الأسئلة الصفية/ طرق تدريس الدراسات الإجتماعية

محاضرة طرق تدريس >> دراسات اجتماعية عن >> مدخل المسرحية

مدخل المسرحية >>> بعض نماذج لاستخدام المسرحية
فى التاريخ المصري القديم
عُثر فى شمال محافظة أسوان وتحديداًفى مدينة إدفو عُثر على لوحة تتضمن نقوشاً
عن عرض مسرحي يتضمن قصة إيزيس وأوزيريس وقد ذكر هيرودوت أنه عندما
زار مصر شاهد عرض هذه المسرحية فى أحد المعابد المصرية .
فى التاريخ اليوناني الروماني : >> المسرح الروماني فى مصر
وهم بذلك جعلا من المسرح وسيلة للتأثير على الشعوب وتثقيف وتربية أفراد الشعب
على مختلف طبقاته .
مفهوم المسرحية يُعرف مفهوم مسرحة المناهج بأنه :
صياغة المادة التعليمية للمنهج الدراسي بأسلوب حواري ويقوم الطلاب بتمثيلها على
المسرح وفق إجراءات محددة
أول ظهور للمسرح المدرسي فى مصر كان عام 1879 م عندما كان عبد الله النديم
يدرب بعض الطلاب على تمثيل بعض الرويات التى ألفها وذلك فى أحد المدارس بالإسكندرية
طريقة المناقشة >>> مفهومها،أهميتها ،أساليبها

طريقة المناقشة>>>>>> المناقشة بشكل عام تعنى :
أن يتبادل شخصان او أكثر أطراف الحديث فى موضوع ما
الإلقاء باعتباره أسلوب تدريسى فهو :
أن يتبادل المعلم مع الطلاب أطراف الحديث فى موضوع الدرس لفترة زمنية محددة
بعض عيوب طريقة المناقشة
1- أن تحتكر مجموعة معينة من الطلاب الحوار
2- احجام بعض الطلاب عن الاشتراك فى المناقشة
3- حدوث بعض المشكلات الانضباطية فى الفصل
أسس طريقة المناقشة
1- أن يكون موضوع الدرس قابلا للمناقشة
2- ألا تنحصر الأسئلة من اتجاه واحد هو المعلم
3- الإلتزام بالموضوعية العلمية ، وعدم التحيز لفكرة معينة مسبقا
4- يخرج سير المناقشة عن موضوع الدرس المحدد
5- الحرص على مشاركة جميع المتعلمين فى المناقشة
6- تلخيص النقاط التى تم التوصل اليها من خلال المناقشة


نقاط يجب مراعاتهابالنسبة للصوت ” صوت المعلم ”
1- أن يكون صوت المعلم واضحا وصافيا
2- أن ينطق الكلمات بشكل صحيح
3- ان تكون اللغة المنطوقة سليمة
4- أن يكون التحدث بأسلوب شيق
5- أن تكون الكلمات المستخدمة مألوفة بالنسبة للمتعلمين
6- أن يتأكد أن كل تلميذ يسمعه بوضوح
7- ويتيح لهم فرصة كتابة الأفكار الرئيسة
8- ألا يتحدث على وتيرة واحدة ، بل ينوع نغمة صوته
9- ألا يكرر كلمة بعينها ، أو ما يُقال عنه با
10- أن يحافظ على سرعة مقبولة للحديث
نقاط يجب مراعاتهابالنسبة تنوع الحركة أثناء الإلقاء
• الاستعانة بتعبير الوجه والأيدي
• النظر الى الطلاب للتعرف على
• تعبيرهم الوجهية ومدى تفاعلهم
نقاط يجب مراعاتهابالنسبة لترتيب الموضوع ( محتوى الدرس )
1) وضوح الأفكار والمعانى
2) تلخيص الأفكار الرئيسة أثناء التدريس وفى النهاية
3) تقسيم موضوع الدرس أو تعديله ليتلاءم مع الوقت المتوفر
4) إيجاد فترة راحه قصيرة بعد عرض كل جزء من المعلومات

