محاضرات الدكتور ياسر 2012

لو سمحتم انا كنت عايزه اعرف الامتحان مش ساعه ونصف ونخرج وندخل تانى الادكتور محسوب ولا حيكون ورقتين يدوهالنا فى اول اللجنه وذى ما هوه 3ساعات انا مش عارفه

عايزين نتعاون ونحل الاسئلة لية الصفحة ماحدش بي[color=blue][/colo
r]ساعدنا[b][code]

لو سمحتوا انا كنت عايزه اعرف وضع الامتحان كيف تلات ساعات وكيف ساعه ونصف

1 التعزيز-2الدافعية 9التنظيم ا لذاتى سكينر
4الاستعداد ثورنديك
5الاكتشاف-8 النمذجة باندورا
6النمو المعرفى برونر
7البناء المعرفى جان بياجيه
8 التعلم التنافسى كوفكا وكوهلر
التحليل العاملى سبيرمان

التعزيز سيكنر
المقصود بالتعزيز اضافة او حذف مثير يؤدى الى تقوية السلوك .
اضافة مثير سار مثل برافو كلمة ممتاز و برافو و نجمة.او حذف مثير غير سار مثل حذف نوع من العقاب.

بارك الله فيكم ونسال الله ان يوفقينا في النجاح

ياخوانا انا عايز اعرف نظام الامتحان ازاي نظام ساعه ونصف ولا 3 ساعات

يا اخوانا احنا لسه فى الاول الواحد يشغل عقله شويه مكتوب فى الجدول مادة علم نفس تعليمى وفروق فرديه يعنى مادة واحده والزمن 3 ساعات يعنى على بعض مش ساعه ونص وساعه ونص المهم يا اخوانى نحاول نبدا بالصعب طبعا الدكتور محسوب على ما نفهم كمان الاسئله مطلوب منها ايه وبعدين ندخل على الدكتور ياسر

والله الموفق

بارك الله فى الجميع و وفقنا جميعا فى الامتحانات و ربنا يستر

يارب نخرج مبسوطين من الامتحانات

اذكر فارقا واحد بين ما يلي
1-الذكاءالسائل:يعتمد علي المرونه والقدرة علي التكيف لحل مايواجه الفرد من مشكلات
المتبلور:القدرة علي اداء مهمات معينة يعتمد انجازها علي تدريب او تعليم مسبق
2- الشارح :يستخدم في تعلم فكره او ماده جديده متعلمه لدي الفرد
المتقدم: افكار رئيسية المراد استخلاصها من تعرض موضوع معين
3- العامل الخاص :يوجد في اختبار واحد فقط ويسمي بلعامل الفريد
العامل الطائفي : يوجد في بعض الاختبارات وليس كل الاختبارات التي تخضع للتحليل العاملي
4- التفكير االتقاربي :انتاج معلومات صحيحه اومحدده مسبقا او متفق عليها
التباعدي : انتاج معلومات متنوعه ومتعددة دون ان يكون هناك اتفاق مسبق علي محكات الصواب والخطا
5-صعوبات التعلم:يرجع الي مجموعه من الاضطرابات والتي تظهر من خلال صعوبات في اكتساب واستخدام قدرات القراءة والكتابة والحساب بسبب خلل في الاداء الوظيفي في الجهاز العصبي
بطئ التعلم:كل طفل اومتعلم يجد صعوبة في المواءمة بين نفسه والمقررات الدراسية بسبب قصور بسيط في نسبه ذكاؤه
المتاخر دراسيا:هي حالة من التخلف او النقص وعدم الاكتمال للنمو التحصيلي لدي الفرد نتيجة عمليات عقلية او جسمية او انفعالية واجتماعية بحيث تنخفض نسبة التحصيل عن المستوى المتوسط
6-الانتباه الانتقائي: عملية اختبار بعض المثيرات اوخصائص معينة لتركيز عمليات المعالجة لها
الادراك الانتقائى :طريقه يفسر بها المتلقي المضمون الذي تلقاه من وسيلة الاعلام
7- معياري المرجع:تخبرنا كيف يمكن مقارنة اداء الطالب في اختبار ما في ضوء اداء الطالب
محكي المرجع :تخبرنا ما درجة جودة الطالب في ضوء نموذج الاداء
8-الاكتشاف:عملية اعادة تنظيم محددات الموقف المشكل او الموقف المتعلم في صيغ او نماذج ادراكية اوتعميمها او علاقات جديدة
الابداع:انتاج اشياء جديدة
9-التعلم :هو عملية اكتساب الطرق التي تجعلنا نشبع دوافعنا او نصل لتحقيق اهدافنا
التعليم: هو تغير في الاداء من ناحية معينة
10- التداخل القبلي(الكف القبلي): تذكر المعلومات القديمه يمنع تعلم معلومات جديدة
التداخل البعدي(الكف البعدي): تعلم معلومات جديدة يمنع تذكر معلومات قديمه
11- الانطفاء:اذا ظهر المثير الشرطي دون تدعيم للمثير الطبيعى فان الفعل المنعكس الشرطي يضعف ويتلشي
النسيان :عدم القدرةعلي تذكر المعلومات المخزنة بالذاكرة
12- الثواب:مكافاة المرءعلي احسانه
العقاب: مجازاة المرء علي سوء عمله
13-المعيار: اساس داخلي للمقارنة بين المفحوصين في ضوء ادائهم الفعلي
المستوي: اساس داخلي للمقارنة بيين المفحوصين في ضوء نموذج الاداء
المحك : اساس خارجي للحكم علي اداء المفحوصين والمقارنه بيينهم في ضوء ادائهم الفعلي
13-التقييم :تحديد قيمة او وزن او معني لشئ ما
التقويم :عملية تشخيصية علاجية
14- الاستدعاء: قدرة الفرد علي استرجاع او استدعاء معلومه سبق له تعلمها
التعرف: استحضار موقف ما امام اعيننا يمثل جزءا من خبراته سابقا

