محاضرات طرق تدريس "شعبة تجارة "

جزاك الله خيرا

شكرا للاستاذه ساميه على الرد
ممكن معلش بس اعرف هى مادة طرق التدريس كام جزء وكام دكتور بيدوها

اية الاى حددة الدكتور مبروك المهم والملغى ارجو الافادة ال6ست فصوال الاى يعرف ياريت يدلانهل لاغى حاجة ولا لا اجوكم ضرورى

شكرا جزاكم الله خيرا

بارك الله فيكم علي هذا المجهود الرائع جعله الله ذخرا لكم في الدنيا والاخرة

السلام عليكم ورحمة الله وبركاته....

كانت هناك محاضرة السبت الماضي 19 / 5 / 2012

وأتى الدكتور متاخرا علينا بعض الشيء ، لم أستطع الإعلان عن هذه المحاضرة لأنه أجل الموعد المرة السابقة وهناك من كفل عنا ء الطريق وخشيت أن يدعو عليّ أحد ـــ المهم :

الدكتور / علي في الفص الحادي عشر حذف طريقة الاستقصاء وهكذا يكون لدينا طريقتين في هذا الفصل محذوفتين

1 - طريقة الاستقصاء ــــــــمحذوفة

3 - طريقة المشروع ـــــــــــــ محذوفة

ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ

بالنسبة للجزء الخارجي المصور ( الجودة )

المهم في آخرهم النماذج المطلوب منّا أن نعرف نموذج أي نجيب عنه أو نتحدث عنه في الامتحان

ـــــــــــــــــــــــــ

لمن سأل ما أعرفه أن الدكتور / مبروك لم يحذف

ـــــــــــــــــــــ

ايضا المادة مقسمة فعلا للدكتور مبروك ودكتور علي

الدكتور علي قال بداية من الفصل السابع وطبعا سيأتي في الامتحان تعريف مهارة الشرح كما أشار إلى ذلك د / على

وصفات الشرح الجيد مهمة وأسليب الشرح الجيد وهكذا...........

وسؤال تحضير الدرس مطلوب في الامتحان

ــــــــــــــــــــــــــــ

الدكتور أشار لمن لم يشتر المذكرة بعد أن المذكرات أصبحت منفصلة يعني نستطيع شراء مذكرة طرق تدريس تجارة بدون بقية الكتب

استفسار مهم من الاخت ساميه جمال

في اجزاء في المحاضرات مش موجوده في المذكره دي تتذاكر ولا نلتزم بالمذكره ومعلش بالنسبه للفصل الثامن المحاضرات جايبه مشكلات امساك الدفتر والسكرتاريه بس ومش موجود محاضرات عن الاقتصاد هو كده ملغيه او مش مطلوبه ولا المحاضرة متكتبتش ارجو التوضيح ومعلش انا عارفه ان كده بتقل عليكي بس محتاجة رد ضروري علشان ضيق الوقت

شكرا خالص يا اخت ساميه علي اهتمامك وردك

وربنا يوفقنا جميعا

الدكتور على قال ان الامتحان 3 اسئله كل سؤال 3او4 نقط لو 4 نقط اختار 3 بس

اولا فى 3 نقط مهمه جايه فى الامتحان اول واحده تحضير درس لمواد تجاريه

تانى واحده عن البحث الى اشتركت فيه تكلم عنه فى حدود 3 صفحات

ثالث واحده عن تطوير الجوده الى احنا صورناه يعنى السؤال يقول فيه

للجوده عده نماذج اذكرها متحدثا او انواع الجوده عده انواع تحدث تفصيليا عن واحده منها ؟

يبقى كدا معانا 3 نقط مضمونين والباقى يذاكر من المذكره وانا معايا اخر محاضره وهى

الفصل الاول التدريس - التعلم مميزات الطريقه فى التدريس المداخل فى التدريس - المبادى العامه فى التدريس

الفصل الثانى اهداف تدريسيه - عناصره وخصائصه كيف تضيف الهدف التدريس فى سطر واحد ودى موضع سؤال

المجال الانفعالى والمهارى عناصر اساسيه فى اى سؤال

الفصل الثالث التخطيط والتدريس اهميته كيف نصنع خطه اهميه الخطه للمعلم والمتعلم - الخطه الزمنيه بعد زمنى (مهم )

الفصل الرابع تحليل المحتوى كيف تحلل المحتوى -- معامل الثبات بالنسبه للرياضه

الفصل الخامس مهاره التهيئه الهدف منها انواعها وكيف توجه التلاميذ نحو الموضوع

الفصل السادس مهاره التعزيز ايجابى سلبى

الفصل السابع مهاره الشرح تعريفها ما هو الغرض منها من اجل استيعاب الدرس للتلاميذ (هامه وموضع سؤال )

صفات الشرح الجيد -- القواعد الاساسيه هناك جوانب ومعلومات يتضمنها موضوع الدرس

رابعا محذوفه وخامسا اساليب الشرح الجيد هامه

الفصل الثامن طرق مشكلات التدريس ( شكل السؤال يكون نموزج المحاسبه من العناصر الاساسيه تحدث

عن واحده منها او درست عده مشكلات من طرق تدريس المواد التجاريه تحدث عن واحده منها بالتفصيل ) ؟

من حيث اهدف تدريس الماده وسائل تدريسها وتعلم الماده وطرق تدريسها

الفصل التاسع هناك طريقه واحده التى يغلب عليها ايجابيه المعلم وسلبيه المعلم يوجد طريقه واحده ركز عليها

الفصل العاشر محذوف

الفصل الحادى عشر اولا وثانيا محذوفين ثالثا طرق المشروع ورابعا حل المشكلات ممكن يقول تكلم عن خطوات

التدريس بحل المشكله

وهذا الى موجود عندى من مهم ومحذوف

بالتوفيق انشاء الله

الصراحة يا جماعة شكل الامتحان صعب
وربنا يستر
احنا مصدقنا خلصنا من محسوب ود/ياسر

حد يكون حضر المحاضره الاخيره للدكتور على طه

عايزه اعرف هو حدد مشكله من مشكلات تدريس المواد التجاريه

ولا نذاكرهم كلهم واذا كان حدد ياريت لو حد عارف يفيدنا وجزاه الله كل خير

حد يكون حضر المحاضره الاخيره للدكتور على طه

عايزه اعرف هو حدد مشكله من مشكلات تدريس المواد التجاريه

ولا نذاكرهم كلهم واذا كان حدد ياريت لو حد عارف يفيدنا وجزاه الله كل خير

يااختى الدكتور قال يوجد فى طرق تدريس مشكلات المواد التجاريه منها المحاسبه اول طريقه

وعايزه تتاكدى ادخلى على محاضرات طرق تدريس مواد تجاريه انا منزله فيها المحاضره الاخيره فيها المقرر

والملغى فى الصفحه الثانيه منها

وبالتوفيق

بالنسبه للجزء المصور دا بتاع الجوده نجيبو منين

العوامل التي تؤثر على فاعلية الاتصال بين المعلم وتلاميذة:
أ) عوامل تتعلق بالمرسل:
لكي ينجح المرسل (المعلم) في توصيل رسالته ينبغي أن يتوافر فيه ما يلي:
1- أن يكون ملماً برسالته وفاهماً لكيفية إعدادها وتصميمها بطريقة مشوقة وجذابة.
2- أن يكون ذو مستوى معرفي عالي يحقق أهداف عملية الاتصال.
3- أن يكون له اتجاهات إيجابية نحو مستقبليه، ويوفر لديهم الإحساس بالتعاطف معهم ومشاكلهم.
4- أن يكون لديه كفاءة في مهارة الاتصال، سواء من الناحية اللفظية أو غير اللفظية. فكثيراً ما نجد معلماً ممتازاً في المادة العلمية ولكن ليس له القدرة على مواجهة التلاميذ.
5- أن يكون ملماً بعناصر الاتصال، وفاهماً لمدى تأثير كل منهما على توصيل رسالته.
ب) عوامل تتعلق بالمستقبل:
لكي يحقق الاتصال أهدافه المرجوة، ينبغي أن يتوفر في المستقبل شروط التالية:
1- أن يشعر بأهمية الرسالة التي يتلقاها، وكذلك أهمية المرسل بالنسبة له وكيف يمكن الاستفادة منه في الموقف التعليمي.
2- أن يعرف ويدرك خصائصه المتنوعة التي تتصل بالقدرات العقلية، وبالناحية النفسية، أو بالناحية الاجتماعية.
3- أن يكون لديه خبرات سابقة يتفهم من خلالها الرسالة التي يتلقاها.
4- أن يكون إيجابياً وفعالاً، وهذا يتطلب منه النشاط داخل الموقف التعليمي.
جـ) عوامل تتعلق بالرسالة:
بالرغم من أن الرسالة هي العنصر الثالث من عناصر عملية الاتصال إلا أنها تعتبر الهدف الرئيسي الذي نريد تحقيقه لدى المستقبل. لذلك يجب أن يتوافر في الرسالة الشروط التالية:
1- أن تلبى حاجة المستقبل.
2- أن تحتوى على مثيرات تضمن استمرار جذب الانتباه.
3- أن يجمع محتوى الرسالة بين الواقعية والبساطة.
4- أن تكون واضحة وسليمة ومراعية الدقة العلمية.
5- أن تساير أهداف المجتمع الذي يتم فيه عملية الاتصال.
د) الوسيلـــــة:
لكي تحقق الوسيلة أهدافها يجب أن يتوافر فيها الشروط التالية:
1- أن تكون مناسبة للعمر الزمني والعقلي للتلميذ.
2- أن تكون متينة الصنع.
3- أن تكون اقتصادية وغير مكلفة.
4- أن تتغلب على عنصر الوقت والمسافة.
5- أن تحتوى على المادة العلمية الصحيحة.
6- أن تكون جذابة ومشوقة.
7- أن تناسب الفروق الفردية داخل الفصل.

ده مقرر ف اى فصل

بارك الله فيك يا استاذ محمد
لكن الجزء دا نبه عليه الدكتور ولا ايه

يا اخوانى ياريت الى معاه الجزء الخاص بالجوده ينزلو

الجزء الخاص بالجوده الدكتور قال مقررفيه فقط نماذج الجوده وقال نذكرهم كلهم ونشرح نموذج واحد فقط

مفيش مهم فى المادة دى وهل صحيح عليها 200 درجة

طيب هما فين بس
احنا بنسمع ان فيه جزء خاص بالجوده لكن فين

ياريت ياجماعه تحضير درس ماده تجاريه

اخواني السلام عليكمورحمة الله وبركاته
بالنسبة للجزء الجودة موجود في مزكرة حورس وكاتبة نموذج واحد فقط الي هتكلم عليه في الامتحان

السلام عليكم ورحمة الله وبركاته ..........

أعتذر لعدم تمكنّي من الدخول على المنتدى ولكن لظروف عائلية سارّة بإذن الله ... إخوتي وأخواتي

الفصل الحادي عشر المقرر في الطريقتين ( ثانيا ورابعا ) أي الطريقة الاستكشافية والطريقة حل المشكلات والباقي محذوف بإذن الله

مطلوب تحضير درس

وذكر اسماء نماذج الجودة وشرح نموذج

وأيضا مشكلة تدريس مع الالمام بها من كافة الجوانب من حيث مثلا : أهداف التدريس ــ الوسائل التعليمية ــ طرق التدريس ــ معلم المادة

وأرجو أن تنظروا في الصفحة السابقة لأني كتبت ما قاله في المحاضرة الأخيرة بالإضافة إلى هذا الجزء

الدكتور أكد أن تحضير الدرس ومراجعته يتطلب ربع ساعة ، معنى هذا الكلام أن الامتحان طويل ............ مع تمنياتي للجميع بالتوفيق

انا وجت اسئلة متكرة فى فى امتحانين لطرق تدريس تجارة وهى:
وضح مفهوم التدريس الحديث والتقليدى مع المقارنة بينهم؟
عرف الخطة السنوية ووضح عناصرها؟
تكلم ع مداخل ومبادى التدريس؟
اذكر عناصر الهدف السلوكى وخصائصه؟
تكلم ع تصنيف الاهداف التدريسية؟
تكلم عن مهارة التهيئة واهدفها وانواعها؟
تكلم مهارة الشرح الجيدواذكر صفاتة؟
والله اعلم والله الموافق

• التاريخ / 6 من جمادى الأول 1433 هــ 29من مارس 2012 م
• الـــحصة / الثالثة
• الصـــف / الثاني التجاري
• الفصـــل / 2 / 4
• موضـــــــــوع الــدرس / الفائدة البسيطة والجملة
• الأهـــــــــــداف الســــــــــــلوكية للــــــــــــدرس :-
1- أن يتعرف الطالب علي ماهية الفائدة البسيطة
2- أن يشعر الطالب بمدي أهمية الفائدة البسيطة في زيادة دخل الفرد وزيادة الدخل القومي
3- أن يتدرب الطالب علي كيفية حساب الفائدة البسيطة والجملة لمبلغ معين
• مصــــــادر التعــــــــلم: الكتاب المدرسي السبورة المدرسية
• استراتيـــجـــية الـــــدرس :- المناقشة والحوار
• التــهيئة والتــمهيد للــــدرس:- ماذا يقصد بالفائدة؟
• خطـــــــــوات عـــرض الــــــــدرس:-
1. الفــائدة :- هي عائد راس المال المستثمر أو المقترض لفترة زمنية معينة بمعدل فائدة معين.
2. الجمـلة :- هي عبارة عن راس المال مضافا إليه فائدته
3. العناصر المحددة لمقدار الفائدة:-
1- اصل المبلغ 2- المدة 3- معدل الفائدة
4. نوعا الفـائدة:- 1- الفائدة البسيطة 2- الفائدة المركبة
5. كيفية حســــــــــــاب الفائدة البسيطة والجملة :-
الفـــــــائدة البسيطة = اصل المبلغ × المعدل السنوي × المدة بالسنوات

ف = أ × ع %× ن
حيث أن :- ف= الفائدة أ= اصل المبلغ ع = معدل الفائدة السنوي ن = المدة
الجمـــــــــــــــلة = اصل المبلغ الفائدة

جـــــ = أ ف أو جــ = أ ( 1 ع% × ن )

ومنه يمكن أن نستنتج الأتي :

أ = جــ - ف ف = جــ - أ
• تـمـــــــــــــــــرين احسب الفائدة البسيطة والجملة لمبلغ 8000 جنيه استثمر لمدة ثلاث سنوات بمعدل فائدة بسيطة 12% سنويا ؟
الحـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــل
أولا: حســــــــــــــــــــاب الفــــــــــائدة :-
ف = أ ×ع%× ن
أ= 8000 جنيه ع%= 12% ن = 3 سنوات
ف= 8000× 12% × 3 = 2880 جنيه
ثانيا : حســـــــاب الجمـــــــــــــــــــلة :-
أ = 8000 جنيه ف = 2880 جنيه
جــ = أ ف
جــ = 8000 2880= 10880 جنية
التقــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــويم :-
س1: عرف الفائدة موضحا العناصر المحددة لمقدار الفائدة ؟
س2 : احسب الفائدة البسيطة والجملة لمبلغ 3000 جنيه استثمر لمدة سنتان بمعدل فائدة 10% سنويا ؟
الواجـــب المنزلي:- " استثمر شخص مبلغ 10000 جنيه في بنك لمدة سنة ونصف بمعدل فائدة بسيطة 11.2% سنويا " .
المطــلــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــوب:-
1- حساب الفائدة البسيطة لهذا المبلغ
2- جملة المبلغ الذي يتسلمه هذا الشخص في نهاية المدة