الإعداد لطريقة المناقشة
أ – أن يختار المدرب بالاتفاق مع الطلاب اختيار موضوع يكون جدير بالمناقشة
وذو أهمية بالنسبة لمهنة التعليم
ب – أن يتهيا الطلاب لموضوع المناقشة
عن طريق جمع معومات عن هذا الموضوع سواء بالاطلاع الخارجى
أو البحث والاستقصاء أو المقابلات مع المتخصصين
ج – أن يحدد المعلم مع الطلاب القواعد التى سيتم اتباعها لادارة المناقشة
مثل الاختصار فى الحديث ، وعدم الخروج عن الموضوع والانصات الجيد ،
وتعديل وجهات نظر الرأى الاخر والحديث بصوت مسموع ، والاستئذان عند طلب الحديث
د- تجهيز بعض الوسائل التى يمكن استخدامها أثناء المناقشة كأجهزة العرض أو أجهزة التسجيل
طريقة الإلقاء >>>>>> مفهومها،أهميتها ،أساليبها

الإلقاء أم المحاضرة >>> أيهما الاسلوب وأيهما الطريقة ؟
طريقة الإلقاء
الإلقاء بشكل عام يعنى أن يتحدث شخص ما إلى فئة من المستمعين عن موضوع ما لفترة زمنية معينة
الإلقاء باعتباره أسلوب تدريسى فهو :
أسلوب تعليمى يتحدث فيه المعلم بشكل مباشر بدون انقطاع إلي فئة من الطلاب لمدة
لا تقل عن خمس دقائق ولا تزيد عن ساعة فى الأحوال العادية للتدريس
الانتقادات التي وجهت لطريقة الإلقاء
1) تجعل المتعلم فى موقف سلبى
2) لا تراعى الفروق الفردية بين الطلاب أثناء عملية التدريس
3) تؤدى إلى الملل وانصراف الطلاب عن متابعة الدرس
4) تستخدم حاسة واحدة فى التدريس ، هى حاسة السمع
5) المعلومات التى يتم اكتسابها عن طريق الإلقاء ليس لها صفة الدوام
6) تفتقر إلى التغذية الراجعة لتعديل مسار التدريس
7) لا تتيح فرص التفاعل الاجتماعي والفكري للمتدربين خلال عملية التدريس
8) مقترحات لتحسين ( تلافى عيوب ) أسلوب الإلقاء
1- ألا يكون الإلقاء مجرد ترديد حرفي لما ورد فى الكتاب المدرسى
2- أن يراعى المعلم مستوى الطلاب وخبراتهم السابقة
3- أن يتعرف المعلم على مدى فهم الطلاب لكل جزء قبل الانتقال الى الجزء الذى يليه
4- أن يستخدم المعلم القراءات الخارجية فى وقتها المناسب
5- أن يقسم المعلم الموضوع – محتوى الدرس – إلى فقرات رئيسة وأخرى فرعية