القدرات عند ثيرستون
1- القرة المكانية : القرة علي السهولة للتصور المكاني البصري
2- القدرة العددية: القدرة علي السهولة في التعامل مع الاعداد والارقام
3-القدرة علي الفهم اللفظي : تعني القدرة علي السهولة في التعامل مع اللغة
4-القدرة علي التذكر:القدرة علي السهولة علي اجراء عملية التذكر
5- القدرة علي السرعة الادراكية:هي القرة علي اكتشاف الاشكال او الفئات المختلفة
6- القدرة الاستقرائية :تعني القدرة علي السهولةفي اكتشاف القوانين والقواعد والمبادئ العامه من الجزئياتالخاصة
7- القدرة الاستنباطية:تعني القدرة علي السهولةفي تطبيق القوانين والقواعد العامة والمبادئ علي الجزئيات الخاصة
8- القدرة الاستدلالية :تعني القدره علي السهولة في حل المشكلات

الذكاء موهبة المواهب
الذكاء:هو قدرات الانسان العقلية التي تمكنه من التعلم وتذكر المعلومات واستخدامهابطريقة ملائمة علي الاستبصاروحل المشكلات واكتساب اللغه وتجهيز المعلومات
1- الذكاءالسيكولوجي:لقد عرف (بينيه)الذكاءبانه القدرة علي الابتكار والفهم واصدار الاحكام الصحيحة والتوجيه الهادف للسلوكوالنمط الذاتي
2- الذكاءالفلسفي:لقد قسم افلاطون قوي العقل الي 3 مكونات هي:
-الادراك يعني النواحي المعرفيه - الانفعال يعن النواحي المزاجيه
- النزوع يعني النواحي التطبيقية والعملية
اما ارسطو فقد قسم قوي العقل الي مظهرين هما: -عقلي معرفي - انفعالي مزاجي
3- الذكاء البيولوجي: ان المصطلحات والوظيفه الاساسية للذكاء هي يكمن في توافق الفرد من التكيف مع البيئة المحيطة بهم ومن ثم يمكن القول ان المفهوم هنا يحتوى علي دعامتين اساسيتن هما (التحليل والتكامل)للنشاط العقلي المعرفي المتكاملالمتسق لدي الفرد المتعلم الذي يمكنه من مواجهةالبيئة المحيطة به والتوافق مع مظاهرها المعقدة والمتنوعة
4- الذكاء الفسيولوجي: يكمن المفهوم الفسيولوجي العصبي للذكاء في جوهره علي ان الذكاء يتحدد في اطار التكوين الفسيولوجي التشريحي للجهاز العصبي بوجة عام والقشره المخيه بوجه خاص
5- الذكاء الاجتماعي :يتضح مفهوم الذكاء عند ثورنديك حيث قسم ثورنديك الذكاء الي : - الذكاء الميكانيكي: الذي يظهر قدرة الفرد علي التعامل مع الاشياء الميكانيكية
- الذكاء المجرد :الذي يظهر في قوة الفرد علي فهم واستخدام ومعالجة الرموز
- الذكاء الاجتماعي :يظهر في قدرة الفرد علي فهم الناس والتعامل والتفاعل معهم
6- الذكاء : هو ما نقيسه باختبارات الذكاء