طرق التقويم المتنوعة
اولا : مفهوم التقويم : هو فحص واختبار صلاحية النظام ككل بعد الاستحدام الفعلي وهذا يشمل تقويم المتعلمين ايضا .وهو التقرير الرسمي حول جوده وفاعلية او قيمة برنامج او منتج او هدف معين
ثانيا :اهداف عملية التقويم :
يعتبر التقويم من المراحل الهامة في خطط تصميم التعليم وعن طريقه نتعرف علي مدي تحقيق الاهداف ومدي نجاح العملية التعليمية . كما ان من المعروف ان وضوح الاهداف وتسلسلها يجعل من عملية التقويم اكثر وضوحا وسهولة
*** ويخدم التقويم ثلاثة اهداف اساسية هي :
1- قياس تحصيل المتعلم
2- التعرف علي نواحي القصور وانواع المشاكل في الخطط التعليمية
3- التطوير المستمر للخطط التعليمية
** عند تقويم الخطط التعليمية فاننا نقوم بعمليتين متداخلتين ويؤثر كل منهما علي الاخر وهما :
1- تقويم تحصيل المتعلم 2- تقويم الخطط التعليمية
1- تقويم تحصيل المتعلم :
" عند تقويم المتعلم نستخدم انواع متعدده من الاختبارات ( الشفهية – التحريرية )والاختبارات التحريرية قد تكون مقالية وهو الاختبار التقليدى وقد يكون اختبار موضوعي ولكن لكل نوع من الاختبارات اسلوب وهدف معين .
• يستخد الاختبار القبلي قبل تطبيق البرنامج التعليمي ثم نتبع باختبار تحصيلي بعدي لقياس التغير في مستويات السلوك المختلفة
2- تقوم الخطة التعليمية :
ان تقويم الخطة التعليمية يعتمد اعتمادا مباشرا علي نتائج تقويم المتعلم .وان نجاح اية خطة تعليمية معتمده علي نجاح عملية التقويم
** وسائل تقويم الخطة التعليمية :
1- ملاحظة سلوك المتعلم اثناء الاستخدام والتقويم
2- ملاحظة سير العملية التعليمية ككل
3- استخلاص ملاحظات المتعلمين علي الخطة التعليمية شفهيا وتحريريا
4- استخدام الاستبانات لتقويم الخطة التعليمية
ثالثا : انواع التقويم :
1- تقويم البرنامج : ويقصد به الذي يقدر الانشطة التربوية التي تقدم خدمات بشكل مستمر والتي تتضمن المناهج الدراسية مثل تقويم برنامج القراءة في مدرسة معينة
2- تقويم المشروع : هو الذي يقدر الانشطة الت تمول لفترة زمنية محددة لاداة مهمة محددة مثل تقويم عمل لثلاثة ايام حول الاهداف السلوكية
3- تقويم النتج : ويقصد به الذي يقدر اهمية العناصر المادية المرتبطة بمحتوي المنهج مثل الكتب المدرسية ادلة المناهج والافلام والاشرطة
4- التويم التكويني : وهو يتضمن جمع المعلومات حول كفاية البرنامج واستخدام هذة المعلومات في تطوير البرنامج
5- التقويم الاجمالي : وهو يتضمن جمع المعلومات حول كفاية البرنامج واستخدام هذة المعلومات لاتخاذ القرارات حول استمرار استخدام البرنامج من عدمه
*** التقويم الذاتي "الفردي"**
ويقصد به تقويم المدرس لنفسه وتدعوا اليه التربية الحديثة في كل مراحل التعليم
**مميزاته :
1- وسيلة لاكتشاف الفرد لاخطائه ونقاط ضعفه
2- يجعل الفرد اكثر تسامحا نحو اخطاء الاخرين
3- يعود الفرد علي تفهم دوافع سلوكه ويساعده علي تحسين جوانب ضعفه
** وسائل التقويم الذاتي :
1- احتفاظه بعينات من عمله
2- مقارنة مجهوده الحالي بمجهوده السابق
3- تسجيل النتائج التي امكنه الوصول اليها
** انواع التقويم الذاتي :
1- تقويم التلميذ لنفسه
2- تقويم المعلم لنفسه
3- تقويم المدرس للتلاميذ
** التقويم الجماعي ***
ويقصد به تقويم اكثر من شخص في نفس الوقت ( جماعه)
** انواع التقويم الجماعي :
1- تقويم الجماعه لنفسها
2- تقويم الجماعه لافرادها
3- تقويم الجماعه لجماعه اخري
** تنوع اساليب التقويم وانعكاسه علي التحصيل الدراسي :
يعتبر التقويم من اهم العناصر للعمليه التعليمية ويشغل بال كثير من المعلمين والمتعلمين علي حد السواء وكذلك اهتمام خبراء القياس والتقويم لان قياس وتقويم الطلبة تلعب دورا هاما في تطوير العملية التربوية . فالمعلم مقيد باختبارات كوسيلة واسلوب متعارف عليه من اساليب التقويم
*** اهمية البحث واعتباراته التربويه:
1- يضع امام المعلم اساليب متنوعه للتقويم
2- يضع امام المعلم مستويات متعدده من انواع الاختبارات المقننه والمدروسة
3- تضع امام المعلم صفات الاختبار الجيد من صدق وشمولية وثبات وموضوعية
4- تضع امام المعلم الاثار المترتبة علي سوء فهم الاختبارات المدرسية
5- تضع امام المعلم الاثار النفسية الضارة للاختبارات علي طلبتنا الاعزاء
6- الاعتمادعلي نتائج الاختبارات في التوجيه الدراسي والمهني
*** الاساليب الاخري للتقويم بالاضافة للاختبارات :
1- اسلوب الملاحظة
2- سلالم التقدير
3- المقابلات والاستبانات
4- قوائم التقدير
5- السجلات والبطاقات ( المجموعه المتراكمه )
6- مسوحات الشخصية
7- مقاييس العلاقة
8- مشروعات التلاميذ
9- الختبارات وهي تنقسم الي :
1- الاختبارات الفهية
2- الاختبارات المقالية ( الانشائية)
3- الاختبارات الموضوعية
4- الاختبارات العملية

اولا : تطوير النهج
1- تعريف تطوير المنهج " هو خطة علمية منظمة لاعادة تاهيل او تعديل مناهج دراسية قائمة بالفعل في ضوء حاجات المجتمع ومتطلباته باعتبار ان المنهج منظومة متكاملة ومترابطة بشرط الا نغفل تضمين معيير الجودة الشاملة المطلوبة عالميا مما ينعكس ذلك علي اداء المتعلمين عند التحاقهم بسوق العمل محليا او عالميا عند التخرج .
2- الاسباب التي تدعوا الي تطوير المنهج :
اولا : قصور المناهج الدراسية الحالية ومنها :
1- القصور الواضح في مستويات المعلمين
2- كثرة الرسوب اوالتسرب المرتبط بالعوامل المدرسية
3- غياب القواعد والضوابط الخاصة بمفاهيم الارشاد التربوي
4- تدني مستوي الخريجين
5- نتائج البحوث
ثانيا : التغيرات التي تحدث في بيئة التلميذ ومجتمعه وعلومه
ثالثا : التنبؤ بمناهج اكثر تطورا
رابعا : المقارنه بمناهج اكثر تطورا
خامسا : نتائج تقويم المناهج
سادسا : تغير المعلومات
سابعا : كثرة المعرفة
ثامنا : احداث ومشكلات محلية وعالمية
3- الاسباب التي ادت تدعوا الي تطوير منهج ادارة التامين بالمدارس الفنية المتقدمة التجارية :
1- الدرايات العلمية التي تحدد عجز المنهج الحالي عن تلبية احتياجات سوق العمل
2- التغيرات التي تحدث في البيئة المحيطة بالمتعلم من عادات وثقافات
3- وجود رؤي ام تتم الاجابة عنها بصورة حاسمة في مجال التربية
4- المقارنه بمناهج الدول الاكثر تقدما
5- الحاجة الي خلق اجيال جديدة
6- مواجهة الثورة العلمية
7- ظهور حركة من المعايير التي دخلت جميع المجالات ومنها التربية
8- ظهور احداث ومشكلات محلية وعالمية
4- اسس تطوير المنهج :
1- استناد عملية التطوير الي فلسفة تربوية واضحة المعالم
2- استناد التطوير الي دراسة المجتمع
3- استناد التطوير علي دراسة عملية المتعلم
4- تحديد مطالب الثقة وحاجات المجتمع في الحاضر والمستقبل
5- معرفة عملية التعلم ودراسة نمو التلاميذ
6- الخصائص النوعية للمواد الدراسية
7- الحقائق والافكار المستمدة من المصادر الطبيعية
5- اسس تطوير المنهج في نظر الدكتور :
1- ان يشمل التطوير جميع جوانب المنهج
2- ان يتم تحليل المناهج وتقويمها ومعرفه اهداف المنهج
3- ان يكون التطوير مستمرا وشاملا
4- أي يرتبط التطوير بالمجتمع
5- ان يلبي التطوير حاجات سوق العمل المحلي والعالمي
6- ان يلبي حاجات المتعلم
7- تبني حركة التطوير في ضوء المعايير العالمية
8- ان يرتبط التطوير بوجود معلم مؤهل علميا وتربويا
6- خطوات تطوير المنهج :
1- وضع الاهداف والمعايير المحددة الواضحة
2- تحليل المناهج الحالية بهدف التعرف علي مستواها ومدي اشتماله علي الاهداف والمعايير
3- وضع البرنامج او المقرر الذي يحقق الاهداف والمعايير المحدده
4- دراسة نتائج التجريب للوحدات الت تم اعدادها
5- تاليف الكتب
6- اعداد الوسائل والاجهزة اللازمه لتحقيق اهداف المنهج المطور
7- بناء بعض وحدات البرنامج
8- اعداد المدرسين اللازمين لعملية التطوير
9- تنفيذ التطوير ومتابعته
10- تقويم المنهج
*** معايير الجودة الشاملة ***
اولا تعريف الجودة /" هي مفهوم استرتيجي في الاعمال يهدف الي قدرة المؤسسه علي المنافسهخ باستمرار من خلال القيادات التشاركية للعاملينم في جميع المستويات بعد حصولهم علي المهارات الت تؤهلهم للعمل لتحسين ارائهم وتحقيق التغير المطلوب للحصول علي الجوده المطلوبة
**** الجودة في التعليم ***
" هي الجهود المبذولة من قبل العاملين نمجال التعليم لرفع مستوي جوده المنتج التعليمي او هي تطبيق مجموعه من المعايير والمواصفات التعليمية والتربوية اللازمة لرفع مستوي المنتج التعليمي
*** الجودة الشاملة ***
" هي استراتيجة تنظيمية واساليب مصاحبة ينتج عنها منتجات عالية الجودة وخدمات للعمل "
*** نماذج الجودة ***
اولا : نموذج ديمنج
يتكون من اربعة مبدا تمثل اطارا عاما لتصميم أي نموذج لضبط تحسين الجودة منها :
1- خلق هدف ثابت ومستقر لتحسين المنتج او الخدمة
2- تبني فلسفة جديدة تتناسب مع روح العصر
3- التحسين المستمر في كل العمليات المرتبطة بالتخطيط
4- اختيار طرق حديثة في التدريب والتعليم
5- استخدام اساليب حديثة في الاشراف
6- اعداد مجموعه من البرامج التدريبية والتحسين الذاتي لمواكبة التقدم التكنولوجي
7- وضع جميع الافراد في مجموعات عمل
" في ضوء ما سبق يعتبر ديمنج العنصر البشري محور الاداء وان التطوير عملية كلية وليست جزئية وانه عملية مستمرة تبدا بالتخطيط وتنتهي بالرقابة وناتج التجريب يجب ترجمته للاداء المستقبلي كعملية تصحيح ويوضح الشكل التالي دورة الجودة عند ديمنج :

*** مميزات نموذج ديمنج :
1- ضبط عملية الجودة في التعليم وبناء المناهج من خلال تطبيق مايتناسب مع ذلك مثل خلق هدف ثابت ومستقر لتحسين المنتج العلمي
2- اختيار طرق حديثة في التدريب والتعليم
3- التحسين المستمر في العملية التعليمية
4- وضع المتعلمين في مجموعات عمل وتنمية روح العمل في فيق Team Work

• التاريخ / 6 من جمادى الأول 1433 هــ 29من مارس 2012 م
• الـــحصة / الثالثة
• الصـــف / الثاني التجاري
• الفصـــل / 2 / 4
• موضـــــــــوع الــدرس / الفائدة البسيطة والجملة
• الأهـــــــــــداف الســــــــــــلوكية للــــــــــــدرس :-
1- أن يتعرف الطالب علي ماهية الفائدة البسيطة
2- أن يشعر الطالب بمدي أهمية الفائدة البسيطة في زيادة دخل الفرد وزيادة الدخل القومي
3- أن يتدرب الطالب علي كيفية حساب الفائدة البسيطة والجملة لمبلغ معين
• مصــــــادر التعــــــــلم: الكتاب المدرسي السبورة المدرسية
• استراتيـــجـــية الـــــدرس :- المناقشة والحوار
• التــهيئة والتــمهيد للــــدرس:- ماذا يقصد بالفائدة؟
• خطـــــــــوات عـــرض الــــــــدرس:-
1. الفــائدة :- هي عائد راس المال المستثمر أو المقترض لفترة زمنية معينة بمعدل فائدة معين.
2. الجمـلة :- هي عبارة عن راس المال مضافا إليه فائدته
3. العناصر المحددة لمقدار الفائدة:-
1- اصل المبلغ 2- المدة 3- معدل الفائدة
4. نوعا الفـائدة:- 1- الفائدة البسيطة 2- الفائدة المركبة
5. كيفية حســــــــــــاب الفائدة البسيطة والجملة :-
الفـــــــائدة البسيطة = اصل المبلغ × المعدل السنوي × المدة بالسنوات

ف = أ × ع %× ن
حيث أن :- ف= الفائدة أ= اصل المبلغ ع = معدل الفائدة السنوي ن = المدة
الجمـــــــــــــــلة = اصل المبلغ الفائدة

جـــــ = أ ف أو جــ = أ ( 1 ع% × ن )

ومنه يمكن أن نستنتج الأتي :

أ = جــ - ف ف = جــ - أ
• تـمـــــــــــــــــرين احسب الفائدة البسيطة والجملة لمبلغ 8000 جنيه استثمر لمدة ثلاث سنوات بمعدل فائدة بسيطة 12% سنويا ؟
الحـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــل
أولا: حســــــــــــــــــــاب الفــــــــــائدة :-
ف = أ ×ع%× ن
أ= 8000 جنيه ع%= 12% ن = 3 سنوات
ف= 8000× 12% × 3 = 2880 جنيه
ثانيا : حســـــــاب الجمـــــــــــــــــــلة :-
أ = 8000 جنيه ف = 2880 جنيه
جــ = أ ف
جــ = 8000 2880= 10880 جنية
التقــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــويم :-
س1: عرف الفائدة موضحا العناصر المحددة لمقدار الفائدة ؟
س2 : احسب الفائدة البسيطة والجملة لمبلغ 3000 جنيه استثمر لمدة سنتان بمعدل فائدة 10% سنويا ؟
الواجـــب المنزلي:- " استثمر شخص مبلغ 10000 جنيه في بنك لمدة سنة ونصف بمعدل فائدة بسيطة 11.2% سنويا " .
المطــلــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــوب:-
1- حساب الفائدة البسيطة لهذا المبلغ
2- جملة المبلغ الذي يتسلمه هذا الشخص في نهاية المدة

ما الفرق بين أساليب التدريس وطرق التدريس واستراتيجيات التدريس اعط امثلة

أساليب التدريس : هي مجموعة من الأنماط التدريسية الخاصة بالمعلم والمفضلة لديه
مثل الأساليب الاستقرائية او أسلوب التعلم التعاوني
طرق التدريس :ـ هي ما يتبعه المعلم من خطوات متسلسلة متتالية ومترابطة لتحقيق هدف او مجموعة من الأهداف التعليمية المحددة
مثال الطرق التي تعتمد علي المعلم(المحاضرة)
او الطرق التي تعتمد علي المتعلم (التعلم الذاتي)
الطرق التي تعتمد علي كلاهما(المناقشة والحوار)
استراتيجيات التدريس :ـ هي سياق من طرق التدريس الخاصة والعامة المتداخلة والمناسبة لأهداف الموقف التعليمي والتي يمكن من خلالها تحقيق أهداف ذلك الموقف بأقل الإمكانيات وعلي أجود مستوي ممكن
وهي تتمثل في حركات المعلم داخل الفصل

السؤال السابع
للتقويم أساليب ووسائل وضح ذلك بأمثلة
أساليب ووسائل التقويم
أولا الاختبارات وهي تنقسم الي :ـ
1 ـ الاختبارات التحصيلية وتشمل ( الشفوية والتحريرية)
2 ـ الاختبارات الأدائية :ـ وهي تقيس المهارات لدي الدارس في أداء عمل معين
ثانيا الملاحظة :ـ وهي تقيس الأهداف المهارية والوجدانية لدي المتعلم
مثال :ـ رصد المتعلم في مدي توافقه مع اقرانه
ثالثا المقابلة :ـ تستخدم عندما نريد التأكد من صحة بعض المعلومات او البيانات الخاصة بمتعلم ما
مثال : حدوث تأخر دراسي مفاجئ للمتعلم
رابعا : الاختبارات الموقفية وهي عبارة عن موقف طارئ يفتعله المعلم لرصد رد فعل المتعلم
مثال طلب شراء شيء معين لمعرفة رد فعلة لهذا الطلب