نقاط يجب مراعاتهابالنسبة للصوت ” صوت المعلم ”
1- أن يكون صوت المعلم واضحا وصافيا
2- أن ينطق الكلمات بشكل صحيح
3- ان تكون اللغة المنطوقة سليمة
4- أن يكون التحدث بأسلوب شيق
5- أن تكون الكلمات المستخدمة مألوفة بالنسبة للمتعلمين
6- أن يتأكد أن كل تلميذ يسمعه بوضوح
7- ويتيح لهم فرصة كتابة الأفكار الرئيسة
8- ألا يتحدث على وتيرة واحدة ، بل ينوع نغمة صوته
9- ألا يكرر كلمة بعينها ، أو ما يُقال عنه با
10- أن يحافظ على سرعة مقبولة للحديث
نقاط يجب مراعاتهابالنسبة لحركة المعلم أثناء استخدام أسلوب الإلقاء
1- تنوع الحركة أثناء الإلقاء
2- الاستعانة بتعبير الوجه والأيدي
3- النظر الى الطلاب للتعرف على
4- تعبيرهم الوجهية ومدى تفاعلهم
نقاط يجب مراعاتهابالنسبة لترتيب الموضوع ( محتوى الدرس )
1- وضوح الأفكار والمعانى
2- تلخيص الأفكار الرئيسة أثناء التدريس وفى النهاية
3- تقسيم موضوع الدرس أو تعديله ليتلاءم مع الوقت المتوفر
4- إيجاد فترة راحه قصيرة بعد عرض كل جزء من المعلومات
نقاط يجب مراعاتهابالنسبة الإعداد النفسي
1- التعارف بين المعلم والمتعلم
2- تطوير الشعور بالآلفة مع الطلاب
3- إثارة انتباه الطلاب وذلك بإحدى طرق الدافعية
4- والانتباه سواء باستخدام وسائل تعليمية أو غيره
نقاط يجب مراعاتهابالنسبة الإعداد الفكرى
1) تعين أهداف الدرس
2) تحديد النقاط الأساسية للدرس
3) الإلمام بجزئيات كل نقطة رئيسية وتفاصيلها
4) تحديد الأنشطة التى سيقوم بها المتعلمين
5) اختيار الوسائل التعليمية وتحديد وقت استخدامها أثناء الإلقاء
نقاط يجب مراعاتهابالنسبة >>>>>> الإعداد الفنى
1) كتابة مقدمة موضوع الدرس
2) كتابة تفاصيل موضوع الدرس
3) كتابة نهاية موضوع الدرس
4) كتابة كيفية استخدام الوسائل التعليمية
5) التأكد من مناسبة تجهيزات قاعة الدراسة
نقاط يجب مراعاتهابالنسبة المقدمة
يتمثل الغرض الأساسي من هذه الخطوة فى ترغيب الطلاب وإثارة انتباههم
وإعطائهم فكرة عن موضوع الدرس
ويتم ذلك عن طريق :
1) استخدام بعض أساليب التمهيد
2) عرض المحاور الرئيسة لموضوع الدرس
3) تعريف الطلاب بالأهداف المتوقع منهم تحقيقها
نقاط يجب مراعاتهابالنسبةالإعداد الفنى
كتابة مقدمة موضوع الدرس
كتابة تفاصيل موضوع الدرس
كتابة نهاية موضوع الدرس
كتابة كيفية استخدام الوسائل التعليمية
التأكد من مناسبة تجهيزات قاعة الدراسة