الذكاءات المتعده عند جاردنر
الذكاء هو : عبارة عن امكانيات بيولوجي يعتبره كنتائج للتفاعل بين العوامل التكوينية والعوامل البيئيه
انواع الذكاءات:
1- الذكاء اللفظي:هو القدرة علي استخدام اللغة للتعبيروالتوصيل والقناع
كيفية التعرف علي هذا الذكاء: -يحبون القراءة والكتابة وراواية القصص
-لديه ذاكرة جيدة للاسماء والاماكن - يحب السجع والتلاعب بالالفاظ
دعمه: - عن طريق الالعاب والقصص وتكوين المتعلم لها ووصفه لها وكتابة تعليقات عليها
2- الذكاء البدني الحركى:هوالقدرة علي استخدام الجسم بمهارة للتعبير عن النفس والتواصل والانتاج
العرف عليه:- يستخدم تعبيرات وحهه وجسمه -يتفوق في لعبة رياضية - ستمتع بالعاب الفك والتركيب
دعمه: منح امتعلم فرصة في التعلم لمس العمل - فرصة للمارسة الاعمال اليدوية المختلفة - توفير بامج الكمبيوتر
3- الذكاء الطبيعي: هو القدرة علي التمييز بالمقارنة بين الكائنات الحية
التعرف عليه: يهتم بالحيوانات الاليفه - يستمتع بالحدائق - يهتم بالمشكلات البيئية
دعمه:اتاحة الفرصة للخروع الي الطبيعة والتفاعل معها - توفير بعض الادوات التي تعين المتعلم علي الاستكشاف - توجيه انتباهه لما يدور حوله
4- الذكاء الشخصي : هو معرفة الفرد الجيده لذاته واتخاذ القرارات وتحديد اهداف علي اساس هذه المعرفة الواعيه والدقيقة بالذات
5- الذكاء الاجتماعي :يعكس هذا النوع من الذكاء قدرة الفردعلي فهم وادراك وملاحظة مشاعر الاخرين وحالاتهم المزاجيه واحتياجاتهم
6- الذكاء المنطقي - الرياضي : يغطي هذا الذكاء مجمل القدرات الذهنيه التي تتيح للشخص استنباط ووضع العديد من الفروض الضرورية لايجاد حلول للمشكلات والقدرة البيانية والعلاقات التجريدة والتصرف فيها

مبادئ التعلــم عند برونر:-

-الدافعية 2- البنية المعرفية 3-التتابع 4-التعزيز



1- الدافعية :-

وهى أن فاعلية التعلم تعتمد على حالة الاستعداد لدى الفرد المتعلم و اتجاهه نحو العملية التعليمية .



2-البنية المعرفية :-

وهى أن فاعلية التعلم ترتبط بمدى دقة إختيارنا لنمط أو أسلوب التعلم الذي يتناسب مع مستوى

النمو المعرفي لدى الفرد المتعلم و مستوى فهمه و إدراكه لما يقدم إليه .



3- التتابع:-

وهو أن ترتيب أو تقديم محتوى مواد التعلم بطريقه متتابعة يؤدى إلى يُسر وسهولة

تعلمها كما يؤدى إلى أن يأخذ التعلم مكانه بشكل يسير من الجهد من قبل كلاً من المُعلم

و المُتعلم و يؤكد هذا المبدأ أن ترتيب محتوى مواد التعلم يؤدى إلى سهولة تعلمها .