مصطلحات هامة في العملية التعليمية
1-التعليم :هواتصال منظم ومستمروهادف بين المعلم والمتعلم لاحداث التعليم ومنظم لانه مخطط في شكل المقررات وهادف كون الاهداف التعليمية فيه محددة
2- التدريس : هو عملية تربوية هادفة وشاملة تاخذ في اعتبارها كافة العوامل المكونه للتعليم والتعلم ويتعاون كل من المتعلم والادارة والمعلم والمدرسة والاسرة في تحقيق هذة الاهداف التربوية والمنهجية
3- التعلم : تعديل السلوك عن طريق الخبرة والنشاط ويركز علي النشاط الذاتي للمتعلم



*** مقارنة بين التدريس التقليدي والحديث ***
الحديث التقليدى
1- محور التدريس الحديث هم المتعلمون
2- تتم فيه عملية تفاعل اجتماعية بين المعلم والمتعلمين وتبادل الخبرات
3- التدريس الحديث عملية شاملة تنظم عناصر العملية التعليمية (مدرس – منهج – متعلمون – بيئة )
4- تحدث فيه عملية تعاونية اجتماعية نشطة يساهم المعلم والمتعلمون
5- التدريس الحديث تحدث فيه عملية انتقائية يتم فيها اختيار المعلومات والطرق والمبادئ التي تتناسب مع حاجات المتعلمون 1-محور التدريس التقليدي يتركز علي المعلم والمنهج
2- عملية التفاعل تمثل عملية اتصال فكري من المعلم الي المتعلمون
3- التدريس التقليدي عملية محددة عناصرها (المدرس – المنهج)
4- تحدث فيه عملية الزامية تبدأباوامر المدرس وتنتهي بتنفيذ الطلاب للاوامر

***خصائص علم التدريس
1- يظهر المدرس فيه قدراته الخلاقة بناءا علي اسس علميه هادفه وتعمقه في تخصصه وليس بشكل اجتهادي
2- التدريس نظام له مدخلاته وعملياته ومخرجاته ولكل عنصرله طبيعة ووظيفه محددة
3- مهمة التدريس لا تنحصر علي تقديم المعلومات بل علي علاقة التاثر بين المتغيرات التعليمية والعلاقة التي تربط بينهما
4- يرتبط بعدد من العلوم الانسانية والطبيعيه
** معني الطريقة او طريقة التدريس
هي مجموعه من الانشطة والاجراءات المترابطة والمتسلسلة التي يخطط لها المعلم وينفذها في الفصل ويحقق من خلالها اهدافه او مجموعة من الاهداف


** مميزات طريقة التدريس **
1- انها الاداه التي تحقق اهداف الماده العلمية واول خطوة للمنهج المدرسي وتنفيذه واختيار المنهج ومي مناسبته من حيث الاهداف والمحتوي
2- الاداه التي تمكننا من تفادي الخلل المحتمل في بعض العناصر للمنهج وتتوقف علي حسن اختيار المعلم طريقة التدريس
3- توجه الطريقة لخدمه الماده الدراسية والطريقة الصالحة والماده الغزيرة عنصرين هادفين لنجاح المعلم في ادائه
4- طريق التدريس نظاما متكاملا من الاجراءات والعمليات المترابطة والمنظمة في خطوات محددة
5- غاية الطريقة هي تسهيل عملية التعلم وتحقق اهدافها
6- تعمل علي اكتساب المتعلم العديد من المعارف والمهارات
***اسس اختيار طرق التدريس**
1- ان تكون مناسبة لسن التلاميذ ونموهم وادراكهم العقلي
2- الترتيب المنطقي في عرض المادة العلمية أي الطريقة تبدا من الاسهل الي الاصعب ومن البسيط الي المركب ومن المعلوم الي المجهول
3- ان يوفق المعلم بين الطريقة النفسية والمنطقية
4- ان تاخذ في اعتبارها الفروق الفردية بين المتعلمين
5- تنظيم فترات العمل ليشعر المتعلمون بالنجاح
6- اشراك المتعلمين في الدرس وتفاعله وتشجيعه في طرح الاسئلة والاستفسارات
7- اثارة تفكير المتعلمين
8- ان تتصف بالمرونة والقابلية للتكيف مع الظروف الصعبة
9- ان تكون طرق التدريس مشتقة من نظريات التعلم
10- تركيز العمل في الموضوع المحدد للدرس
***المداخل الكبري في التدريس***
هي الاصول الفلسفية والاجتماعية والنفسية لطرق التدريس الت انشقت منها تصورات محددة تصدت لمعالجة المسائل في التدريس وهي :
1- المتعلم للبيئة من خلال المعالجة العقلية للمعلومات وهي تنقسم الي :
*- مدخل المادة الدراسية : وهو فقط المتعلم لمعلومات متضمنة من الكتب المقررة
*- مداخل بنية العلم : هو المبادئ والمفاهيم والنظريات التي تشكل ركائز العلم وتستعمل للوصول الي المعلومات
2- المداخل الفردية والشخصية : تهتم بالفرد من حيث خبراته الانفعالية وحاجاته الفكرية وهي تنقسم الي :
*- المدخل الذاتي : هو النمو الحر للمتعلم وفق خصائصه المعرفية واتجاهاته وشخصيته ويرفض اساليب الضغط الخارجي
*- مدخل الحاجات الفردية : هي الحاجات اليومية المباشرة للمتعلم من خلال العمل في بيئة المدرسة
3- مداخل الضبط : وهي ضبط سلوك المتعلم وتفكيره
*- مدخل النشاط : وهو عمل المتعلم تنفيذه وتوجيه ومتابعته
*- مدخل السلوك : ضبط السلوك بالتعزيز والتغذية الراجعة
*- مدخل النظم : وهو النظم التدريسي ويتكون من مدخلات ومخرجات وتغذية راجعه
4- المدخل الاجتماعي : يهتم بالخبرة والعمل والتفكير في جو ديمقراطي
*** المبادئ لعامة في التدريس:
1- مبدا تنظيم المعرفة : هدفه نقل المعرفة الي التلاميذ ويتم ذلك من خلال : - التدرج من المعلوم الي المجهول
- التدرج من السهل الي الصعب
- التدرج من المحسوس الي المجرد
2- مبدا التركيز علي الفهم : الفهم هو القدرة علي تقديم ما تعلمة التلميذ باسلوبه الخاص وهو ابقي من الخطط
3- مبدا التغذيه الراجعه: هي اعطاءالمتعلم نتيجة عمله اوسلوكه وتبين اوجه الصحة والخطا فيها
4- مبدا توفير الدافعية والتحفز: هي شرط اساسي في التعلم التلميذ الذي لايجدفي نفسه دافعا للتعليم لايتعلم وعلي المعلم ان يوفر هذا الدافع الذاتي ويستخدم حافز خارجي
5- مبدا التعلم بالنشاط والعمل : المتعلم لا يتعلم ما لم يبذل جهدا اثناء العملية والمعلم يوفر البيئة للمتعلم
6- مبدا التعزيز : لابد من تعزيز عمل المتعلم عن طريق تقويم الفقرة التي يدرسها المتعلم او الدرس باكمله
7- مبدا تحديد الاهداف: علي المعلم ان يحدد اهداف درسه وان يخبر المتعلمين بالاهداف ليساعد علي تشكيل الحافز لديهم
8- مبدا مراعاة قدرة المتعلم : علي المدرس ان يراعي قدرات المتعلمين ( البطئ –السريع – ذو القدرات الخاصة )



العوامل التي تؤثر على فاعلية الاتصال بين المعلم والمتعلم :
أ) عوامل تتعلق بالمرسل:
لكي ينجح المرسل (المعلم) في توصيل رسالته ينبغي أن يتوافر فيه ما يلي:
1- أن يكون ملماً برسالته وفاهماً لكيفية إعدادها وتصميمها بطريقة مشوقة وجذابة.
2- أن يكون ذو مستوى معرفي عالي يحقق أهداف عملية الاتصال.
3- أن يكون له اتجاهات إيجابية نحو مستقبليه، ويوفر لديهم الإحساس بالتعاطف معهم ومشاكلهم.
4- أن يكون لديه كفاءة في مهارة الاتصال، سواء من الناحية اللفظية أو غير اللفظية. فكثيراً ما نجد معلماً ممتازاً في المادة العلمية ولكن ليس له القدرة على مواجهة التلاميذ.
5- أن يكون ملماً بعناصر الاتصال، وفاهماً لمدى تأثير كل منهما على توصيل رسالته.
ب) عوامل تتعلق بالمستقبل:
لكي يحقق الاتصال أهدافه المرجوة، ينبغي أن يتوفر في المستقبل شروط التالية:
1- أن يشعر بأهمية الرسالة التي يتلقاها، وكذلك أهمية المرسل بالنسبة له وكيف يمكن الاستفادة منه في الموقف التعليمي.
2- أن يعرف ويدرك خصائصه المتنوعة التي تتصل بالقدرات العقلية، وبالناحية النفسية، أو بالناحية الاجتماعية.
3- أن يكون لديه خبرات سابقة يتفهم من خلالها الرسالة التي يتلقاها.
4- أن يكون إيجابياً وفعالاً، وهذا يتطلب منه النشاط داخل الموقف التعليمي.
جـ) عوامل تتعلق بالرسالة:
بالرغم من أن الرسالة هي العنصر الثالث من عناصر عملية الاتصال إلا أنها تعتبر الهدف الرئيسي الذي نريد تحقيقه لدى المستقبل. لذلك يجب أن يتوافر في الرسالة الشروط التالية:
1- أن تلبى حاجة المستقبل.
2- أن تحتوى على مثيرات تضمن استمرار جذب الانتباه.
3- أن يجمع محتوى الرسالة بين الواقعية والبساطة.
4- أن تكون واضحة وسليمة ومراعية الدقة العلمية.
5- أن تساير أهداف المجتمع الذي يتم فيه عملية الاتصال.
د) الوسيلـــــة:
لكي تحقق الوسيلة أهدافها يجب أن يتوافر فيها الشروط التالية:
1- أن تكون مناسبة للعمر الزمني والعقلي للتلميذ.
2- أن تكون متينة الصنع.
3- أن تكون اقتصادية وغير مكلفة.
4- أن تتغلب على عنصر الوقت والمسافة.
5- أن تحتوى على المادة العلمية الصحيحة.
6- أن تكون جذابة ومشوقة.
7- أن تناسب الفروق الفردية داخل الفصل.
الاهداف السلوكية
الهدف السلوكي : هو مخرجات تعليمية محددة او تغيرات سلوكية يتوقع تحقيقها خلال حصة او درس واحد
يمكن تعريف الهدف السلوكي بأنه عبارة مصاغة بشكل دقيق وواضح لتصف التغير المتوقع حدوثه في سلوك المتعلم بعد مروره بخبرة تعليمية جديدة مع إمكانية ملاحظتة وقياسه.
خصائص الاهداف السلوكية :
هناك ثلاث خصائص لابد أن تتوفر في عبارة الهدف السلوكي وهي :
1-تحديد السلوك المطلوب من الطالب القيام به كدليل على تحقيق الهدف المطلوب .
2-تحديد الشرط أو الظرف الذي يؤدي في ظله المتعلم هذا السلوك .
3 - تحديد معايير قبول الأداء ،وذلك بوصف مستوى أداء المتعلم
أهمية الأهداف السلوكية :ـ
1- يوفر للمعلم الأسس لتوجيه تدريسه وتوضح للآخرين ما يهدف إلى تحقيقه .
2-يوفر أساساً سليماً يساعد المعلم على إنتقاء المحتوى التعليمي ، وطرق التدريس، والوسائل التعليمية المناسبة
3-يوفر أساساً سليماً لإعداد الاختبارات والأدوات المناسبة لتقويم تحصيل التلاميذ
1-تساعد الأهداف السلوكية المعلم على تحليل العملية التعليمية وتزيد من تماسكها .
2-تعمل الأهداف السلوكية كدليل أو مرشد لتحقيق الأهداف العامة للمنهج،وأهداف التربية بشكل عام .
3-تساعد الأهداف السلوكية المعلم على اختيار المحتوى ،وتنظيمه .
4-تساعد الأهداف السلوكية على تحديد المتطلبات السابقة ،للتمكن من موضوعاً ما .
5-تساعد الأهداف السلوكية على توجيه الطلاب .
6-تساعد الأهداف السلوكية على التقويم .
7-تجبر الأهداف السلوكية المدرس على الاهتمام بالمهارات ،والمفاهيم التي ركز عليها أثناء الدرس .
8-تؤكد الأهداف السلوكية على التوافق بين الأهداف التي يحددها المدرس،والأهداف التي تحددها المدرسة .
9-تؤكد الأهداف السلوكية على تحقيق الأهداف ،وعلى التتابع والاستمرارية من سنة إلى أخرى ، ومن وحدة إلى أخرى .


خطوات صياغة الاهداف السلوكية
1- اختيار الاهداف
2- ترتيب الاهداف
3- تحليل الاهداف
4- تحديد الاهداف


مجالات تصنيف الاهداف التدريسية
أولاً : المجال المعرفي :
يشمل الأهداف التي تتناول تذكر المعلومات، أو إدراكها ،وتطوير القدرات والمهارات الذهنية ، وهذا المجال هو الأهم بالنسبة لكثير من عمليات تطوير الاختبارات الراهنة ، وهو المجال الذي حصل فيه أكبر قدر من العمل على تطوير المنهاج ،والذي توجد فيه أوضح التعريفات للأهداف على أنها أوصاف لسلوك الطالب ، ويتكون المجال المعرفي من ستة مستويات تتدرج من البسيط إلى المعقد وفيما يلي عرض لهذه المستويات مع ذكر أمثلة عليها في تدريس الرياضيات.
1ـ المعرفة (الحفظ أو التذكر):
تشمل أنواع السلوك ومواقف الاختبارات التي تؤكد على التذكر أما عن طريق التعرف على الأفكار أو المادة أو الظواهر أو عن طريق استدعائها .
ومثال ذلك : أن يذكر التلميذ تعريف المربع كما ورد في الكتاب المقرر .
2ـ الفهم والاستيعاب:
يشمل الأهداف أو أنواع السلوك أو الاستجابات التي تمثل فهماً للرسالة الحرفية الواردة في اتصال وتخاطب ما ، وللوصول إلى فهم من هذا القبيل يمكن للطالب أن يغير الاتصال أو التخاطب الوارد إلى عقله، أو في استجاباته المكشوفة إلى صيغة أخرى موازية وأكثر معنى بالنسبة له، وهناك ثلاثة أنواع من السلوك الاستيعابي أولها الترجمة ،والثاني التأويل، وثالثها التقدير الاستقرائي .
ومثال ذلك : أن يستنتج التلميذ مجموع زوايا المستطيل بعد رسم مجموعة من المستطيلات وقياس زوايا كل مستطيل وبدقة تامة .
3ـ التطبيق:
يشير إلى استعمال التجريدات (الأفكار المجردة) في مواقف جديدة محددة وملموسة .
ومثال ذلك : أن يحسب التلميذ مساحة غرفة مربعة الشكل طول ضلعها (5 م) باستخدام قاعدة مساحة المربع خلال دقيقة .
4ـ التحليل:
يؤكد على تحليل المادة إلى العناصر المكوّنة لها ،وتتبع العلاقات بين الأجزاء،والطريقة التي نظمت بها .
ومثال ذلك: أن يفصل التلميذ عدداً مكوّناً من أربعة أرقام كمجموع مضاعفات قوى العشرة خلال ثلاث دقائق .
5ـ التركيب:
وضع العناصر والأجزاء معاً بحيث تؤلف كلاً واحداً ، وهذه عملية تقوم على التعامل مع العناصر والأجزاء ، وربطها بطريقة تجعلها تكوّن نمطاً أو بُنية لم تكن موجودة من قبل بوضوح .
ومثال ذلك: أن يقترح التلميذ خطوات محددة لإيجاد المضاعف المشترك الأصغر لعددين بالتحليل إذا طلب منه المعلم ذلك ، وفي خمس دقائق على الأكثر .
6ـ التقويم :
يُعرف التقويم بأنه إصدار أحكام لغرض ما حول قيمة الأفكار والأعمال والحلول والأساليب وغيرها. .
ومثال ذلك : أن يتحقق التلميذ من صحة جمع عددين كل منهم مكوّن من أربعة أرقام خلال دقيقتين .
ثانياً : المجال الوجداني :
يشمل الأهداف التي تؤكد على نغمة المشاعر أو تضرب على وتر الانفعالات، أو درجة من التقبل أو الرفض ، وتتفاوت الأهداف العاطفية بين الاهتمام المجرد البسيط بظواهر مختارة وبين صفات للخلق والضمير معقدة لكنها متناسقة داخلياً..
وقد قسم هذا المجال إلى خمسة مستويات تتدرج من البساطة إلى:
1ـ الاستقبال (الانتباه):
يشير إلى إحساس المتعلم بوجود ظواهر ومثيرات معينة ، أي يصبح راغباً في تلقيها والانتباه لها . ومثال ذلك : أن يصغي التلميذ بانتباه إلى شرح المعلم للدرس المقرر أثناء الحصة .
2ـ الاستجابة ( الإجابة) :
تشير إلى الاستجابات التي تتجاوز مجرد الانتباه للظاهرة فلدى الطالب من الدافعية ما يكفي ليس لمجرد جعله راغباً في الانتباه ،بل ولعل من الصحيح القول أنه منتبه بصورة نشطة فعالة .
ومثال ذلك : أن يشارك التلميذ في جمعية الرياضيات بالمدرسة بعد حث المعلم له على ذلك .
3ـ التثمين (التقييم) :
يشير إلى أن المتعلم يعطي قيمة أو ثمن لأي شيء أو لأية ظاهرة أو لأي سلوك، ويعود هذا المفهوم المجرد للقيمة إلى حد ما إلى تثمين الفرد نفسه، أو تقويمه . ومثال ذلك: أن يقدر التلميذ دور الرياضيات في الحياة اليومية بعد مناقشة المعلم لذلك .
4ـ التنظيمO:
يشير إلى تمثيل المعلم للقيمة بصورة متتابعة، وتحديد العلاقات المتبادلة بينها وإقامة أو إنشاء قيم مسيطرة متغلغلة . ومثال ذلك :أن ينظم التلميذ ندوة تدور حول كيفية استذكار الرياضيات بطريقة سليمة .
5ـ التمييز :
يشير إلى احتلال القيم لمكانها في هرم القيم عند الفرد، بحيث تصبح منظمة في نوع من النظام المنسق داخلياً والمسيطر على سلوك الفرد فترة من الزمن تكفي لتكييف سلوكه بهذه الطريقة .ومثال ذلك: أن يتصف التلميذ بالموضوعية والتفكير العلمي إذا ما واجهته مشكلة في مسألة رياضية ما .