محاضرة طرق تدريس ( تاريخ وجغرافيا > تصنيف الأهداف التعليمية
أهداف الدرس >>>ماهية الأهداف التعليمية
المقصود بالأهداف التعليمية المتكاملةالنتائج التى يتوقع من المتعلم أن يحققها بعد
الانتهاء من عملية التعليم بحيث تتضمن جميع جوانب الشخصية ( عقلية – نفسية – اجتماعية – حركية )
كما تتضمن جميع مجالات التعلم (معرفية – مهارية – وجدانية )
أهمية الأهداف التعليمية
• تعتبر الأهداف التعليمية المتكاملة الأساس الأول لاختيار كل من المحتوى والوسائل والأنشطة.
• يتم في ضوء الأهداف التعليمية المتكاملة تحديد أدوات التقويم.
• تحدد الأهداف التعليمية المتكاملة خطوات السير في عملية التدريس.
• تعد الأهداف التعليمية المتكاملة وسيلة من وسائل تحقيق التنسيق بين العاملين في
مجال التعليم (موجه – معلم – مدير ) .
مصادر اشتقاق الأهداف التعليمية المتكاملة
1- طبيعة الدراسات الاجتماعية 2- طبيعة المتعلم خصائص نموه- ميوله – اتجاهاته
3-طبيعة المجتمع ثقافته - ديانته - فلسفته التربوية
4-طبيعة المعرفة - الانفجار المعرفي- التطور – التغير
تصنيف الأهداف التعليمية تبعا للفترة الزمنية التي يستلزمها تحقيق الهدف
1- أهداف يتطلب تحقيقها فترة زمنية طويلة
2- أهداف يتطلب تحقيقها فترة زمنية متوسطة
3- أهداف يتطلب تحقيقها فترة زمنية قصيرة
أمثلة للأهداف التعليمية تبعاً لتصنيف الفترة الزمنية
• أهداف يتطلب تحقيقها فترة زمنية طويلة
• مثل : إعداد المواطن الصالح
• أهداف يتطلب تحقيقها فترة زمنية متوسطة
• مثل : اكتساب الطلاب لاتجاهات إيجابية نحو نظافة مدينتهم
• أهداف يتطلب تحقيقها فترة زمنية قصيرة
• مثل : اشتراك الطلاب في مشروع لتشجير مدينتهم
تصنيف الأهداف التعليمية تبعا لعمومية الهدف الي
1-أهداف عامة 2- أهداف خاصة
أمثلة للأهداف التعليمية تبعاً لتصنيف عمومية الهدف
• أهداف عامة : مثل :
• إدراك الطلاب لأهمية اتحاد العرب لمواجهة التكتلات العالمية
• أهداف خاصة : مثل :
• أن يحدد التلاميذ فوائد الوحدة بين البلاد العربية
• أن يوضح التلاميذ أهم معوقات الوحدة العربية
• أن يقدم التلاميذ حلولاً متنوعة للتغلب على معوقات الوحدة العربية
أمثلة للأهداف التعليمية تبعاً لمجال الهدف
• أهداف معرفية : مثل :
• أن يذكر التلاميذ خصائص الموقع الجغرافي للوطن العربي
• أهداف وجدانية : مثل :
• أن يقدر التلاميذ دور صلاح الدين في مواجهة الصليبيين
• أهداف مهارية : مثل :
• أن يرسم التلاميذ خريطة سياسية للوطن العربي
مهام تعليمية
• اختر أحد موضوعات الدراسات الاجتماعية ثم حدد له
:ثلاث أهداف تعليمية يستلزم تحقيقها فترة زمنية طويلة
• ولكل هدف يستلزم تحقيقه فترة زمنية طويلة ،حدد له:
ثلاث أهداف تعليمية يستلزم تحقيقها فترة زمنية متوسطة
• ولكل هدف يستلزم تحقيقه فترة زمنية طويلة ،حدد له:
ثلاث أهداف تعليمية يستلزم تحقيقها فترة زمنية قصيرة
مهام تعليمية
• اختر أحد موضوعات الدراسات الاجتماعية ثم حدد له :ثلاث أهداف تعليمية عامة
• ولكل هدف عام ، حدد له:خمسة أهداف تعليمية خاصة
مهام تعليمية
اختر أحد الدروس فى الدراسات الاجتماعية ثم حدد له :
ثلاث أهداف معرفية و ثلاث أهداف وجدانية و ثلاث أهداف مهارية
تصنيف بلوم Bloom لمستويات المجال المعرفي

أمثلة للأهداف التعليمية فى مستويات المجال المعرفي
مستوى التذكر Knowledge ويقصد بالتذكر عملية استدعاء المعلومات التى تم
اكتسابها فى السابق من الذاكرة
أ - جزيئات بسيطة : مثل : أن يذكر التلاميذ تاريخ تولى محمد على حكم مصر
ب - طرق ووسائل تعامل : مثل : أن يحدد التلاميذ ثلاثة أسباب الحملة الفرنسية
ج - كليات وتجريديات : مثل : أن يُعرف التلاميذ مفهوم المناخ
أمثلة للأهداف التعليمية فى مستويات المجال المعرفي
مستوى الفهم : Comprehension والفهم يعنى القدرة على إدراك معنى المعلومات التى يتم تعلمها ،
وبالتالى القدرة على التعبير على هذا الإدراك
أ‌- ترجمة : Translate مثل : أن يلخص التلاميذ فقرة معينة في الكتاب المدرسي .
ب - تفسير :
Interpretation مثل : أن يشرح التلاميذ الرسم البياني الموجود في الكتاب المدرسي.
ج - تنبؤ : Extrapolation
مثل : أن يستنتج التلاميذ خصائص مناخ تونس من معرفة موقعها الجغرافي