4-التعزيز:-

وهو أن تعزيز السلوك الصادر عن المتعلم في الاتجاه المرغوب فيه يؤدى إلى

زيادة احتمالية تكرار نفس السلوك عند تكرار نفس الموقف

تعزيز ايجابي---الحصول على منبه محبوب -----تقديم هديه&&&&

تعزيز سلبي-----الحصول على منبه مؤلم ------التهديد &&&&

عقاب ايجابي-----إن لم تذاكر أضربك-----------------

عقاب سلبي--------حرمانه من رحله أو حرمانه من كلمة شكر&&&&

والتعزيز سواء كان ايجابي أم سلبي يؤدى إلى زيادة السلوك المرغوب فيه .

السمات الشخصيه لذوى صعوبات التعلم

1-الاضطرابات فى الاصغاء

2- الحركه الذائده

3- الاندفاع والتهور

4- صعوبات فى التعبير

5- صعوبات فى التذكر

6- صعوبات فى فهم التعليمات

7- صعوبات لغويه

8- صعوبات فى التأزر الحسى الحركى

9- صعوبات فى التأزر الحسى العام

10- البطئ الشديد فى اتمام المهام

11- عدم المجازفه وتجنب اداء المهام خوفا من الفشل

النظريات العاملية فى الذكاء
اولا :- نموذج العوامل المتعددة لثرستون
سؤال (رفض ثرستون مانادى به سبيرمان للقدرات العقلية اذكر هذه القدرات ؟
الاجابة
القدرات العقلية عند ثرستون :-
1( القدرات المكانية :- هى القدرة فى السهولة فى التصور المكانى والبصرى
2 (القدرات على السرعة الادراكية :- هى القدرة فى السهولة على اكتشاف الاشكال او التشابه بين الاشكال
3( القدرة العددية ( هى القدرة فى سهولة التعامل مع الاعداد والرموز
4( القدرة على الفهم اللفظى :- هى القدرة فى سهولة التعامل مع اللغة
5(القدرة على التذكر :- هى القدرة فى سهولة اجراء عمليات التذكر
6(القدرة الاستقرائية :- هى القدرة فى سهولة اكتشاف القانون العام او القاعدة او المبدا العام من الجزئيات الخاصة
7( القدرة الاستنباطية :- هى القدرة فى سهولة تطبيق " " " " " " " "
8( القدرة الاستدلالية :- هى القدرة فى سهولة حل المشكلات وخاصة الحسابية


ثانيا :- نموذج بنية العقل عند جيلفورد
سؤال :- اذا جاء فى الامتحان عرف الذكاء ؟
الاجابة تعرف عند سبيرمان وجيلفورد
(مجموعة من القدرات او الوظائف لتحضير ومعالجة المعلومات
على اختلاف الصيغ التى تاخذها هذه المعلومات فى ضوء نموذج المعلومات


*اسس تصنيف العوامل عند جيلفورد
--------------------------------
أ‌) – العمليات
///////////////////////
العمليات العقلية وهى تتضمن التذكر
وتتعلق بمدى احتفاظ الفرد بالمعلومات التى يتعلمها وهى
1- ذاكرة التسجيل (قصيرة المدى )
هى تسجل المعلومات والاحتفاظ بها للاستعادة الفورية

2- ذاكرة الاحتفاظ (طويلة المدى )
تتعلق بالاحتفاظ بالمعلومات بفترة اطول او بصورة دائمة

3- قدرات التفكير المعرفى
( تتعلق باكتشاف المعلومات التى يتطلبها الاختبار او التعرف عليها

4- قدرات التفكير الانتاجى
(استخدام المعلومات المتاحة فى الاختبار لانتاج معلومات اخرى
وهى تنقسم الى اثنين

5- تفكير انتاج تقاربى
( انتاج معلومات صحيحة مسبقة متفق عليها )

6- تفكير انتاج تباعدى
(انتاج معلومات جديدة دون ان يكون هناك اتفاق مسبق عليها )

ب‌) -- المحتوى
////////////////////////
يتعلق بمحتوى المادة موضوع المعالجة واتخاذ القرار الماسب او اصدار الاحكام التقويمية الصحيحة
بمدى دقة وملائمة معلومات معينة بموقف معين او مشكلة معينة او اشارة معينة
وهى :-
الاشكال ( بصرى – سمعى )(محتوى المدركات الحسية)
الرموز (نوع من المعلومات له خصائص مجردة )
المعانى ( نوع من المعلومات تتمثل فى الافكار )
السلوكى ( نوع من المعلومات تتمثل فى سلوك الاخرين او سلوك الذات )

