا من اسوان وراجعين فى نفس اليوم ؛
وشكرا لحضرتك

الف شكر يااستاذ خالد على الاهتمام

بارك الله فيك

شكرا لك استاذ خالد

الله يجعل ايامك كلها نور وينور طريقك كماتنير لنا طريقنا
فحضرتك مثال الاخ الحقيقى ومثال للخلق الحسن
بارك الله فيك يا استاذ خالد
اسفة ان كنت لااستطيع التعبير بشكل جيد لاننى اقول ما يختر ببالى ولا اكتب كلمات مسترسلة

بارك الله يا أستاذ خالد وجزاك الله خيرا

شكرا ليك استاذ خالد على مجهوداتك

السلاموا عليكم
اريد اعرف كيف يممكن الاستفادة من مقارنة اليابان بامريكة اريد اعرف ازى هستفيد مها فى بلادنا مصر

شكرااااااااا خااااااااااااااالص يااستاذ خالد

عاجزين عن الشكر استاذنا الفاضل الف شكر

كل الشكر والتقدير للأخ الكريم والاستاذ الفاضل خالد السيد وجميع القائمين علي هذا المنتي الجميل وكذلك الاخوه الاعضاء بارك الله فيكم وبارك عليكم وجمع بيننا وبينكم في الخير انشاء الله

السلام عليكم ممكن حد يجوبنى تطوير التعليم الحديث فى اليابان مهم ولا لأ

جزاك الله خيراً

استاذي الفاضل / خالد

تعبناك معانا ان شاء الله في ميزان حسناتك