أمثلة للأهداف التعليمية فى مستويات المجال المعرفي
مستوى التطبيق Application ويقصد بالتطبيق القدرة على استخدام ما تعلمه من
معلومات وحقائق ومفاهيم وتعميمات ومبادئ وقوانين فى مواقف جديدة
مثل : أن يستخدم التلاميذ طريقة المثلثات عند تكبير خريطة لمصر بمقياس رسم 1: 250
أمثلة للأهداف التعليمية فى مستويات المجال المعرفي
مستوى التحليل : Analyses والتحليل يعنى القدرة على تجزئة المادة التعليمية التى
سبق اكتسابها إلى أجزائها الفرعية المكوِنة لها ، وذلك بهدف استيعاب جميع أجزائها
أ - تحليل عناصر : مثل : أن يفرق التلاميذ بين التل والجبل من خلال صورتين لهما .
ب - تحليل علاقات : مثل : أن يتعرف التلاميذ على أوجه الشبه بين نظم الحكم في البلادالعربية
ج – تحليل مبادئ تنظيمة : مثل :أن يحلل التلاميذ البناء التنظيمي للسلطة التشريعية على المستوى المحلى
أمثلة للأهداف التعليمية فى مستويات المجال المعرفي
مستوى التركيب : Synthesis والتركيب يعنى القدرة على دمج أجزاء المادة التعليمية التى سبق اكتسابها إلى تكوينها الكلى ، وذلك بهدف استيعاب تركيبها الكلى
أ - إنتاج اتصال فريد مثل : أن يكتب التلميذ بحثا عن أثر البيئة على نشاطات السكان.
ب - خطة :مثل: أن يضع التلميذ تصورا لخطة مقترحة للتغلب على المشكلة السكانية.
ج - علاقات مجردة :مثل : أن يصوغ التلميذ شكلا جديدا للعلاقات الدولية كبديل للأمم المتحدة
أمثلة للأهداف التعليمية فى مستويات المجال المعرفي
مستوى التقويم : Evaluation والتقويم يعنى القدرة على إصدار حكم على قيمة مادة تعليمية معينة
أ- في ضوء معايير داخلية: مثل : أن يحكم الطالب على صدق وثيقة ما في ضوء تحيز الكاتب أو عدم تحيزه
ب - في ضوء معايير خارجية : مثل : أن يحكم الطالب على صدق وثيقة ما في ضوء مقارنتها بوثائق أخرى موثوق في صحتها .

مهام تعليمية
• اختر أحد موضوعات الدراسات الاجتماعية ثم حدد له :هدفا لكل مستوى
فرعي من مستوياتالأفعال السلوكية للأهداف التعليمية
• فى مستويات المجال المعرفي
• بعض الأفعال السلوكية لصياغة الأهداف التعليمية فى مستوى التذكر يذكر – يُعرف –
يُسمى – يتلو – يكتب – يحدد – يعرض – يتعرف على – يضيف – يختار – يعدد .
بعض الأفعال السلوكية لصياغة الأهداف التعليمية فى مستوى الفهم يصنف – يعبر بأسلوبه
– يوضح – يبين – يشرح – يفسر – يناقش – يصيغ بأسلوبه – يوضح بمِثال
– يعطى مثال – يعيد ترتيب – يستنبط – يستنتج – يلخص – يستخلص
– يميز – يترجم – يحدد
بعض الأفعال السلوكية لصياغة الأهداف التعليمية فى مستوى التطبيق يبين بالرسم –
يطبق – يستخدم – يكتشف – يعدل – يغير – يستعمل – ينتج – يطور – يوظف
الأفعال السلوكية للأهداف التعليميةفى مستويات المجال المعرفي
بعض الأفعال السلوكية لصياغة الأهداف التعليمية فى مستوى التحليل
يحلل -يقارن – يميز – يجزئ – يحدد أوجه الشبه – يحدد أوجه الاختلاف –
يصنف – يفصِّل – يختار – يفرق – يقسِّم
بعض الأفعال السلوكية لصياغة الأهداف التعليمية فى مستوى التركيب يصمم –
يركب – يخطط – يقترح أسلوباً – يقترح طرقاً – يقترح خطة – يصوغ –
ينشئ – يكوّن - ينتج – ينظم – يعيد ترتيب -يعيد بناء - يربط يجمع - يدمج - يخترع
بعض الأفعال السلوكية لصياغة الأهداف التعليمية فى مستوى التقويم يصدر حكماً على-
ينتقد – يفند – يناقش بالحجة – يقَّوِم – يقيّم - يبين التناقض – يدعم بالحجة –
يبرر –يختبر – يصحح
مهام تعليمية وزع الأفعال السلوكية فى كل مستوى من المستويات الرئيسة
للأهداف المعرفية على المستويات الفرعية لهذا المستوى