ثالثاً : المجال النفس حركي :
يُعنى بالأهداف المرتبطة بالمعالجة اليدوية والمهارات الحركية، والتآزر الحسي ـ الحركي ، كالكتابة والكلام والرسم والأشغال اليدوية .ولم يلق تصنيف الأهداف في الميدان النفسي ـالحركي الاهتمام الذي لقيه في الميدانين المعرفي والعاطفي ، على الرغم من أهميته ،وقد يعود ذلك إلى عدم اهتمام المعلمين بالمهارات المرتبطة بهذا الميدان أو عدم تركيز التعليم المدرسي على هذه المهارات وبخاصة في المرحلتين الثانوية والجامعية :
1ـ مستوى الإدراك الحسي :
يشير إلى استعمال أعضاء الحس ، للحصول على أدوات تؤدي إلى النشاط الحركي ويتفاوت هذا المستوى من الإشارة الحسية أو الوعي بالحس ، إلى اختيار الأدوار أو الواجبات وثيقة الصلة ، لربط الدور بالعمل أو الأداء .
ومثال ذلك : أن يحدد التلميذ الأدوات الهندسية اللازمة لرسم مثلث قائم الزاوية في ضوء دراسته السابقة لهذا الموضوع خلال دقيقتين .
2ـ مستوى الميل أو الاستعداد:
يشير إلى استعداد المتعلم للقيام بنوع معين من العمل ، ويشمل ذلك كل من الميل الجسمي أو استعداد الجسم للعمل ، والميل العقلي أو استعداد العقل للعمل ، والميل العاطفي أو الرغبة في العمل ، ويؤثر كل نوع من أنواع الميول الثلاثة هذه في النوعين الآخرين .
ومثال ذلك :أن يبدي التلميذ رغبة لعمل مجسم للمكعب من تفصيلته خلال عشر دقائق.


3ـ مستوى الاستجابة الموجهة:
يهتم بالمراحل الأولى لتعليم المهارات الصعبة ، تلك المراحل التي تشمل مرحلة التقليد ، مثل إعادة التلميذ لمهارة معينة قام بها المعلم .
ومثال ذلك :أن يحاكي التلميذ معلمه في رسم زاوية قائمة وبدقة .
4ـ مستوى الآلية أو التعويد:
يهتم بإجراء العمل عندما تصبح الاستجابات التي تم تعلمها اعتيادية
ومثال ذلك: أن يرسم التلميذ زاوية منفرجة قياسها 140 درجة وبدقة تامة .
5ـ مستوى الاستجابة الظاهرية المعقدة :
يهتم بالأداء الماهر للحركات ، والتي تتضمن أنماطاً من الحركات المختلفة والمعقدة وتقاس الكفاءة هنا بالسرعة والدقة والمهارة في الأداء ، وبأقل درجة ممكنة من بذل الجهد أو الطاقة.
ومثال ذلك: أن يقيس التلميذ الزوايا المختلفة لشكل رباعي باستخدام المنقلة وبدقة تامة.
6ـ مستوى التكيف أو التعديل:
يهتم بالمهارات المطورة بدرجة عالية جداً ،بحيث يستطيع الفرد تعديل أنماط الحركة لكي تتمشى مع المتطلبات الخاصة بها ، أو تناسب وضع مشكلة معينة من المشكلات .
ومثال ذلك : أن يعدل التلميذ الوسيلة التعليمية التي أعدها زميله لتوضيح متوازي المستطيلات بناء على مهارته في رسم متوازي المستطيلات ،وبدون أخطاء .
7ـ مستوى الأصالة أو الإبداع :
يركز على إيجاد أنماط جديدة من الحركات تناسب مشكلة خاصة أو وضعا معيناً. وتؤكد النتاجات التعليمية هنا على الإبداع المبني على المهارات المتطورة بدرجة عالية جداً

: طريقة المحاضرة :-
طريقة قديمة المعلم هو المتكلم والطالب هو المستمع
س)ما يجب ان يتوافر في اعداد الدرس التقليدي :
1- تخطيط الدرس
2- ان تكون اهداف الدرس واضحة في ذهن من بعده
3- ان تكون اهداف الدرس واضحة امام التلميذ
4- ان تكون اهداف الدرس تتعلق بشرح موضوع او معالجة مشكلة
5- يجب ان تكون الوسائل التعليمية تركز علي الفكرة وليس علي الوسيلة نفسها
مزاياها :-
1- توفر الوقت والجهد
2- يتناسب استخدامها مع الطرق الاخرى
3- يسهل نقل مكان الدرس
عيوبها :
1- لا تساعد علي تنمية قدرة الابتكار لدى التلاميذ
2- يتركز الاهتمام علي المعلم فقط
3- لا تسمح للطلاب للتعبير عن انفسهم
4- تقوم علي التلقين اكثر من التعلم المبني غلي الخبرات
5- انها تميل ان تجعل المعلم مسيطرا

بعض المقترحات للتحسين الطريقة :
1- خطط لما تقدمه
2- زود الدرس بالرسومات
3- استثر مشكلات واسئلة
4- كن مراعيا لمعدل السرعة
5- اختبر معلومات التلاميذ من وقت لاخر
6- استخدم نغمة مشوقة في الحديث
7- لا تكن مركزا شعورا على ذاتك او ذي حساسية مرهفة للكلام
8- كن متيقظا لعامل الوقت فانه يمر ببطئ بالنسبة للمستمعين اكثر منك
9- ابتسم اثناء الكلام
10 - تجنب تعقيد المادة الدراسية
: طريقة السؤال والجواب :
انواع الاسئلة :-
1- اسئلة المقارنة
2- اسئلة السبب والنتيجة
3- - اسئلة النقد - - 4 اسئلة الملاحظة
5- اسئلة الاستنتاج - 6 اسئلة القرار
7- اسئلة تستفسر فيها عن الهدف
8- اسئلة التذكر : مثل "التعريف ، اسئلة خاصة بذكر خطوات ، التلخيص ،
"اولا : الدرس وماهيته :-
• مفهوم الدرس : هو وحدة تعلم قائمة بذاتها يعالج عادةً موضزعا او مشكلة او فكرة معينة بصورة تضيف شيئا جديدا الي خبرات او معلومات او افكار التلاميذ الذين يتلقون هذا الدرس
ثانيا : مميزات الدرس :
1- وحدة تعلم قائمة بذاتها
2- ان يكون في مستوي التلاميذ وقدراتهم
3- ان يرتبط بحاجات التلاميذ ومشبعا لها بقدر الامكان
4- ان يكون له بداية واضحة وعرض منطقي للمحتوياته وعناصره وله نهاية محددة
5- م يكون له هدف معين يسعي المعلم لتحقيقه او لتوصيله الي التلاميذ
ثالثا : اعداد الدرس
تحضير الدرس من المور الهامة بالنسبة لكل معلم ، والتحضير يزداد اهميته بالنسبة للمعلم الجديد عن المعلم الخبرة
***فوائد التحضير الجيد للدروس:-
يحقق الاتي :
1- يساعد المعلم في تحقيق الاهداف
2- بعطي فرصة للتفكير في الاساليب التربوية
3- يوفر الوقت والجهد
4- يساعد المعلم في تدريس القدر المناسب من المادة في وقت محدد
5- يساعد المعلم علي تحديد الوسائل التعليمية المناسبة
6- يساعد المعلم علي اعطاء الشرح الكافي في كل جزء من اجزاء الدرس
:::::::::::::::::::::::::::
رابعا : الاجزاء الرئيسية للدرس
1 – موضوع الدرس " العنوان "
2 – الاهداف
3 – الاعداد : المعلم هو الذي يعد الدرس وهنال اعداد من جانب المعلم واعداد من جانب الطالب
4 – التشويق والحافز
5 – العرض
6 – التطبيقات
7 - ملخص الدرس
8 – الواجب المدرسي
9 – المراجعة
اولا :-مفهوم مهارات الشرح :
هي محاولةاعطاء الفهم للغير
- او هي كافة الاحراءات او الخطوات التي يقوم بها المعلم اثناء الدرس بغرض مساعدة التلاميذ علي الفهم
ثانيا: صفات الشرح الجيد :-
-* ان يكون شائق و جذاب
-* ان يكون موجزا وغير مطول
-* ان يكون بسيطا في تعبيراته ، مفهوما لدي التلاميذ
-* ان يركز علي النقاط الاساسية للدرس
-* ان يكون منظما ، متتابع ومنطقيا ، مترابط
-* علي المعلم ان يحدد الهدف ونقطة البداية ووسيلة لايصال بداية الدرس الي نهايته
ثالثا : القواعد الاساسية التي تساعد المعلم في النجاح في الشرح :-
*- الانتقال من المعلوم الي المجهول
*- التدرج من بسيط الي مركب
*- الانتقال من غير المحدود الي المحدود
*- التدرج من التجربة الي النظرية
رابعا : الجوانب والمعلومات التي يتضمنها موضوع الدرس :-
1 – الحقائق 2 – المدرك
3- المبادئ والنظريات 4 – التعميمات
5 – الرموز 6 – خطوات العمل
7 –الظواهر " طبيعية وبشرية " 8 – الحوادث
9 – تركيب الاجهزة
خامسا : اساليب الشرح الجيد :
1 –اسلوب التفسير
2 اسلوب الوصف
3 -اسلوب الاستدلال
اهداف تدريس المحاسبة وإمساك الدفاتر :
1 - هدف مهني
2 – هدف شخصي
3 – هدف اجتماعي
1 - هدف مهني :
استخدامه في مهنة أو وظيفة التي يلتحق بها الطالب بعد التخرج
2 – هدف شخصي :
الشخص أو كدارس للمحاسبة نستخدم في عمل ميزانية للأسرة أو العمل الخاص به .
3 – هدف اجتماعي :
قيمة اجتماعية في إمساك الدفاتر والمحاسبة تجعل الفرد أكثر إحساسا بالفرد المحيط به وتزيد من قدرته على فهم الجوانب المادية .

أهداف عامة لتدريس إمساك الدفاتر :
1 – تنمية القدرة والرغبة لدى الطالب على استعمال إمساك الدفاتر لأغراض شخصية .
2 – تنمية القدرة والرغبة لدى الطالب على تفسير وتحليل ....... المنشورات التجارية
3 – تزويد الطالب بالخبرات الأساسية التي تمكنه من متابعة دراسة المحاسبة
4 – تنمية سمات الدقة والنظام في الطلاب .
5 - زيادة قدرته على فهم بعض المشكلات الاقتصادية
6 - تزويده بالخبرات الأساسية في إمساك الدفاتر اللازمة لإدارة مشروع فردي صغير .
7 - تدريب الطالب في العمل مستقبلا في مهنة إمساك الدفات
بعض أسس التعلم التي يجب مراعاتها في تدريس إمساك الدفاتر : -
1 يجب ألا أضع فى اعتباري أن أزود الطلاب بخبرات ومعلومات لتعلم إمساك الدفاتر فقط بل أعدل سلوكهم واتجاهاتهم وقيمهم
2 أن تتمشى الخبرات التي يحتويها منهج إمساك الدفاتر مع أهداف الطلاب فترضي ميولهم وتشبع حاجاتهم وتكون في مستوى نضجهم
3 استغلال الأهداف المهنية للطلاب الذين يريدون الاشتغال في هذه المهنة ( إمساك الدفاتر ) عن طريق أفلام أو برامج تعليمية عن إمساك الدفاتر أو زيارة لمؤسسات وشركات ( واقع عملي )
4 من معايير التعلم الجيد قدرة الطالب على استخدامه ما يدرسه في إمساك الدفاتر في حياته المهنية أو في حياته الخاصة .
5 اشتراك الطلاب إيجابيا في المناقشة
6 تنظيم المادة تنظيما منطقيا بحيث يستطيع الطالب إدراك العلاقة بين مختلف أجزائها .
7 أن يباعد المعلم وبين مجرد استظهار حفظ القيود للعمليات .
8 أن المعلم يعطي أهمية متساوية لأجزاء المنهج
مثال : يدرس دفتر اليومية في 4 حصص وف دفتر الأستاذ ربع حصة هذا غير صحيح .
9 المعلم يعتمد على الأنشطة بقدر الإمكان عن الأنشطة التي تتسم بالنمطية والتكرار بل استخدام أساليب متنوعة للتدريس .
10 ينوع في تدريسه للمحاسبة
س : ما هي الوسائل التعليمية المستخدمة في إمساك الدفاتر ؟
ج : السبورة – اللوحات – النماذج – دفاتر يومية حقيقية –
وسائل تعليمية معينة ( أي اللجوء إلى أصحاب الخبرة ) زيارات تعليمية
استخدام شرائح ، أفلام ، عمل تمثيليات مبسطة يشترك فيها اثنان أو ثلاثة أفراد لعمل شرح مشوّق للتلاميذ ( مسرحة المناهج ).
*** أساليب التدريس :
نماذج ، شرائح ، أفلام ، دفتر يومية ناقص ( أكمل ) ، دفتر أستاذ فيه جانب المدين ( أكمل جانب الدائن ) .
***** أدوات التقويم لتدريس مادة المحاسبة :
1 أسلوب اختيار من متعدد .
2 أسئلة التكميل
3 أسئلة المزاوجة ( صل ) .
بعض مهارات التدريس
1)حيوية المعلم :ـ
حركة المعلم فى الفصل ـ اشارات المعلم المتغير فى الرصوت والثيرات ـ وفقات
المعلم ـ مشاركة التلميذ ـ الانتقال من مراكز التعليم الاساسية(يستخدم التلميذ
اكثرمن حاسة)
2)مهارة التهيئة :ـ
التمهيد جزء من التهيئة .ويقصد بها جذب انتباه التلاميذ ـتهيئ لاستقبال المعلومة
."كيف تعكس التهيئة على التلاميذ ,تساعد الطالب على انه يكون على استعداد
على التركيز ,اكثر قابلية للمشاركة
هل التهيئة للطلاب المتفوقين تشبة التهيئة للطلاب الضعاف ؟
الطالب المتفوق اكثر استعدادللتعليم وبالتالى يحتاج تهيئة بسيطة ولكن الضعاف
يحتاجوا تهيئة عالية
اهداف التهيئة
1)تنظم الافكار والمعلومات التى يتضمنها الدرس (تحديد نقطة البداية ):
* توفير المتسلسل الصحيح والتقاط المتدرج:
من البسيط الى المركب من السهل الى الصعب
*المعقد الى البسيط من المعلوم الى المجهول
*توجهة الطلاب لتحقيق ما هو متوقع منهم .
2)زيادة دافعية الطلاب نحو التعلم
3) توفير الاستمرارية
انواع التهيئة
1) توجيهية 2) انتقالية 3) تقويمية
ما هى المهارات الفرعية التي تضمها التهيئة :
1)اختيار اسلوب مناسب للتهيئة
- حسب المرحلة التعليمية .
- طبيعة المخال المعرفى (معرفى ـمهارى ـوطنى )
- خوانب التعلم
- على حسب موضوع الدرس .
ـ موقع الحصة فى اليوم الدراسى .
2) التنفيذ الامثل للاسلوب المختار
3) اختيار التوقيت المناسب للتهيئة
4) مراعاة الزمن
5) متابعة ردود فعل اداء التلاميذ اثناء التهيئة
مهارة التعزيز
اجراء يقوم به المدرس لكى يطمئن الا ينسى التلميذ هذه الاجابة
*متابعة اسلوب التعزيز
1)التحكم فى قيمة التعزيز (درجة المكافاة وقيمها وتوقيت تقديمها) وذلك
لضمان حدوث
مبادئ نظرية التدعيم لسكير :ـ
1)يتعلم الفرد او يغير من سلوكه عن طريق ملاحظة لنتائج السلوك الذى يقوم
به .
2) النتائج التى تزيد من تكرار هذا السلوك يطلق عليها تدعيات .
3) يزيد اهمال تكرار السلوك عن ما يتبع التنعيم السلوك المرغوب بطريقة
مباشرة
4) كلما كثر التدعيم زاد احتمال تكرار السلوك
5) عدم وجود تدعيم او تاخيره يضعف من احتمال تكرار السلوك .
6) يمكن تشكيل سلوك الفد تدريجيا عن طريق التحكم فى التدعيم ( تدعيم
السلوك المرغوب وعدم تدعيم السلوك غير المرغوب)
7)يزيد من نشاط المتعلم ومن اهتمامه بالتعلم
انواع التعزيز
1- فوري - مؤجل
2 - لفظى ـ غيرلفظى ( الحركات ـ الاشارة) تغييرات الوجه .
*اذا لم يوجد تعزيز يوجد انطفاء .
*عدم تعزيز سلوكين مختلفين .
*تقصير المدة من كل تعزيز واخ