ج -- النواتج
/////////////////
الوحدات ( هى ابسط ما يمكن ان تحلل اليه معلومات المحتوى وتتميز بالاستقلال النسبى )
الفئات ( مجموعة من الوحدات بينهما خصائص مشتركة )
العلاقات _(مجموعة من الفئات )
المنظومات ( مجموعة من العلاقات )
التحويلات ( هى التغيرات التى ينتقل بها الناتج معين الى التشفير )
التضمينات ( مايتوقعه المفحوص او يتنبا به )

وهذا شكل للقدرات الثلاثية عند جيلفورد
[/url]
اسم الجزء المظلل
وحدات معرفية بصرية
• تطور نموزج جيلفورد
===================
1959 ـــــــــــــــــــــ كان 120 قدرة
5عمليات × 6نواتج × 4محتويات

1977 ــــــــــــــــــــــــ كان 150 قدرة
5عمليات × 6نواتج × 5محتويات

1988ــــــــــــــــــــــــــ اصبح 180قدرة
6عمليات × 6نواتج × 5محتويات

• تقويم النموذج
"""""""""""""""""""""""
1) يتعارض مع فكرة التنظيم الهرمى الذى اكدته جميع البحوث والدراسات المختلفة من وجود عامل عام وطائفى وخاص
2) العينة :- الافراد التى اجريت عليهم الدراسات ذمى المستويات العقلية العليا
وهذا ادى الى ظهور العدد الضخم من القدرات العقلية
3) الاختبارات :- كانت اختبارات ورقية وقلمية
اى تحريرية
4) اسلوب التحليل الاحصائى
5) عدم اتساق نتائج بحوث جيلفورد وتلاميذه مع البحوث الاخرى
6) لايحقق التنظيم الثلاثى
عام – طائفى – خاص
وهى اهم شروط النموذج العلمى


وهذا الجزء الغير موجود بالكتاب
--------------------------------
ملحوظة كتبة بعض الزملاء ولكنى جمعته مع المحاضرة واضفت الناقص
صعوبات التعلم
"""""""""""""
تعريفه(مصطلح عام يرجع الي مجموعه متباينة من الأضطرابات تظهر من الصعوبات الخاصه في اكتساب واستخدام قدرات الأستماع والكلام والاستدلال( حسابية –قراءة –كتابة ) ويفترض أن تكون ناتجة عن خلل في الأداء الوظيفي في الجهاز العصبي المركزي .)

اصناف الطلاب
--------------
1 - صعوبة التعلم (طفل طبيعي يفقد القراءة أو الكتابة أو الحساب)

2 - طالب بطيء التعلم ( كل متعلم يجد صعوبة في الموائمة بين المقرارات الدراسية التي يدرسها بسبب تدني نسبة الذكاء أو قصور بسيط في نسبة الذكاء او عدم القدرة علي الفهم والاستيعاب ويكون مستوي الذكاء أقل من المتوسط .(

3- الطالب متاخر دراسيا(. تخلف أو نقص أو تاخر أو عدم اكتمال المستوي التحصيلي لدي الفرد المتعلم بسبب عوامل عقلية أو جسمية أو انفعالية أو اجتماعية حيث ينخفض مستوي التحصيل عن المستوي العادي المطلوب المتوسط)

سؤال :- قارن بين صعوبات التعلم وبطئ التعلم و المتأخرين دراسيا؟
؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟[url]
[url][/url]
السمات الشخصيه والاجتماعية لطلاب ذوى صعوبات التعلم
:::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
1- الاضطرابات فى الاصغاء
2 - الحركه الذائده
3 - الاندفاع والتهور
4 - صعوبات فى التعبير
5 - صعوبات فى التذكر
6 - صعوبات فى فهم التعليمات
7 -صعوبات لغويه
8 -صعوبات فى التأزر الحسى الحركى
9 - صعوبات فى التأزر الحسى العام
10 - البطئ الشديد فى اتمام المهام
11- عدم المجازفه وتجنب اداء المهام خوفا من الفشل
12- عدم القدره على تكوين علاقات اجتماعيه

نظام عمل المخ او العقل يحاكى نظام الحاسب الآلى


لاحظ الكثيرون أن هناك تشابها بين عمل الدماغ وعمل الكومبيوتر
وقد شبه بافلوف الدماغ بمقسم أو بدالة الهاتف الآلي، والمقاسم الآلية
هى الآن كومبيوترات -
وهذا التشابه فى بعض الآليات الأساسية مثل:

1 - فى كل منهما مدخلات ثم معالجة لهذه المدخلات ثم مخرجات أو استجابات.
فالمستقبلات الحسية هى بمثابة مدخلات إلى الدماغ، ويتم معالجتها، وتحدث
استجابات هى بمثابة مخرجات.