تصنيف مستويات المجال الوجدانيتصنيف كراثوهل Krathwohl
المقصود بالمجال الوجدانييقصد بالأهداف الوجدانية الأهداف التى توضع
لوصف تغييرات فى الشعور والوجدان والاهتمام والاتجاه والقيم

أمثلة للأهداف التعليمية فى مستويات المجال الوجداني مستوى الاستقبال Receiving
والاستقبال يعنى القدرة على الشعور بوجود الأشياء ، والانتباه إليها * الوعى بوجود الشى :
مثل : أن يعى الطالب أهمية قناة السويس
• الاستماع والانتباه إلى الشئ : مثل : أن يستمع الطالب بانتباه إلى محاضرة عن حرب أكتوبر .
• التركيز على الأشياء التى تشد انتباه أكثر : مثل : أن يهتم الطالب بحضور ندوة عن تلوث ماء النيل .
أمثلة للأهداف التعليمية فى مستويات المجال الوجداني مستوى الاستجابة Responding
يعنى القدرة على إصدار رد فعل مناسب لما يستقبله الفرد ، سواء بالقبول أو الرفض ،
وهذا المستوى أرقى من المستوى السابق
• الإذعان للاستجابة : مثل : أن يوافق الطالب على الاشتراك فى إعداد ندوة عن
مشكلة الانفجار السكانى فى مصر .
• الرغبة فى الاستجابة : مثل :
أن يظهر الطالب رغبته فى تنظيم رحلة لزيارة الآثار المصرية فى الأقصر .
• الارتياح لأداء الاستجابة : مثل :
أن يبدى إعجابه بتنظيم معرض مدرسي عن الانتفاضة الفلسطينية .
أمثلة للأهداف التعليمية فى مستويات المجال الوجداني مستوى التقييم Valuing
والتقييم يعنى إعطاء قيمة معنوية أو تقدير لشيء ما
• التقدير البسيط لقيمة ما : مثل : أن يقدر الطالب دور الدولة فى المحافظة على البيئة ،
ومثل : أن يقدر التلميذ أهمية التعاون في حل المشكلات .
• تحمل المسئولية فى عمل ما : مثل : أن يعبر الطالب عن مسئوليته فى نظافة بيئته
أمثلة للأهداف التعليمية فى مستويات المجال الوجداني
مستوى التنظيم Organization والتنظيم يعنى دمج القيم مع بعضها البعض
والتوصل الى بناء قيمي Value System والتصرف فى ضوء هذا البناء القيمي ،
والبناء القيمى للفرد ليس ثابتاً ، بل يمكن أن يحدث فيه بعض التعديل نتيجة اكتساب قيم جديدة
• إدراك علاقة قيمة بقيمة أخرى مثل : أن يدرك الطالب قيمة التخطيط المنظم فى
حل المشكلات البيئية
• الربط بين مجموعة من القيم بعلاقات منتظمةمثل : أن يوازن الطالب بين
الحرية المطلقة والمسئولية فى مفهوم الديمقراطية
أمثلة للأهداف التعليمية فى مستويات المجال الوجداني
مستوى التمييز Characterization والتمييز يعنى الاتصاف بميزة ما ،
بحيث تصبح هذه الميزة أو الصفة سمة مميزة فى سلوك الفرد ، كما يعنى التمييز القدرة
على تمييز الأشياء وتصنيفها ، والتصرف فى ضوء هذا التمييز
• انتقاء الاستجابة فى المواقف المختلفة تبعاً لتميز الفرد القيمى
مثل : أن يراجع التلميذ نفسه عند الوقوع فى الخطأ
• تعميم النظام القيمى على جميع جوانب الحياة مع إعطائه الجانب الفلسفى
• مثل : أن يعتمد التلميذ على نفسه فى العمل
• مثل : أن يُكَوِن الطالب عادات صحية جيدة
مهام تعليمية
• اختر أحد موضوعات الدراسات الاجتماعية ثم حدد له :هدفا لكل مستوى
فرعي من مستويات الأهداف الوجدانية
الأفعال السلوكية للأهداف التعليمية فى مستويات المجال الوجداني
بعض الأفعال السلوكية لصياغة الأهداف التعليمية فى مستوى الاستقبال
• يستمع باهتمام – يهتم بـ – يعى – يشعر بـ – يحس بـ – يلتفت بانتباه الى
– يصغي إلى – يركز على
بعض الأفعال السلوكية لصياغة الأهداف التعليمية فى مستوى الاستجابة
• يجيب – يختار – يرحب – يظهر رغبة – يكتب – يعبر عن –
يساعد فى – يقبل على – يميل إلى – يتحمس لـ – ينفر من – يمتدح –
يبتعد عن – يعاون فى – يتطوع لعمل – يستجيب لـ – يسأل عن
بعض الأفعال السلوكية لصياغة الأهداف التعليمية فى مستوى التقييم
• يقدر أهمية – يتحمل مسئولية – يحترم ، يعظم ، يبجل
• الأفعال السلوكية للأهداف التعليمية
فى مستويات المجال الوجداني
• بعض الأفعال السلوكية لصياغة الأهداف التعليمية فى مستوى التنظيم
• يؤمن بـ – يعتقد فى – يوازى بين – يكامل بين – يضع خطة لتنظيم –
يعدل يربط بين – يركب
• بعض الأفعال السلوكية لصياغة الأهداف التعليمية فى مستوى التمييز
• يراجع قوله ، يراجع تصرفه ، يعتمد على ، يكون عادات ايجابية
مهام تعليمية
• وزع الأفعال السلوكية فى كل مستوى من المستويات الرئيسة للأهداف الوجدانية على المستويات الفرعية لهذا المستوى