نفسى اعرف ايه دا كلو وكان مستخبى فين مطلعش ليه فى الايام الى كنا فاضيين فيها قبل الوسائل

السلام عليكم ورحمة الله وبركاته
اخي الاستاذ / محمد امبارك
معلش انا لي تعليق علي تحضير الدرس التجاري
بالنسبة خطوات عرض الدرس طويلة جدا انا بالمناسبة مدرس مواد تجارية
انا اخوك الاستاذ / محمد امام

صفات المعلم الناجح
(1) أن يكون صبوراً
(2) متفهماً لظروف الدارسين المادية والاجتماعية
(3) ملماً إلماماً تاماً بمادة التخصص
(4) مثقف
(5) لديه خبرة في التدريس
(6) منضبط
(7) مخلص
(8) سنه مناسب للتلاميذ
(9) قادر على ضبط النفس
(10) أخلاقه حسنة
(11) لديه انتماء ورغبة في التدريس
(12) يحترم زملائه ويحب تلاميذه
(13) قوي الشخصية
(14) يهتم بمظهره
(15) ذو أسلوب تربوي حديث
(16) تقي يخاف الله
(17) صادق
(18) حليم ورحيم
(19) متفرغ لعمله
(20) يأخذ بعين الاعتبار الفروق الفردية
(21) قدوة حسنة لتلاميذه
(22) مرن
(23) مرح
(24) يجيد بعض المصطلحات المحلية
(25) يشجع تلاميذه ويعطي لهم الأمل
(26) متواضع


1-يجب على المعلم اجتذاب التلاميذ له وتركيزهم
ولن يتأتى له ذلك إلا من خلال العمل على استثارة اهتمامهم وحضور حواسهم وهذا يعني ضرورة العناية بالتهيئة للدرس قبل الدخول فيه مباشرة


2. لابد من تنبيه التلاميذ بداية كل حصة، بأن الذي يلتزم الهدوء والأدب والانتباه ، سيكون ممن ينالون الثواب وسيكتب اسمه في لوحة الشرف الخاصة بالفصل 0


3. إذا لم يحسن المعلم إدارة فصله فإنه من الصعب عليه استعادتها مع تلاميذه ،أو حثهم على الهدوء وسيعتادون ذلك التساهل منه في التحرك الفوضوي داخل الفصل، وأثناء شرح الدرس بطريقة مزعجة له تضيع معها الأهداف


4. يجب أن يعرف التلاميذ ماذا يريد معلمهم أثناء ممارسة أنشطة الفصل ، كفتح الكتاب أو إغلاقه أو القيام بنشاط معين كحل التدريبات أو الالتفات معه نحو السبورة أو فتح الدفاتر، أو التحول معه نحو الوسيلة التعليمية أو الخ 000

5. من الأمور المهمة في ضبط الفصل، تعميق محبة المادة في نفوس التلاميذ من خلال الأساليب المتبعة في تدريسها،وكذلك الطرائق المناسبة؛ والبعد ما أمكن عن ممارسة العقاب البدني أو اللفظي خاصة بعد أن ثبت تربويا عدم مناسبته لتلاميذ وخاصة الصفوف الأولية 0


6. من المهم أن يحرص المعلم على استخدام السجل المساند وأن يسجل ما يتراءى له من ملحوظات تجري داخل الفصل على تلاميذه سواء ما يتعلق منها بالأنشطة الصفية أو ما يلحظه على سلوكياتهم 0


7. لابد أن يشعر تلاميذ الفصل بأنالمعلم يدون أسماء المتفوقين والمقصرين، ومن قام بحل الواجب المدرسي،أو من قصر فيه، ومن أدى ما طلب منه،
أومن لم يؤد ؛ لأن هذا الشعور من شأنه إعطاؤهم إحساسا بحرص معلمهم عليهم وعلى مسيرتهم الدراسية ،وهذا سيدفعهم نحو الاهتمام والاجتهاد 0


8. المعلم الناجح ينوع في أساليبه التحذيرية مع تلاميذه من خلال إيماءاته أو نظراته أو حركات يديه، دون أن يلجأ إلى قطع الشرح ،أو التحرك بانفعالية أو الاندفاع نحو تلميذ لمعاقبته مما سيفقده تركيز تلاميذه مع سياق الدرس ،
علاوة على أن الانفعال وسرعة الغضب وعدم الصبر أمور لن تساعدالمعلم في إكمال درسه بالطريقة الصحيحة
[size=25]كيف تكون معلم ناجح ومتميز ؟
أولاً : الإطلاع المستمر والإلمام بكل جديد في المادة .
مثال :الذهاب مع الطلاب إلى المكتبة .
ثانياً : الإعداد الجيد للدروس .
مثال :ترتيب أفكار الدرس قبل الدخول للفصل .
مثال :الإجابة على أسئلة الطلاب داخل الفصل .
ثالثاً : ربط المادة العلمية بالبيئة قدر المستطاع .
مثال : قيام المعلم مع طلابه برحلات .
رابعاً : الحرص على الابتكار والتجديد لأن الطالب يسأم المدرس الذي يكرر نفسه في كل درس .
مثال : متابعة المعلم للأحداث الجارية في عالمنا بالإنترنت والصحف .
مثال :استخدام طرق متنوعة للتدريس داخل الفصل .
خامساً : المدرس النجاح يحرص على حب طلابه .
مثال :السؤال عن الطالب في حالة غيابه ، معرفة مشاكلهم .
مثال :تشجيع الطلاب مادياً ومعنوياً .
سادساً : الحرص على التقويمات أو التطبيقات ، والإعداد الجيد والمناسب لها .
مثال :الاهتمام بالواجبات المنزلية (النشاط اللاصفي) والتنوع به.
مثال :إعطاء الطلاب دروس تقوية (مراجعة) قبل الامتحان .
سابعاً : تقبل المعلم للنقد ، وتلافي السلبيات وأوجه القصور .
مثال :المعلم الذي يستمع لنصائح زملائه والآخرين .

*** تعريف تخطيط الدرس( هو عملية يتم فيها وضع اطار عام وشامل لخطوات واجراءات والاساليب المستخدمة لتحقيق اهداف معينة خلال زمن معين والتاكد من درجة بلوغ هذة الاهداف)
*** مستويات التخطيط :
1- التخطيط طويل المدي ويتم بالخطة السنوية او الفصلية
2- التخطيط متوسط المدي ويتمثل بالتخطيط لوحدة دراسية
3- التخطيط قصير المدى ويتمثل ذلك بالتخطيط للحصة الصفية
*** متطلبات التخطيط:
1- تحليل المحتوى المعرفي الذى يتضمنه الكتاب المدرسي
2- يتطلب الوعي التام بحالة الطالب
3- الاهتمام بعامل الزمن المتاح وبكيفية استثماره بشكل امثل
*** اهمية التخطيط :
اولا : بالنسب للمعلم :
1- يساعد المعلم في تحديد الاهداف التي يود ان تحقق عند طلابه
2- يوجه المعلم في تنظيم النشاطات ويبعدة عن التخبط في تنفيذها
3- يساعد المعلم في توزيع الوقت بشكل مناسب
4- يساعد المعلم في اختيار الاساليب والوسائل والنشاطات المناسبة
5- يمكن المعلم من الاستفاة من الوقت المتاح بشكل امثل
6- يمكن المعلم من التقويم السليم لطلابه
7- يجعل المعلم اكثر ثقه في نفسه واقل شعورا بالاضطراب
ثانيا :اهمية التخطيط للمتعلم :
1- يساعد الطالب في تنظيم وقته في الدراسة
2- يجعل الطالب اكثر قدرة علي الاستيعاب
3- يزيد من دافعية الطالب للتعلم
4- يكتسب الطالب اتجاهات ايجابية نحو المعلم
5- يتاثر الطالب بالجوانب الايجابية للمناهج الخفي عند معلمه

الخطة السنوية
اولا : تعريف الخطة السنوية " يتم هذا النوع من التخطيط قبل العام الدراسي بوقت كافي حيث يقوم المعلم بقسيم مادة الكتاب وموضوعاته علي شهور السنة "
ثانيا : عناصر الخطة السنوية :
1- البعد الزمني :يذكر المعلم الزمن الذي يستغرق في تخطيط مواد الكتاب وموضوعاته بشكل متسلسل ومرتب (اسابيع – شهور )
2- الموضوعات : يذكر المعلم في هذا الجزء العناوين الرئيسية للموضوعات التي سيدرسها في الفترة الزمنية التي حددها في البند السابق
3- الاهداف : يذكر المعلم في هذا الجزء اهدافا تدريسية عامة يسعي الي تحقبقها من خلال تدريس الطلاب الموضوعات الواردة في البند السابق
4- الاساليب والانشطة والوسائل :يذكر المعلم في هذا الجزء الاسلوب الذي سيتبعه في تدريس الموضوعات
5- التقويم : يذكر في هذا البند كيف سيتم تقوم تعلم الطلاب للموضوعات الوارده في بند الموضوعات
6- ملاحظات : وهنا يدون المعلم ملاحظاته علي الخطة اثناء تنفيذها
ثالثا: اجراءات تسبق الخطة :
1- دراسة المنهج الذي وضع الكتاب المدرسي بموجبه
2- التعرف علي التسهيلات المدرسيه المتوفره في المكتبة
3- التعرف علي دافع الطلاب ومستوياتهم وتعاون اولياء الامور مع المدرسة
4- الاستفادة من الخبرات السابقة في تدريس المادة
رابعا: خطوات اعداد الخطة :
1- يقوم المعلم بتحليل محتوي الكتاب المدرسي لتحديد المواد الرئيسية والموضوعات الواردة ضمن كل مادة
2- يكتب عناصر المحتوي بشكل متسلسل وفق تسلسلها في الكتاب المدرسي ويكتب الزمن امام كل مادة
3- يضع امام كل مجموعه من الموضوعات المتصلة بمادة معينة الاهداف التي سحققها لدي الطلاب بعد دراستهم لهذه الموضوعات
4- يضع امام كل مجموعه من الاهداف الاساليب والوسائل والانشطة التي ستستخدمها لتحقيق الاهداف
5- يكتب امام كل مجموعه من الاهداف المتصلة بموضوعات محددة اجراءات التقويم

*** اهمية وفوائد ومعوقات تطبيق الجودة الشاملة
اولا: اهمية وفوائد تطبيق الجودة الشاملة :
1- تحسين الانتاج
2- تقليل الاخطاء
3- وجود مناخ علمي افضل
4- تشجيع وتنمية مهارات العاملين
5- تطوير المهارات القيادية والادارية لقادة المدرسة
6- الرؤية الواضحة والواعية لكل مكان في المدرسة
7- التركيز علي تطوير العمليات اكثر من تحديد المسئوليات
8- العمل يستمر من اجل تقليل الهدر
*** وهناك مجموعه من الحقائق وراء تصاعد اهمية الجودة الشاملة :
1- منع حدوث المشكلات بدلا من العمل علي تصحيح الاخطاء
2- يمكن تحسين المنتج باستمرار
3- الاهتمام بالامور الصغيرة بنفس قدر الاهتمام بالامور الكبير
4- ان تتمشي برامج الجودة مع الاهداف التعليمية
5- تعني المطابقة للمعايير
6- تتغلغل في كل اجزاء العمل
7- تتطلب الالتزام
ثانيا : - معوقات تطبيق الجودة الشاملة :
1- يصعب تحديد الاولويات بين الخدمات الواجب توافرها
2- هيمنه التغير علي الادارة المدرسية
3- التركيز علي تقييم اداء وليس القيادة الواعية
4- تعجل المؤسسة التعليمية تحقيق نتائج سريعة
5- التركيز علي الاهداف قصيرة المدي
6- عدم الاتصال الكامل الكافي للمستفيدين من العملية التعليمية
7- ندرة البيانات والمعلومات المتوافرة عن نحو سريع ودقيق عن النظام التعليمي
8- اتباع انظمة وسياسات وممارسات لا تتسق و مدخل الجودة الشاملة مع التقدير الكافي لاهمية الموارد البشرية
*** وهناك معوقات اخري :
1- تنوع نوعية العميل بالنسبة للمنتج بين تعليم الطالب ولي الامر موظف المستقبل المجتمع ككل
2- عدم ادراك رؤساء اقسام المواد لمفهوم الجودة الشاملةوما يصحبه من قصور التطبيق الفعال للسياسات المتفق عليها في المنهج
3- عدم وجود رؤية مشتركة بين جميع العاملين بالمدرسة عن المقصود بالجودة الشاملة وعناصرها وكيفية تحسينها

***اهداف تدريس المحاسبة وإمساك الدفاتر :
1 - هدف مهني
2 – هدف شخصي
3 – هدف اجتماعي
1 - هدف مهني :
استخدامه في مهنة أو وظيفة التي يلتحق بها الطالب بعد التخرج
2 – هدف شخصي :
الشخص أو كدارس للمحاسبة نستخدم في عمل ميزانية للأسرة أو العمل الخاص به .
3 – هدف اجتماعي :
قيمة اجتماعية في إمساك الدفاتر والمحاسبة تجعل الفرد أكثر إحساسا بالفرد المحيط به وتزيد من قدرته على فهم الجوانب المادية .