2 - فى كل منهما برامج أساسية، وتوضع أو تكتسب برامج جديدة
3 - فى كل منهما ذاكرة تخزن فيها المعلومات أو البرامج، ويمكن
استعادتها لاستخدامها عند الحاجة .

4 – كل منهما يمكنه أن يقوم بالتحكم والقيادة.

والاختلاف الأساسى بين عمل الدماغ وعمل الكومبيوتر هو:

1- أن عمل الدماغ يعتمد بشكل أساسى “برامج تقييم ومفاضلة” ذاتية،
مورثة أو مكتسبة، لكافة الأوضاع والاستجابات والأمور، وذلك بناء على
فائدتها أو ضررها للكائن الحى “أو الإنسان” .
ويعتمد الأحاسيس المؤلمة أو السارة بالإضافة إلى الانفعالات
“لدى الكائنات الحية المتطورة” فى تقييم وتوجيه تصرفات الكائن الحى
لما يفيد نموه واستمراره كفرد وكنوع.
فالجهاز العصبى عند الحيوانات يقوم بتوجيه الفعاليات العضلية،
ومراقبة الأعضاء، وتركيب ومعالجة معلومات الإدخال التى تلتقطها
الحواس ليتم تفسيرها ومن خلالها يتم التواصل مع الواقع، من ثم مباشرة
الفعل بناءً على المعطيات التى ينقلها نتيجة تأثيرات الواقع. فالمهام الأساسية
للدماغ البشرى أن يجعل العالم الذى نحيا فيه مفهوماً لنا.

بينما الكمبيوتر يعمل بشكل مختلف
فهو يبرمج ويقاد من قبل الإنسان، فلا يقوم بالتقييم والمفاضلة
إلا إذا طلب منه ذلك وحسب التوجيهات المعطاة له.

2- والاختلاف الآخر بين الدماغ والكمبيوتر هو درجات الاتساع
والتعقيد والتنوع الموجود فى عمل الدماغ. فهو يعمل بطريقة كهربائية
كيمائية فزيولوجية نفسية.
وطريقة تشكل الدماغ ومواد بنائه تختلف بشكل كبير عن مثيلتها فى الكمبيوتر.
وكل من حاول تشبيه عمل الدماغ بعمل الكومبيوتر رأى الفرق الشاسع بين
عمل كل منهما، إن كان من ناحية تعقيد العمل واتساعه أو من ناحية اختلاف
طريقة عمل كل منهما.

4 - فى الدماغ هناك بنيات أو أجزاء من الدماغ يمكن أن تتدخل فى التفكير
الواعي، بطريق مباشر أو غير مباشر، فتأثير الانفعالات القوى يمكن أن يلون
أو يحرف كثيراً نتائج المعالجات الجارية فى سبورة الوعي. وكذلك اللا شعور
أو الذكريات الانفعالية القوية غير الواعية يمكن أن تؤثر على المعالجات الجارية
فى سبورة الوعي.
فالذكريات القوية هى التى تقرر المنحى العام للمعالجة الجارية. وهذا غير موجود
فى نظام الويندوز والكمبيوتر.

5 - والفرق المهم الآخر بين عمل الدماغ وعمل الكومبيوتر، هو إن الهاردوير
“القطع والدارات الإلكترونية” فى الكومبيوتر ثابت. والمتغير هو السوفتوير
“البرامج” فقط. بينما فى الدماغ فهذا مختلف. فخلايا الدماغ ومحاورها ومشابكها
تتنامى نتيجة التعلم ويمكن أن تموت بعضها. فبنيته فى تنامى وتطور مستمر.
أى أن الهاردوير فى الدماغ متغير أيضاً بالإضافة الى التغير المستمر فى السوفتوير.
وهناك أكثر من مائتى مادة كيميائية تتحكم فى عمل الدارات العصبية الجارية بين
الخلايا ومحاورها ومشابكها. وهذا يجعل مخرجاته “أو الاستجابات” غير ثابتة،
عند معالجة نفس المدخلات فى أوقات مختلفة. فيمكن أن تحدث اختلافات صغيرة
أو كبيرة. وهذا غير موجود فى الكمبيوتر.