• تصنيف مستويات المجال المهاري تصنيف أنيتا هارو Anita Harrw

أمثلة للأهداف التعليمية فى مستويات المجال المهاري
الحركات الانعكاسية Reflex Movements
ويقصد بها الحركات الصادرة عن الفرد نتيجة لرد فعل طبيعى تجاه شئ ما ،
أى أنها حركات لاإرادية مثل : أن يبتعد التلاميذ عن مصدر الأخطار.
الحركات الأساسية الأولية Fundamental Movements
وهى حركات إرادية أولية يتطلبها القيام بعمل ما . مثل : أن يمسك التلميذ أدوات الرسم بالطريقة الصحيحة
أمثلة للأهداف التعليمية فى مستويات المجال المهاري
القدرات الإدراكية Perceptual Abilities
ويقصد بها أداء مهارة حركية ما بإحدى حواس الفرد – البصر ، السمع ، اللمس –
والتنسيق بينها مثل : أن يحرك التلميذ أدوات الرسم بالأسلوب الصحيح .
القدرات الجسمية Physical Abilities
وتعنى تنظيم القدرات الحركية الحسية لعمل شئ منظم مثل :
أن يحدد الطالب الإطار العام الذي سيتم داخله تكبير خريطة لمصر بسرعة.
أمثلة للأهداف التعليمية فى مستويات المجال المهاري
الحركات المهارية Skilled Movements
وتعنى التمكن الكامل من القدرات البدنية ، وتوظيفها لأداء حركات عالية الإتقان .
مثل : أن يرسم التلميذ خريطة لمصر بدقة.
الاتصال اللأنتقالى Nondiscursive Communication
ويطلق عليه التعبير الحركى المبتكر ، ويعنى الإبداع فى أداء الحركات المهارية ، والابتكار فيها ،
كما تعنى القدرة على التعبير عن شئ ما بطريقة مبتكرة .
مثل : أن يعبر التلميذ عن الفرح والسرور بشكل جيد عند استخدام أسلوب تمثيل
الأدوار لموضوع عن حرب رمضان.
مهام تعليمية
• اختر أحد موضوعات الدراسات الاجتماعية ثم حدد له :
هدفا لكل مستوى من مستويات الأهداف المهارية