***أهداف عامة لتدريس إمساك الدفاتر :
1 – تنمية القدرة والرغبة لدى الطالب على استعمال إمساك الدفاتر لأغراض شخصية .
2 – تنمية القدرة والرغبة لدى الطالب على تفسير وتحليل ....... المنشورات التجارية
3 – تزويد الطالب بالخبرات الأساسية التي تمكنه من متابعة دراسة المحاسبة
4 – تنمية سمات الدقة والنظام في الطلاب .
5 - زيادة قدرته على فهم بعض المشكلات الاقتصادية
6 - تزويده بالخبرات الأساسية في إمساك الدفاتر اللازمة لإدارة مشروع فردي صغير .
7 - تدريب الطالب في العمل مستقبلا في مهنة إمساك الدفات
***بعض أسس التعلم التي يجب مراعاتها في تدريس إمساك الدفاتر : -
1 يجب ألا أضع فى اعتباري أن أزود الطلاب بخبرات ومعلومات لتعلم إمساك الدفاتر فقط بل أعدل سلوكهم واتجاهاتهم وقيمهم
2 أن تتمشى الخبرات التي يحتويها منهج إمساك الدفاتر مع أهداف الطلاب فترضي ميولهم وتشبع حاجاتهم وتكون في مستوى نضجهم
3 استغلال الأهداف المهنية للطلاب الذين يريدون الاشتغال في هذه المهنة ( إمساك الدفاتر ) عن طريق أفلام أو برامج تعليمية عن إمساك الدفاتر أو زيارة لمؤسسات وشركات ( واقع عملي )
4 من معايير التعلم الجيد قدرة الطالب على استخدامه ما يدرسه في إمساك الدفاتر في حياته المهنية أو في حياته الخاصة .
5 اشتراك الطلاب إيجابيا في المناقشة
6 تنظيم المادة تنظيما منطقيا بحيث يستطيع الطالب إدراك العلاقة بين مختلف أجزائها .
7 أن يباعد المعلم وبين مجرد استظهار حفظ القيود للعمليات .
8 أن المعلم يعطي أهمية متساوية لأجزاء المنهج
مثال : يدرس دفتر اليومية في 4 حصص وف دفتر الأستاذ ربع حصة هذا غير صحيح .
9 المعلم يعتمد على الأنشطة بقدر الإمكان عن الأنشطة التي تتسم بالنمطية والتكرار بل استخدام أساليب متنوعة للتدريس .
10 ينوع في تدريسه للمحاسبة
***الوسائل التعليمية المستخدمة في إمساك الدفاتر
ج : السبورة – اللوحات – النماذج – دفاتر يومية حقيقية –
وسائل تعليمية معينة ( أي اللجوء إلى أصحاب الخبرة ) زيارات تعليمية
استخدام شرائح ، أفلام ، عمل تمثيليات مبسطة يشترك فيها اثنان أو ثلاثة أفراد لعمل شرح مشوّق للتلاميذ ( مسرحة المناهج ).
*** أساليب التدريس :
نماذج ، شرائح ، أفلام ، دفتر يومية ناقص ( أكمل ) ، دفتر أستاذ فيه جانب المدين ( أكمل جانب الدائن ) .
***** أدوات التقويم لتدريس مادة المحاسبة :
1 أسلوب اختيار من متعدد .
2 أسئلة التكميل
3 أسئلة المزاوجة ( صل)
***شروط معلم امواد التجارية :
اولا : الصفات الشخصية
- الشكل المقبول - حسن المظهر
- التمتع بقدر كافي من الذكاء والقدرة اللغوية التي تساعده علي تبسيط المعلومات وتوصيلها للتلاميذ
- القدرة علي التكيف مع المواقف المتغيرة
- القدرة علي التصرف في المواقف التي تواجهه
ثانيا : الصفات المهنية :
- الفهم العميق والدرايه التامه للمادة التي يقوم بتدريسها
- يجب ان يكون المعلم محبا لمادته
- الدفاع عنها والايمان باهميتها
- يحاول الاطلاع علي كل ماهو جديد ومستحدث في هذه المادة
- يجب ان يكون المعلم ملما بطرق تدريس المادة والاساليب تمكنه من فهم خصائص الطلاب

طرق التقويم المتنوعة
اولا : مفهوم التقويم : هو فحص واختبار صلاحية النظام ككل بعد الاستحدام الفعلي وهذا يشمل تقويم المتعلمين ايضا .وهو التقرير الرسمي حول جوده وفاعلية او قيمة برنامج او منتج او هدف معين
ثانيا :اهداف عملية التقويم :
يعتبر التقويم من المراحل الهامة في خطط تصميم التعليم وعن طريقه نتعرف علي مدي تحقيق الاهداف ومدي نجاح العملية التعليمية . كما ان من المعروف ان وضوح الاهداف وتسلسلها يجعل من عملية التقويم اكثر وضوحا وسهولة
*** ويخدم التقويم ثلاثة اهداف اساسية هي :
1- قياس تحصيل المتعلم
2- التعرف علي نواحي القصور وانواع المشاكل في الخطط التعليمية
3- التطوير المستمر للخطط التعليمية
** عند تقويم الخطط التعليمية فاننا نقوم بعمليتين متداخلتين ويؤثر كل منهما علي الاخر وهما :
1- تقويم تحصيل المتعلم 2- تقويم الخطط التعليمية
1- تقويم تحصيل المتعلم :
" عند تقويم المتعلم نستخدم انواع متعدده من الاختبارات ( الشفهية – التحريرية )والاختبارات التحريرية قد تكون مقالية وهو الاختبار التقليدى وقد يكون اختبار موضوعي ولكن لكل نوع من الاختبارات اسلوب وهدف معين .
• يستخد الاختبار القبلي قبل تطبيق البرنامج التعليمي ثم نتبع باختبار تحصيلي بعدي لقياس التغير في مستويات السلوك المختلفة
2- تقوم الخطة التعليمية :
ان تقويم الخطة التعليمية يعتمد اعتمادا مباشرا علي نتائج تقويم المتعلم .وان نجاح اية خطة تعليمية معتمده علي نجاح عملية التقويم
** وسائل تقويم الخطة التعليمية :
1- ملاحظة سلوك المتعلم اثناء الاستخدام والتقويم
2- ملاحظة سير العملية التعليمية ككل
3- استخلاص ملاحظات المتعلمين علي الخطة التعليمية شفهيا وتحريريا
4- استخدام الاستبانات لتقويم الخطة التعليمية
ثالثا : انواع التقويم :
1- تقويم البرنامج : ويقصد به الذي يقدر الانشطة التربوية التي تقدم خدمات بشكل مستمر والتي تتضمن المناهج الدراسية مثل تقويم برنامج القراءة في مدرسة معينة
2- تقويم المشروع : هو الذي يقدر الانشطة الت تمول لفترة زمنية محددة لاداة مهمة محددة مثل تقويم عمل لثلاثة ايام حول الاهداف السلوكية
3- تقويم النتج : ويقصد به الذي يقدر اهمية العناصر المادية المرتبطة بمحتوي المنهج مثل الكتب المدرسية ادلة المناهج والافلام والاشرطة
4- التويم التكويني : وهو يتضمن جمع المعلومات حول كفاية البرنامج واستخدام هذة المعلومات في تطوير البرنامج
5- التقويم الاجمالي : وهو يتضمن جمع المعلومات حول كفاية البرنامج واستخدام هذة المعلومات لاتخاذ القرارات حول استمرار استخدام البرنامج من عدمه
*** التقويم الذاتي "الفردي"**
ويقصد به تقويم المدرس لنفسه وتدعوا اليه التربية الحديثة في كل مراحل التعليم
**مميزاته :
1- وسيلة لاكتشاف الفرد لاخطائه ونقاط ضعفه
2- يجعل الفرد اكثر تسامحا نحو اخطاء الاخرين
3- يعود الفرد علي تفهم دوافع سلوكه ويساعده علي تحسين جوانب ضعفه
** وسائل التقويم الذاتي :
1- احتفاظه بعينات من عمله
2- مقارنة مجهوده الحالي بمجهوده السابق
3- تسجيل النتائج التي امكنه الوصول اليها
** انواع التقويم الذاتي :
1- تقويم التلميذ لنفسه
2- تقويم المعلم لنفسه
3- تقويم المدرس للتلاميذ
** التقويم الجماعي ***
ويقصد به تقويم اكثر من شخص في نفس الوقت ( جماعه)
** انواع التقويم الجماعي :
1- تقويم الجماعه لنفسها
2- تقويم الجماعه لافرادها
3- تقويم الجماعه لجماعه اخري
** تنوع اساليب التقويم وانعكاسه علي التحصيل الدراسي :
يعتبر التقويم من اهم العناصر للعمليه التعليمية ويشغل بال كثير من المعلمين والمتعلمين علي حد السواء وكذلك اهتمام خبراء القياس والتقويم لان قياس وتقويم الطلبة تلعب دورا هاما في تطوير العملية التربوية . فالمعلم مقيد باختبارات كوسيلة واسلوب متعارف عليه من اساليب التقويم
*** اهمية البحث واعتباراته التربويه:
1- يضع امام المعلم اساليب متنوعه للتقويم
2- يضع امام المعلم مستويات متعدده من انواع الاختبارات المقننه والمدروسة
3- تضع امام المعلم صفات الاختبار الجيد من صدق وشمولية وثبات وموضوعية
4- تضع امام المعلم الاثار المترتبة علي سوء فهم الاختبارات المدرسية
5- تضع امام المعلم الاثار النفسية الضارة للاختبارات علي طلبتنا الاعزاء
6- الاعتمادعلي نتائج الاختبارات في التوجيه الدراسي والمهني
*** الاساليب الاخري للتقويم بالاضافة للاختبارات :
1- اسلوب الملاحظة
2- سلالم التقدير
3- المقابلات والاستبانات
4- قوائم التقدير
5- السجلات والبطاقات ( المجموعه المتراكمه )
6- مسوحات الشخصية
7- مقاييس العلاقة
8- مشروعات التلاميذ
9- الختبارات وهي تنقسم الي :
1- الاختبارات الفهية
2- الاختبارات المقالية ( الانشائية)
3- الاختبارات الموضوعية
4- الاختبارات العملية

اولا : تطوير النهج
1- تعريف تطوير المنهج " هو خطة علمية منظمة لاعادة تاهيل او تعديل مناهج دراسية قائمة بالفعل في ضوء حاجات المجتمع ومتطلباته باعتبار ان المنهج منظومة متكاملة ومترابطة بشرط الا نغفل تضمين معيير الجودة الشاملة المطلوبة عالميا مما ينعكس ذلك علي اداء المتعلمين عند التحاقهم بسوق العمل محليا او عالميا عند التخرج .
2- الاسباب التي تدعوا الي تطوير المنهج :
اولا : قصور المناهج الدراسية الحالية ومنها :
1- القصور الواضح في مستويات المعلمين
2- كثرة الرسوب اوالتسرب المرتبط بالعوامل المدرسية
3- غياب القواعد والضوابط الخاصة بمفاهيم الارشاد التربوي
4- تدني مستوي الخريجين
5- نتائج البحوث
ثانيا : التغيرات التي تحدث في بيئة التلميذ ومجتمعه وعلومه
ثالثا : التنبؤ بمناهج اكثر تطورا
رابعا : المقارنه بمناهج اكثر تطورا
خامسا : نتائج تقويم المناهج
سادسا : تغير المعلومات
سابعا : كثرة المعرفة
ثامنا : احداث ومشكلات محلية وعالمية
3- الاسباب التي ادت تدعوا الي تطوير منهج ادارة التامين بالمدارس الفنية المتقدمة التجارية :
1- الدرايات العلمية التي تحدد عجز المنهج الحالي عن تلبية احتياجات سوق العمل
2- التغيرات التي تحدث في البيئة المحيطة بالمتعلم من عادات وثقافات
3- وجود رؤي ام تتم الاجابة عنها بصورة حاسمة في مجال التربية
4- المقارنه بمناهج الدول الاكثر تقدما
5- الحاجة الي خلق اجيال جديدة
6- مواجهة الثورة العلمية
7- ظهور حركة من المعايير التي دخلت جميع المجالات ومنها التربية
8- ظهور احداث ومشكلات محلية وعالمية
4- اسس تطوير المنهج :
1- استناد عملية التطوير الي فلسفة تربوية واضحة المعالم
2- استناد التطوير الي دراسة المجتمع
3- استناد التطوير علي دراسة عملية المتعلم
4- تحديد مطالب الثقة وحاجات المجتمع في الحاضر والمستقبل
5- معرفة عملية التعلم ودراسة نمو التلاميذ
6- الخصائص النوعية للمواد الدراسية
7- الحقائق والافكار المستمدة من المصادر الطبيعية
5- اسس تطوير المنهج في نظر الدكتور :
1- ان يشمل التطوير جميع جوانب المنهج
2- ان يتم تحليل المناهج وتقويمها ومعرفه اهداف المنهج
3- ان يكون التطوير مستمرا وشاملا
4- أي يرتبط التطوير بالمجتمع
5- ان يلبي التطوير حاجات سوق العمل المحلي والعالمي
6- ان يلبي حاجات المتعلم
7- تبني حركة التطوير في ضوء المعايير العالمية
8- ان يرتبط التطوير بوجود معلم مؤهل علميا وتربويا
6- خطوات تطوير المنهج :
1- وضع الاهداف والمعايير المحددة الواضحة
2- تحليل المناهج الحالية بهدف التعرف علي مستواها ومدي اشتماله علي الاهداف والمعايير
3- وضع البرنامج او المقرر الذي يحقق الاهداف والمعايير المحدده
4- دراسة نتائج التجريب للوحدات الت تم اعدادها
5- تاليف الكتب
6- اعداد الوسائل والاجهزة اللازمه لتحقيق اهداف المنهج المطور
7- بناء بعض وحدات البرنامج
8- اعداد المدرسين اللازمين لعملية التطوير
9- تنفيذ التطوير ومتابعته
10- تقويم المنهج
*** معايير الجودة الشاملة ***
اولا تعريف الجودة /" هي مفهوم استرتيجي في الاعمال يهدف الي قدرة المؤسسه علي المنافسهخ باستمرار من خلال القيادات التشاركية للعاملينم في جميع المستويات بعد حصولهم علي المهارات الت تؤهلهم للعمل لتحسين ارائهم وتحقيق التغير المطلوب للحصول علي الجوده المطلوبة
**** الجودة في التعليم ***
" هي الجهود المبذولة من قبل العاملين نمجال التعليم لرفع مستوي جوده المنتج التعليمي او هي تطبيق مجموعه من المعايير والمواصفات التعليمية والتربوية اللازمة لرفع مستوي المنتج التعليمي
*** الجودة الشاملة ***
" هي استراتيجة تنظيمية واساليب مصاحبة ينتج عنها منتجات عالية الجودة وخدمات للعمل "
*** نماذج الجودة ***
اولا : نموذج ديمنج
يتكون من اربعة مبدا تمثل اطارا عاما لتصميم أي نموذج لضبط تحسين الجودة منها :
1- خلق هدف ثابت ومستقر لتحسين المنتج او الخدمة
2- تبني فلسفة جديدة تتناسب مع روح العصر
3- التحسين المستمر في كل العمليات المرتبطة بالتخطيط
4- اختيار طرق حديثة في التدريب والتعليم
5- استخدام اساليب حديثة في الاشراف
6- اعداد مجموعه من البرامج التدريبية والتحسين الذاتي لمواكبة التقدم التكنولوجي
7- وضع جميع الافراد في مجموعات عمل
" في ضوء ما سبق يعتبر ديمنج العنصر البشري محور الاداء وان التطوير عملية كلية وليست جزئية وانه عملية مستمرة تبدا بالتخطيط وتنتهي بالرقابة وناتج التجريب يجب ترجمته للاداء المستقبلي كعملية تصحيح ويوضح الشكل التالي دورة الجودة عند ديمنج :

*** مميزات نموذج ديمنج :
1- ضبط عملية الجودة في التعليم وبناء المناهج من خلال تطبيق مايتناسب مع ذلك مثل خلق هدف ثابت ومستقر لتحسين المنتج العلمي
2- اختيار طرق حديثة في التدريب والتعليم
3- التحسين المستمر في العملية التعليمية
4- وضع المتعلمين في مجموعات عمل وتنمية روح العمل في فيق Team Work

*** اهمية وفوائد ومعوقات تطبيق الجودة الشاملة
اولا: اهمية وفوائد تطبيق الجودة الشاملة :
1- تحسين الانتاج
2- تقليل الاخطاء
3- وجود مناخ علمي افضل
4- تشجيع وتنمية مهارات العاملين
5- تطوير المهارات القيادية والادارية لقادة المدرسة
6- الرؤية الواضحة والواعية لكل مكان في المدرسة
7- التركيز علي تطوير العمليات اكثر من تحديد المسئوليات
8- العمل يستمر من اجل تقليل الهدر
*** وهناك مجموعه من الحقائق وراء تصاعد اهمية الجودة الشاملة :
1- منع حدوث المشكلات بدلا من العمل علي تصحيح الاخطاء
2- يمكن تحسين المنتج باستمرار
3- الاهتمام بالامور الصغيرة بنفس قدر الاهتمام بالامور الكبير
4- ان تتمشي برامج الجودة مع الاهداف التعليمية
5- تعني المطابقة للمعايير
6- تتغلغل في كل اجزاء العمل
7- تتطلب الالتزام
ثانيا : - معوقات تطبيق الجودة الشاملة :
1- يصعب تحديد الاولويات بين الخدمات الواجب توافرها
2- هيمنه التغير علي الادارة المدرسية
3- التركيز علي تقييم اداء وليس القيادة الواعية
4- تعجل المؤسسة التعليمية تحقيق نتائج سريعة
5- التركيز علي الاهداف قصيرة المدي
6- عدم الاتصال الكامل الكافي للمستفيدين من العملية التعليمية
7- ندرة البيانات والمعلومات المتوافرة عن نحو سريع ودقيق عن النظام التعليمي
8- اتباع انظمة وسياسات وممارسات لا تتسق و مدخل الجودة الشاملة مع التقدير الكافي لاهمية الموارد البشرية
*** وهناك معوقات اخري :
1- تنوع نوعية العميل بالنسبة للمنتج بين تعليم الطالب ولي الامر موظف المستقبل المجتمع ككل
2- عدم ادراك رؤساء اقسام المواد لمفهوم الجودة الشاملةوما يصحبه من قصور التطبيق الفعال للسياسات المتفق عليها في المنهج
3- عدم وجود رؤية مشتركة بين جميع العاملين بالمدرسة عن المقصود بالجودة الشاملة وعناصرها وكيفية تحسينها