6 – وهناك فرق بين الدماغ والكومبيوتر فى طريقة تسجيل وعنونة الذاكرة،
وفى طريقة الاستدعاء من مخازن الذاكرة.
أن العنوان الذى يسجل لمجموعة أحاسيس معين أو أفكار معينة فى الذاكرة
، يمكن أن يكون أى جزء من هذه الأحاسيس أو الأفكار، أما فى نظام الوندوز
فالعنوان محدد ومعين.
وفى الدماغ يعتمد الترابط الزمانى أو المكانى بين الأحاسيس، أو ترابط بالمعانى
بين الأفكار فى تسجيل الذاكرة. وهذا يبنى نتيجة تنامى المحاور والمشابك لخلايا
الدماغ، وذلك نتيجة تكرار إضرامها ومرور التيارات العصبية فيها. وإن بعض
الذكريات وبشكل خاص الأحاسيس القوية أو الأفكار التى تحمل المعانى الهامة
تسجل بقوة، وتكون كعناوين واضحة وسهل الوصول إليها، وتكون هى الجزء
الذى يسهّل الوصول إلى الكل المطلوب بسرعة.
فالاستدعاء لحادثة أو معلومات من الذاكرة فى الدماغ، يتم بقرع أو بتنبيه الجزء
المتوفر من تلك الحادثة أو من تلك الأفكار، وهذا يكون بمثابة عنوان لهذه المعلومة
، وهذا العنوان يمكن أن يكون صحيحا أو غير صحيح. ويمكن حتى لو كان صحيحا
ولكنه جزء ثانوى وضعيف من تلك الحادثة، فعندها لن يتم استدعاء الحادثة أو الأفكار
أو المعلومة من الذاكرة. فيجب أن يكون هذا الجزء الذى استخدم كعنوان يملك القدرة
على استدعاء الحادثة أو الأفكار المطلوبة.

فكما نرى الفروق بين آليات عمل الكومبيوتر وآليات عمل الدماغ كبيرة
إلى درجة أنه كان عمل الدماغ يعتبر غير خاضع للقوانين الفيزيائية، فهو
يعمل بطريقة اعتبرت فوق مادية. وكان هذا له كثير من الدلائل التى تظهر
فى عمل الدماغ وبشكل خاص عمل الدماغ البشري.

التدريب الثانى
اكتب التطبيقات التربويه لنظرية الاشراط الكلاسيكى لبافلوف ؟

الاجابه :-

التطبيقات التربوية لنظرية الإشراط الكلاسيكي
1- تستخدم في علاج الهستيريا و العصاب و الفصام والاضطرابات العقلية والنفسية
بصورة عامه وحالات التبول اللاإرادي.
2- يمكن تعلم الكثير من السلوكيات والمعلومات والمهارات إلى إحداث عملية اقتران
بين مثيرات شرطية وأخرى غير شرطية.

3- تعتبر عملية التعميم والتمييز من العمليات الهامة جداً حيث يمكن أن تستفيد منها في فهمنا لكثير من مظاهر التعلم الإنساني
لأن تعلم الكثير من المفاهيم والحقائق في مناهجنا الدراسية يحتاج منا إلى التركيز على المفاهيم والحقائق المتشابهة من أجل
التمييز بينها ومعرفة أوجه الشبه والاختلاف بينها .