صياغة الأهداف التعليمية
سؤال هل صياغة الأهداف العامة مثل صياغة الأهداف السلوكية ؟؟؟؟
هدف عام : يدرك الطالب حقائق معينة عن قناة السويس
أهداف إجرائية : أن يصف الطالب طرق التجارة القديمة
أن يرسم الطالب خريطة لقناة السويس
أن يحلل الطالب أسباب نجاح دى ليسبس في حفر قناة السويس
أن يتعرف الطالب التطورات والتوسيعات التى تتم في قناة السويس
المقصود بالهدف التعليمي العام
ناتج التعليم المتوقع
مصاغ بدرجة كافية من العمومية ويعكس سلوكاً عاماً للطلاب ويعبر عنه بصورة أكثر تحديداً
بواسطة عدد من الأهداف الإجرائية .
شرطا صياغةالأهداف التعليمية
1- تحديد نواتج التعلم المتوقعة من التدريس
2- تجنب الأخطاء عند صياغة الأهداف التعليمية العامة والسلوكية
أخطاء صياغة الأهداف التعليمية
اولاً :احتواء الأهداف على وصف الفعاليات التى سيقوم بها المعلم في الفعل وليس
للنتيجة المتوقعة من التعليم بالنسبة للتلاميذ
مثال : أن يشرح المعلم للتلاميذ مفهوم المناخ >>>> هذا هوالخطأ
مثال : أن يُعرف الطالب مفهوم المناخ >>>>> هذا هو المطلوب أو الهدف الصحيح

ثانياً : احتواء الأهداف على وصف لعملية التعلم وليس على ناتج التعلم (13)
أن يطبق التلاميذ القواعد الأساسية عند تكبير الخريطة >> (هدف صحيح)
أن يتدرب التلاميذ على القواعد الأساسية لتكبير الخريطة >>> (خطأ )
ثالثاً : احتواء الهدف على أكثر من ناتج واحد من نواتج التعلم
أن يستخدم التلاميذ أسلوب نقد الوثائق التاريخية >>>> ( الهدف الصحيح )
أن يوضح التلاميذ أسلوب نقد الوثائق التاريخية ويطبقه >>>> (هدف خطأ)
ارشادات لصياغة الأهداف العامة
1- أبدأ كل هدف عام بفعل أو مصدر مناسب ، وأهمل الإضافات غير الضرورية
2- ركز على أداء الطالب وليس أداء المعلم
3- اقتصر على ناتج تعليمي واحد
4- تأكد من أن مستوى العمومية في الهدف مناسب
قائمة بأفعال توضيحية يمكن استخدامها في صياغة الأهداف العامة
يدرك – يترجم – يكتب – يقوِّم – يتعرف – يتحدث – يستنتج – يستخدم – يحلل – يتفهم
يحدد – يراعى – يبرهن – يقدر - يطب- يوضح
المقصود بالهدف الإجرائي
(ناتج سلوكي واحد) –( متوقع من المتعلم )- (بعد مروره بخبرة التعليم )
أسلوبا صياغة الأهداف الإجرائية
1- معادلة الهدف 2- ظرف الأداء