ما الفرق بين أساليب التدريس وطرق التدريس واستراتيجيات التدريس اعط امثلة

أساليب التدريس : هي مجموعة من الأنماط التدريسية الخاصة بالمعلم والمفضلة لديه
مثل الأساليب الاستقرائية او أسلوب التعلم التعاوني
طرق التدريس :ـ هي ما يتبعه المعلم من خطوات متسلسلة متتالية ومترابطة لتحقيق هدف او مجموعة من الأهداف التعليمية المحددة
مثال الطرق التي تعتمد علي المعلم(المحاضرة)
او الطرق التي تعتمد علي المتعلم (التعلم الذاتي)
الطرق التي تعتمد علي كلاهما(المناقشة والحوار)
استراتيجيات التدريس :ـ هي سياق من طرق التدريس الخاصة والعامة المتداخلة والمناسبة لأهداف الموقف التعليمي والتي يمكن من خلالها تحقيق أهداف ذلك الموقف بأقل الإمكانيات وعلي أجود مستوي ممكن
وهي تتمثل في حركات المعلم داخل الفصل

السؤال السابع
للتقويم أساليب ووسائل وضح ذلك بأمثلة
أساليب ووسائل التقويم
أولا الاختبارات وهي تنقسم الي :ـ
1 ـ الاختبارات التحصيلية وتشمل ( الشفوية والتحريرية)
2 ـ الاختبارات الأدائية :ـ وهي تقيس المهارات لدي الدارس في أداء عمل معين
ثانيا الملاحظة :ـ وهي تقيس الأهداف المهارية والوجدانية لدي المتعلم
مثال :ـ رصد المتعلم في مدي توافقه مع اقرانه
ثالثا المقابلة :ـ تستخدم عندما نريد التأكد من صحة بعض المعلومات او البيانات الخاصة بمتعلم ما
مثال : حدوث تأخر دراسي مفاجئ للمتعلم
رابعا : الاختبارات الموقفية وهي عبارة عن موقف طارئ يفتعله المعلم لرصد رد فعل المتعلم
مثال طلب شراء شيء معين لمعرفة رد فعلة لهذا الطلب

مصطلحات هامة في العملية التعليمية
1-التعليم :هواتصال منظم ومستمروهادف بين المعلم والمتعلم لاحداث التعليم ومنظم لانه مخطط في شكل المقررات وهادف كون الاهداف التعليمية فيه محددة
2- التدريس : هو عملية تربوية هادفة وشاملة تاخذ في اعتبارها كافة العوامل المكونه للتعليم والتعلم ويتعاون كل من المتعلم والادارة والمعلم والمدرسة والاسرة في تحقيق هذة الاهداف التربوية والمنهجية
3- التعلم : تعديل السلوك عن طريق الخبرة والنشاط ويركز علي النشاط الذاتي للمتعلم



*** مقارنة بين التدريس التقليدي والحديث ***
الحديث التقليدى
1- محور التدريس الحديث هم المتعلمون
2- تتم فيه عملية تفاعل اجتماعية بين المعلم والمتعلمين وتبادل الخبرات
3- التدريس الحديث عملية شاملة تنظم عناصر العملية التعليمية (مدرس – منهج – متعلمون – بيئة )
4- تحدث فيه عملية تعاونية اجتماعية نشطة يساهم المعلم والمتعلمون
5- التدريس الحديث تحدث فيه عملية انتقائية يتم فيها اختيار المعلومات والطرق والمبادئ التي تتناسب مع حاجات المتعلمون 1-محور التدريس التقليدي يتركز علي المعلم والمنهج
2- عملية التفاعل تمثل عملية اتصال فكري من المعلم الي المتعلمون
3- التدريس التقليدي عملية محددة عناصرها (المدرس – المنهج)
4- تحدث فيه عملية الزامية تبدأباوامر المدرس وتنتهي بتنفيذ الطلاب للاوامر

***خصائص علم التدريس
1- يظهر المدرس فيه قدراته الخلاقة بناءا علي اسس علميه هادفه وتعمقه في تخصصه وليس بشكل اجتهادي
2- التدريس نظام له مدخلاته وعملياته ومخرجاته ولكل عنصرله طبيعة ووظيفه محددة
3- مهمة التدريس لا تنحصر علي تقديم المعلومات بل علي علاقة التاثر بين المتغيرات التعليمية والعلاقة التي تربط بينهما
4- يرتبط بعدد من العلوم الانسانية والطبيعيه
** معني الطريقة او طريقة التدريس
هي مجموعه من الانشطة والاجراءات المترابطة والمتسلسلة التي يخطط لها المعلم وينفذها في الفصل ويحقق من خلالها اهدافه او مجموعة من الاهداف


** مميزات طريقة التدريس **
1- انها الاداه التي تحقق اهداف الماده العلمية واول خطوة للمنهج المدرسي وتنفيذه واختيار المنهج ومي مناسبته من حيث الاهداف والمحتوي
2- الاداه التي تمكننا من تفادي الخلل المحتمل في بعض العناصر للمنهج وتتوقف علي حسن اختيار المعلم طريقة التدريس
3- توجه الطريقة لخدمه الماده الدراسية والطريقة الصالحة والماده الغزيرة عنصرين هادفين لنجاح المعلم في ادائه
4- طريق التدريس نظاما متكاملا من الاجراءات والعمليات المترابطة والمنظمة في خطوات محددة
5- غاية الطريقة هي تسهيل عملية التعلم وتحقق اهدافها
6- تعمل علي اكتساب المتعلم العديد من المعارف والمهارات
***اسس اختيار طرق التدريس**
1- ان تكون مناسبة لسن التلاميذ ونموهم وادراكهم العقلي
2- الترتيب المنطقي في عرض المادة العلمية أي الطريقة تبدا من الاسهل الي الاصعب ومن البسيط الي المركب ومن المعلوم الي المجهول
3- ان يوفق المعلم بين الطريقة النفسية والمنطقية
4- ان تاخذ في اعتبارها الفروق الفردية بين المتعلمين
5- تنظيم فترات العمل ليشعر المتعلمون بالنجاح
6- اشراك المتعلمين في الدرس وتفاعله وتشجيعه في طرح الاسئلة والاستفسارات
7- اثارة تفكير المتعلمين
8- ان تتصف بالمرونة والقابلية للتكيف مع الظروف الصعبة
9- ان تكون طرق التدريس مشتقة من نظريات التعلم
10- تركيز العمل في الموضوع المحدد للدرس
***المداخل الكبري في التدريس***
هي الاصول الفلسفية والاجتماعية والنفسية لطرق التدريس الت انشقت منها تصورات محددة تصدت لمعالجة المسائل في التدريس وهي :
1-المداخل المعرفية
المتعلم للبيئة من خلال المعالجة العقلية للمعلومات وهي تنقسم الي :
*- مدخل المادة الدراسية : وهو فقط المتعلم لمعلومات متضمنة من الكتب المقررة
*- مداخل بنية العلم : هو المبادئ والمفاهيم والنظريات التي تشكل ركائز العلم وتستعمل للوصول الي المعلومات
2- المداخل الفردية والشخصية : تهتم بالفرد من حيث خبراته الانفعالية وحاجاته الفكرية وهي تنقسم الي :
*- المدخل الذاتي : هو النمو الحر للمتعلم وفق خصائصه المعرفية واتجاهاته وشخصيته ويرفض اساليب الضغط الخارجي
*- مدخل الحاجات الفردية : هي الحاجات اليومية المباشرة للمتعلم من خلال العمل في بيئة المدرسة
3- مداخل الضبط : وهي ضبط سلوك المتعلم وتفكيره
*- مدخل النشاط : وهو عمل المتعلم تنفيذه وتوجيه ومتابعته
*- مدخل السلوك : ضبط السلوك بالتعزيز والتغذية الراجعة
*- مدخل النظم : وهو النظم التدريسي ويتكون من مدخلات ومخرجات وتغذية راجعه
4- المدخل الاجتماعي : يهتم بالخبرة والعمل والتفكير في جو ديمقراطي
*** المبادئ لعامة في التدريس:
1- مبدا تنظيم المعرفة : هدفه نقل المعرفة الي التلاميذ ويتم ذلك من خلال : - التدرج من المعلوم الي المجهول
- التدرج من السهل الي الصعب
- التدرج من المحسوس الي المجرد
2- مبدا التركيز علي الفهم : الفهم هو القدرة علي تقديم ما تعلمة التلميذ باسلوبه الخاص وهو ابقي من الخطط
3- مبدا التغذيه الراجعه: هي اعطاءالمتعلم نتيجة عمله اوسلوكه وتبين اوجه الصحة والخطا فيها
4- مبدا توفير الدافعية والتحفز: هي شرط اساسي في التعلم التلميذ الذي لايجدفي نفسه دافعا للتعليم لايتعلم وعلي المعلم ان يوفر هذا الدافع الذاتي ويستخدم حافز خارجي
5- مبدا التعلم بالنشاط والعمل : المتعلم لا يتعلم ما لم يبذل جهدا اثناء العملية والمعلم يوفر البيئة للمتعلم
6- مبدا التعزيز : لابد من تعزيز عمل المتعلم عن طريق تقويم الفقرة التي يدرسها المتعلم او الدرس باكمله
7- مبدا تحديد الاهداف: علي المعلم ان يحدد اهداف درسه وان يخبر المتعلمين بالاهداف ليساعد علي تشكيل الحافز لديهم
8- مبدا مراعاة قدرة المتعلم : علي المدرس ان يراعي قدرات المتعلمين ( البطئ –السريع – ذو القدرات الخاصة )



العوامل التي تؤثر على فاعلية الاتصال بين المعلم والمتعلم :
أ) عوامل تتعلق بالمرسل:
لكي ينجح المرسل (المعلم) في توصيل رسالته ينبغي أن يتوافر فيه ما يلي:
1- أن يكون ملماً برسالته وفاهماً لكيفية إعدادها وتصميمها بطريقة مشوقة وجذابة.
2- أن يكون ذو مستوى معرفي عالي يحقق أهداف عملية الاتصال.
3- أن يكون له اتجاهات إيجابية نحو مستقبليه، ويوفر لديهم الإحساس بالتعاطف معهم ومشاكلهم.
4- أن يكون لديه كفاءة في مهارة الاتصال، سواء من الناحية اللفظية أو غير اللفظية. فكثيراً ما نجد معلماً ممتازاً في المادة العلمية ولكن ليس له القدرة على مواجهة التلاميذ.
5- أن يكون ملماً بعناصر الاتصال، وفاهماً لمدى تأثير كل منهما على توصيل رسالته.
ب) عوامل تتعلق بالمستقبل:
لكي يحقق الاتصال أهدافه المرجوة، ينبغي أن يتوفر في المستقبل شروط التالية:
1- أن يشعر بأهمية الرسالة التي يتلقاها، وكذلك أهمية المرسل بالنسبة له وكيف يمكن الاستفادة منه في الموقف التعليمي.
2- أن يعرف ويدرك خصائصه المتنوعة التي تتصل بالقدرات العقلية، وبالناحية النفسية، أو بالناحية الاجتماعية.
3- أن يكون لديه خبرات سابقة يتفهم من خلالها الرسالة التي يتلقاها.
4- أن يكون إيجابياً وفعالاً، وهذا يتطلب منه النشاط داخل الموقف التعليمي.
جـ) عوامل تتعلق بالرسالة:
بالرغم من أن الرسالة هي العنصر الثالث من عناصر عملية الاتصال إلا أنها تعتبر الهدف الرئيسي الذي نريد تحقيقه لدى المستقبل. لذلك يجب أن يتوافر في الرسالة الشروط التالية:
1- أن تلبى حاجة المستقبل.
2- أن تحتوى على مثيرات تضمن استمرار جذب الانتباه.
3- أن يجمع محتوى الرسالة بين الواقعية والبساطة.
4- أن تكون واضحة وسليمة ومراعية الدقة العلمية.
5- أن تساير أهداف المجتمع الذي يتم فيه عملية الاتصال.
د) الوسيلـــــة:
لكي تحقق الوسيلة أهدافها يجب أن يتوافر فيها الشروط التالية:
1- أن تكون مناسبة للعمر الزمني والعقلي للتلميذ.
2- أن تكون متينة الصنع.
3- أن تكون اقتصادية وغير مكلفة.
4- أن تتغلب على عنصر الوقت والمسافة.
5- أن تحتوى على المادة العلمية الصحيحة.
6- أن تكون جذابة ومشوقة.
7- أن تناسب الفروق الفردية داخل الفصل.
الاهداف السلوكية
الهدف السلوكي : هو مخرجات تعليمية محددة او تغيرات سلوكية يتوقع تحقيقها خلال حصة او درس واحد
يمكن تعريف الهدف السلوكي بأنه عبارة مصاغة بشكل دقيق وواضح لتصف التغير المتوقع حدوثه في سلوك المتعلم بعد مروره بخبرة تعليمية جديدة مع إمكانية ملاحظتة وقياسه.
خصائص الاهداف السلوكية :
هناك ثلاث خصائص لابد أن تتوفر في عبارة الهدف السلوكي وهي :
1-تحديد السلوك المطلوب من الطالب القيام به كدليل على تحقيق الهدف المطلوب .
2-تحديد الشرط أو الظرف الذي يؤدي في ظله المتعلم هذا السلوك .
3 - تحديد معايير قبول الأداء ،وذلك بوصف مستوى أداء المتعلم
أهمية الأهداف السلوكية :ـ
1- يوفر للمعلم الأسس لتوجيه تدريسه وتوضح للآخرين ما يهدف إلى تحقيقه .
2-يوفر أساساً سليماً يساعد المعلم على إنتقاء المحتوى التعليمي ، وطرق التدريس، والوسائل التعليمية المناسبة
3-يوفر أساساً سليماً لإعداد الاختبارات والأدوات المناسبة لتقويم تحصيل التلاميذ
1-تساعد الأهداف السلوكية المعلم على تحليل العملية التعليمية وتزيد من تماسكها .
2-تعمل الأهداف السلوكية كدليل أو مرشد لتحقيق الأهداف العامة للمنهج،وأهداف التربية بشكل عام .
3-تساعد الأهداف السلوكية المعلم على اختيار المحتوى ،وتنظيمه .
4-تساعد الأهداف السلوكية على تحديد المتطلبات السابقة ،للتمكن من موضوعاً ما .
5-تساعد الأهداف السلوكية على توجيه الطلاب .
6-تساعد الأهداف السلوكية على التقويم .
7-تجبر الأهداف السلوكية المدرس على الاهتمام بالمهارات ،والمفاهيم التي ركز عليها أثناء الدرس .
8-تؤكد الأهداف السلوكية على التوافق بين الأهداف التي يحددها المدرس،والأهداف التي تحددها المدرسة .
9-تؤكد الأهداف السلوكية على تحقيق الأهداف ،وعلى التتابع والاستمرارية من سنة إلى أخرى ، ومن وحدة إلى أخرى .


خطوات صياغة الاهداف السلوكية
1- اختيار الاهداف
2- ترتيب الاهداف
3- تحليل الاهداف
4- تحديد الاهداف


مجالات تصنيف الاهداف التدريسية
أولاً : المجال المعرفي :
يشمل الأهداف التي تتناول تذكر المعلومات، أو إدراكها ،وتطوير القدرات والمهارات الذهنية ، وهذا المجال هو الأهم بالنسبة لكثير من عمليات تطوير الاختبارات الراهنة ، وهو المجال الذي حصل فيه أكبر قدر من العمل على تطوير المنهاج ،والذي توجد فيه أوضح التعريفات للأهداف على أنها أوصاف لسلوك الطالب ، ويتكون المجال المعرفي من ستة مستويات تتدرج من البسيط إلى المعقد وفيما يلي عرض لهذه المستويات مع ذكر أمثلة عليها في تدريس الرياضيات.
1ـ المعرفة (الحفظ أو التذكر):
تشمل أنواع السلوك ومواقف الاختبارات التي تؤكد على التذكر أما عن طريق التعرف على الأفكار أو المادة أو الظواهر أو عن طريق استدعائها .
ومثال ذلك : أن يذكر التلميذ تعريف المربع كما ورد في الكتاب المقرر .
2ـ الفهم والاستيعاب:
يشمل الأهداف أو أنواع السلوك أو الاستجابات التي تمثل فهماً للرسالة الحرفية الواردة في اتصال وتخاطب ما ، وللوصول إلى فهم من هذا القبيل يمكن للطالب أن يغير الاتصال أو التخاطب الوارد إلى عقله، أو في استجاباته المكشوفة إلى صيغة أخرى موازية وأكثر معنى بالنسبة له، وهناك ثلاثة أنواع من السلوك الاستيعابي أولها الترجمة ،والثاني التأويل، وثالثها التقدير الاستقرائي .
ومثال ذلك : أن يستنتج التلميذ مجموع زوايا المستطيل بعد رسم مجموعة من المستطيلات وقياس زوايا كل مستطيل وبدقة تامة .
3ـ التطبيق:
يشير إلى استعمال التجريدات (الأفكار المجردة) في مواقف جديدة محددة وملموسة .
ومثال ذلك : أن يحسب التلميذ مساحة غرفة مربعة الشكل طول ضلعها (5 م) باستخدام قاعدة مساحة المربع خلال دقيقة .
4ـ التحليل:
يؤكد على تحليل المادة إلى العناصر المكوّنة لها ،وتتبع العلاقات بين الأجزاء،والطريقة التي نظمت بها .
ومثال ذلك: أن يفصل التلميذ عدداً مكوّناً من أربعة أرقام كمجموع مضاعفات قوى العشرة خلال ثلاث دقائق .
5ـ التركيب:
وضع العناصر والأجزاء معاً بحيث تؤلف كلاً واحداً ، وهذه عملية تقوم على التعامل مع العناصر والأجزاء ، وربطها بطريقة تجعلها تكوّن نمطاً أو بُنية لم تكن موجودة من قبل بوضوح .
ومثال ذلك: أن يقترح التلميذ خطوات محددة لإيجاد المضاعف المشترك الأصغر لعددين بالتحليل إذا طلب منه المعلم ذلك ، وفي خمس دقائق على الأكثر .
6ـ التقويم :
يُعرف التقويم بأنه إصدار أحكام لغرض ما حول قيمة الأفكار والأعمال والحلول والأساليب وغيرها. .
ومثال ذلك : أن يتحقق التلميذ من صحة جمع عددين كل منهم مكوّن من أربعة أرقام خلال دقيقتين .
ثانياً : المجال الوجداني :
يشمل الأهداف التي تؤكد على نغمة المشاعر أو تضرب على وتر الانفعالات، أو درجة من التقبل أو الرفض ، وتتفاوت الأهداف العاطفية بين الاهتمام المجرد البسيط بظواهر مختارة وبين صفات للخلق والضمير معقدة لكنها متناسقة داخلياً..
وقد قسم هذا المجال إلى خمسة مستويات تتدرج من البساطة إلى:
1ـ الاستقبال (الانتباه):
يشير إلى إحساس المتعلم بوجود ظواهر ومثيرات معينة ، أي يصبح راغباً في تلقيها والانتباه لها . ومثال ذلك : أن يصغي التلميذ بانتباه إلى شرح المعلم للدرس المقرر أثناء الحصة .
2ـ الاستجابة ( الإجابة) :
تشير إلى الاستجابات التي تتجاوز مجرد الانتباه للظاهرة فلدى الطالب من الدافعية ما يكفي ليس لمجرد جعله راغباً في الانتباه ،بل ولعل من الصحيح القول أنه منتبه بصورة نشطة فعالة .
ومثال ذلك : أن يشارك التلميذ في جمعية الرياضيات بالمدرسة بعد حث المعلم له على ذلك .
3ـ التثمين (التقييم) :
يشير إلى أن المتعلم يعطي قيمة أو ثمن لأي شيء أو لأية ظاهرة أو لأي سلوك، ويعود هذا المفهوم المجرد للقيمة إلى حد ما إلى تثمين الفرد نفسه، أو تقويمه . ومثال ذلك: أن يقدر التلميذ دور الرياضيات في الحياة اليومية بعد مناقشة المعلم لذلك .
4ـ التنظيمO:
يشير إلى تمثيل المعلم للقيمة بصورة متتابعة، وتحديد العلاقات المتبادلة بينها وإقامة أو إنشاء قيم مسيطرة متغلغلة . ومثال ذلك :أن ينظم التلميذ ندوة تدور حول كيفية استذكار الرياضيات بطريقة سليمة .
5ـ التمييز :
يشير إلى احتلال القيم لمكانها في هرم القيم عند الفرد، بحيث تصبح منظمة في نوع من النظام المنسق داخلياً والمسيطر على سلوك الفرد فترة من الزمن تكفي لتكييف سلوكه بهذه الطريقة .ومثال ذلك: أن يتصف التلميذ بالموضوعية والتفكير العلمي إذا ما واجهته مشكلة في مسألة رياضية ما .

ثالثاً : المجال النفس حركي :
يُعنى بالأهداف المرتبطة بالمعالجة اليدوية والمهارات الحركية، والتآزر الحسي ـ الحركي ، كالكتابة والكلام والرسم والأشغال اليدوية .ولم يلق تصنيف الأهداف في الميدان النفسي ـالحركي الاهتمام الذي لقيه في الميدانين المعرفي والعاطفي ، على الرغم من أهميته ،وقد يعود ذلك إلى عدم اهتمام المعلمين بالمهارات المرتبطة بهذا الميدان أو عدم تركيز التعليم المدرسي على هذه المهارات وبخاصة في المرحلتين الثانوية والجامعية :
1ـ مستوى الإدراك الحسي :
يشير إلى استعمال أعضاء الحس ، للحصول على أدوات تؤدي إلى النشاط الحركي ويتفاوت هذا المستوى من الإشارة الحسية أو الوعي بالحس ، إلى اختيار الأدوار أو الواجبات وثيقة الصلة ، لربط الدور بالعمل أو الأداء .
ومثال ذلك : أن يحدد التلميذ الأدوات الهندسية اللازمة لرسم مثلث قائم الزاوية في ضوء دراسته السابقة لهذا الموضوع خلال دقيقتين .
2ـ مستوى الميل أو الاستعداد:
يشير إلى استعداد المتعلم للقيام بنوع معين من العمل ، ويشمل ذلك كل من الميل الجسمي أو استعداد الجسم للعمل ، والميل العقلي أو استعداد العقل للعمل ، والميل العاطفي أو الرغبة في العمل ، ويؤثر كل نوع من أنواع الميول الثلاثة هذه في النوعين الآخرين .
ومثال ذلك :أن يبدي التلميذ رغبة لعمل مجسم للمكعب من تفصيلته خلال عشر دقائق.


3ـ مستوى الاستجابة الموجهة:
يهتم بالمراحل الأولى لتعليم المهارات الصعبة ، تلك المراحل التي تشمل مرحلة التقليد ، مثل إعادة التلميذ لمهارة معينة قام بها المعلم .
ومثال ذلك :أن يحاكي التلميذ معلمه في رسم زاوية قائمة وبدقة .
4ـ مستوى الآلية أو التعويد:
يهتم بإجراء العمل عندما تصبح الاستجابات التي تم تعلمها اعتيادية
ومثال ذلك: أن يرسم التلميذ زاوية منفرجة قياسها 140 درجة وبدقة تامة .
5ـ مستوى الاستجابة الظاهرية المعقدة :
يهتم بالأداء الماهر للحركات ، والتي تتضمن أنماطاً من الحركات المختلفة والمعقدة وتقاس الكفاءة هنا بالسرعة والدقة والمهارة في الأداء ، وبأقل درجة ممكنة من بذل الجهد أو الطاقة.
ومثال ذلك: أن يقيس التلميذ الزوايا المختلفة لشكل رباعي باستخدام المنقلة وبدقة تامة.
6ـ مستوى التكيف أو التعديل:
يهتم بالمهارات المطورة بدرجة عالية جداً ،بحيث يستطيع الفرد تعديل أنماط الحركة لكي تتمشى مع المتطلبات الخاصة بها ، أو تناسب وضع مشكلة معينة من المشكلات .
ومثال ذلك : أن يعدل التلميذ الوسيلة التعليمية التي أعدها زميله لتوضيح متوازي المستطيلات بناء على مهارته في رسم متوازي المستطيلات ،وبدون أخطاء .
7ـ مستوى الأصالة أو الإبداع :
يركز على إيجاد أنماط جديدة من الحركات تناسب مشكلة خاصة أو وضعا معيناً. وتؤكد النتاجات التعليمية هنا على الإبداع المبني على المهارات المتطورة بدرجة عالية جداً

: طريقة المحاضرة :-
طريقة قديمة المعلم هو المتكلم والطالب هو المستمع
س)ما يجب ان يتوافر في اعداد الدرس التقليدي :
1- تخطيط الدرس
2- ان تكون اهداف الدرس واضحة في ذهن من بعده
3- ان تكون اهداف الدرس واضحة امام التلميذ
4- ان تكون اهداف الدرس تتعلق بشرح موضوع او معالجة مشكلة
5- يجب ان تكون الوسائل التعليمية تركز علي الفكرة وليس علي الوسيلة نفسها
مزاياها :-
1- توفر الوقت والجهد
2- يتناسب استخدامها مع الطرق الاخرى
3- يسهل نقل مكان الدرس
عيوبها :
1- لا تساعد علي تنمية قدرة الابتكار لدى التلاميذ
2- يتركز الاهتمام علي المعلم فقط
3- لا تسمح للطلاب للتعبير عن انفسهم
4- تقوم علي التلقين اكثر من التعلم المبني غلي الخبرات
5- انها تميل ان تجعل المعلم مسيطرا

بعض المقترحات للتحسين الطريقة :
1- خطط لما تقدمه
2- زود الدرس بالرسومات
3- استثر مشكلات واسئلة
4- كن مراعيا لمعدل السرعة
5- اختبر معلومات التلاميذ من وقت لاخر
6- استخدم نغمة مشوقة في الحديث
7- لا تكن مركزا شعورا على ذاتك او ذي حساسية مرهفة للكلام
8- كن متيقظا لعامل الوقت فانه يمر ببطئ بالنسبة للمستمعين اكثر منك
9- ابتسم اثناء الكلام
10 - تجنب تعقيد المادة الدراسية
: طريقة السؤال والجواب :
انواع الاسئلة :-
1- اسئلة المقارنة
2- اسئلة السبب والنتيجة
3- - اسئلة النقد - - 4 اسئلة الملاحظة
5- اسئلة الاستنتاج - 6 اسئلة القرار
7- اسئلة تستفسر فيها عن الهدف
8- اسئلة التذكر : مثل "التعريف ، اسئلة خاصة بذكر خطوات ، التلخيص ،
"اولا : الدرس وماهيته :-
• مفهوم الدرس : هو وحدة تعلم قائمة بذاتها يعالج عادةً موضزعا او مشكلة او فكرة معينة بصورة تضيف شيئا جديدا الي خبرات او معلومات او افكار التلاميذ الذين يتلقون هذا الدرس
ثانيا : مميزات الدرس :
1- وحدة تعلم قائمة بذاتها
2- ان يكون في مستوي التلاميذ وقدراتهم
3- ان يرتبط بحاجات التلاميذ ومشبعا لها بقدر الامكان
4- ان يكون له بداية واضحة وعرض منطقي للمحتوياته وعناصره وله نهاية محددة
5- م يكون له هدف معين يسعي المعلم لتحقيقه او لتوصيله الي التلاميذ
ثالثا : اعداد الدرس
تحضير الدرس من المور الهامة بالنسبة لكل معلم ، والتحضير يزداد اهميته بالنسبة للمعلم الجديد عن المعلم الخبرة
***فوائد التحضير الجيد للدروس:-
يحقق الاتي :
1- يساعد المعلم في تحقيق الاهداف
2- بعطي فرصة للتفكير في الاساليب التربوية
3- يوفر الوقت والجهد
4- يساعد المعلم في تدريس القدر المناسب من المادة في وقت محدد
5- يساعد المعلم علي تحديد الوسائل التعليمية المناسبة
6- يساعد المعلم علي اعطاء الشرح الكافي في كل جزء من اجزاء الدرس
:::::::::::::::::::::::::::
رابعا : الاجزاء الرئيسية للدرس
1 – موضوع الدرس " العنوان "
2 – الاهداف
3 – الاعداد : المعلم هو الذي يعد الدرس وهنال اعداد من جانب المعلم واعداد من جانب الطالب
4 – التشويق والحافز
5 – العرض
6 – التطبيقات
7 - ملخص الدرس
8 – الواجب المدرسي
9 – المراجعة
اولا :-مفهوم مهارات الشرح :
هي محاولةاعطاء الفهم للغير
- او هي كافة الاحراءات او الخطوات التي يقوم بها المعلم اثناء الدرس بغرض مساعدة التلاميذ علي الفهم
ثانيا: صفات الشرح الجيد :-
-* ان يكون شائق و جذاب
-* ان يكون موجزا وغير مطول
-* ان يكون بسيطا في تعبيراته ، مفهوما لدي التلاميذ
-* ان يركز علي النقاط الاساسية للدرس
-* ان يكون منظما ، متتابع ومنطقيا ، مترابط
-* علي المعلم ان يحدد الهدف ونقطة البداية ووسيلة لايصال بداية الدرس الي نهايته
ثالثا : القواعد الاساسية التي تساعد المعلم في النجاح في الشرح :-
*- الانتقال من المعلوم الي المجهول
*- التدرج من بسيط الي مركب
*- الانتقال من غير المحدود الي المحدود
*- التدرج من التجربة الي النظرية
رابعا : الجوانب والمعلومات التي يتضمنها موضوع الدرس :-
1 – الحقائق 2 – المدرك
3- المبادئ والنظريات 4 – التعميمات
5 – الرموز 6 – خطوات العمل
7 –الظواهر " طبيعية وبشرية " 8 – الحوادث
9 – تركيب الاجهزة
خامسا : اساليب الشرح الجيد :
1 –اسلوب التفسير
2 اسلوب الوصف
3 -اسلوب الاستدلال

ض مهارات التدريس
1)حيوية المعلم :ـ
حركة المعلم فى الفصل ـ اشارات المعلم المتغير فى الرصوت والثيرات ـ وفقات
المعلم ـ مشاركة التلميذ ـ الانتقال من مراكز التعليم الاساسية(يستخدم التلميذ
اكثرمن حاسة)
2)مهارة التهيئة :ـ
التمهيد جزء من التهيئة .ويقصد بها جذب انتباه التلاميذ ـتهيئ لاستقبال المعلومة
."كيف تعكس التهيئة على التلاميذ ,تساعد الطالب على انه يكون على استعداد
على التركيز ,اكثر قابلية للمشاركة
هل التهيئة للطلاب المتفوقين تشبة التهيئة للطلاب الضعاف ؟
الطالب المتفوق اكثر استعدادللتعليم وبالتالى يحتاج تهيئة بسيطة ولكن الضعاف
يحتاجوا تهيئة عالية
اهداف التهيئة
1)تنظم الافكار والمعلومات التى يتضمنها الدرس (تحديد نقطة البداية ):
* توفير المتسلسل الصحيح والتقاط المتدرج:
من البسيط الى المركب من السهل الى الصعب
*المعقد الى البسيط من المعلوم الى المجهول
*توجهة الطلاب لتحقيق ما هو متوقع منهم .
2)زيادة دافعية الطلاب نحو التعلم
3) توفير الاستمرارية
انواع التهيئة
1) توجيهية 2) انتقالية 3) تقويمية
ما هى المهارات الفرعية التي تضمها التهيئة :
1)اختيار اسلوب مناسب للتهيئة
- حسب المرحلة التعليمية .
- طبيعة المخال المعرفى (معرفى ـمهارى ـوطنى )
- خوانب التعلم
- على حسب موضوع الدرس .
ـ موقع الحصة فى اليوم الدراسى .
2) التنفيذ الامثل للاسلوب المختار
3) اختيار التوقيت المناسب للتهيئة
4) مراعاة الزمن
5) متابعة ردود فعل اداء التلاميذ اثناء التهيئة
مهارة التعزيز
اجراء يقوم به المدرس لكى يطمئن الا ينسى التلميذ هذه الاجابة
*متابعة اسلوب التعزيز
1)التحكم فى قيمة التعزيز (درجة المكافاة وقيمها وتوقيت تقديمها) وذلك
لضمان حدوث
مبادئ نظرية التدعيم لسكير :ـ
1)يتعلم الفرد او يغير من سلوكه عن طريق ملاحظة لنتائج السلوك الذى يقوم
به .
2) النتائج التى تزيد من تكرار هذا السلوك يطلق عليها تدعيات .
3) يزيد اهمال تكرار السلوك عن ما يتبع التنعيم السلوك المرغوب بطريقة
مباشرة
4) كلما كثر التدعيم زاد احتمال تكرار السلوك
5) عدم وجود تدعيم او تاخيره يضعف من احتمال تكرار السلوك .
6) يمكن تشكيل سلوك الفد تدريجيا عن طريق التحكم فى التدعيم ( تدعيم
السلوك المرغوب وعدم تدعيم السلوك غير المرغوب)
7)يزيد من نشاط المتعلم ومن اهتمامه بالتعلم
انواع التعزيز
1- فوري - مؤجل
2 - لفظى ـ غيرلفظى ( الحركات ـ الاشارة) تغييرات الوجه .
*اذا لم يوجد تعزيز يوجد انطفاء .
*عدم تعزيز سلوكين مختلفين .
*تقصير المدة من كل تعزيز واخ