4- يمكن الاعتماد على مبادئ نظرية الإشراط الكلاسيكي في تفسير الكيفية التي يتعلم بها الفرد ردود الفعل الإيجابية كالفرح
والسرور , والسلبية كالقلق والخوف والغضب. فهذه الاستجابات يمكن تعلمها وفقاً لمبادئ الإشراط الكلاسيكي



التدريب الثالث
اكتب التطبيقات التربوية لنظرية الاشتراط الإجرائي لسكنر
التطبيقات التربوية لنظرية سكنر:
1- الشرطية الأجرائية تبدوفى كثير من العمليات التعليمية
مثلا :
* فاكتساب المهاره فى الكتابة يدل على نمو الشرطية الإجرائي
التلميذ يعمل بنفسه على تحسين خطه وإدراكه لهذا التحسن بعد الكتابة يعتبر معززا للمزيد للتحسين.
* تعلم اللغة عند الطفل مظهرا من مظاهر التعلم الشرطى الأجرائى أيضا فالطفل يتعلم أن كلمة ما ستؤدى إلى أستجابة معينة و تحدث تغيرا فى البيئة مما يؤدى ألى تعزيز هذه الكلمة
فكلمة من فضلك تحدث تغيرا فى البيئة يؤدى إلى التعزيز واستمرار استعمالها لأحداث هذا التغير
2- نشاهد مظاهر التعلم الشرطى فى مجال السلوك الإنسانى
مثل :
الضغط على زر ما يؤدى استجابة فإذا كانت النتائج صحيحة او سليمة عززت.
3-ضبط المثيرات المنفرة فى غرفة الصف وتقليلها
حتى لا يزداد استخدام اسلوب العقاب أو التعزيز السلبى
واستخدام التعزيز الايجابى ضمن حدود العملية بقدر الأمكان.
4- نعطى للمتعلم تغذية راجعة سريعة تتعلق بنتيجة تعلمه فى الموقف
5-ان يمارس المعلم عملية التعلم بالسرعة التى تتناسب و امكانياته
مما يعنى ضرورة مراعاة الفروق الفردية بين الأفراد
6- ان يعرف المعلم الفرق بين التعزيز الايجابى والتعزيز السلبى و العقاب
والوقت المناسب لاستخدامهم وافضلهم التعزيز الايجابى
• جدوال التعزيز التى وضعها سكنر لها اهمية فى الحياة المدرسية
• حذر سكنر المعلمين من الممارسات الصفية المنفرةالتى قد تقترن بسلوكه او بالمادة التعليمية .




التدريب الرابع
اكتب التطبيقات التربويه لنظرية إدوارد ثورندايك فى التعلم


التطبيقات التربوية لنظرية ثورندايك :
ثورندايك أول من شغل منصب أستاذية علم النفس التربوي في تاريخ علم النفس، وقد اهتم ثورندايك بثلاث مسائل أساسية، تؤثر في استفادة المعلم منها في عمله داخل الصف، وهذه الأمور هي:

- تحديد الروابط بين المثيرات والاستجابات التي تتطلب التكوين أو التقوية أو الإضعاف.
- تحديد الظروف التي تؤدي إلى الرضي أو الضيق عند التلاميذ .
- استخدام الرضا أو الضيق للتحكم في سلوك التلاميذ.
- يرى ثورندايك على المعلم والمتعلم تحديد خصائص الأداء الجيد حتى يمكن تحديد تشخيص الأخطاء، كي لا تتكرر ويصعب تعديلها فيما بعد،لأن الممارسة تقوي الروابط الخاطئة كما تقوي الروابط الصحيحة.




التدريب الخامس
كتب التطبيقات التربويه لنظرية التعلم بالاستبصار

التطبيقات التربوية لنظرية الجشطلت
لقد كان لهذه النظرية تطبيقات كثيرة فى النواحى التربوية ويتجلى ذلك فى:
1-تعليم الأطفال القراءة والكتابة ويفضل أتباع الطريقة الكلية
أى
البدء بتعليم الطفل جملا لها معنى ثم كلمات ثم حروفا بدلا من الطريقة القديمة التى كانت بتستغرق وقتا طويلا فى تعلم حروفا لا معنى لها,
2- أفادت هذه النظرية التربويين فى إلقاء الدورس وفى تأليف الكتب
فهم عند شرح اى موضوع أو القاء درس يهتمون بإعطاء فكرة عامة كلية عن الموضوع قبل شرح تفاصيله وتفهيمها للتلاميذ
3- لجأ المعلمون إلى الاهتمام بتفهيم التلاميذ للمعلومات بدلا من تكرارها
4- الاستفادة من الفكرة الكلية وذلك بتطبيقها فى خطوات لموضوع معين وذلك بعرض فكره عامة عن الموضوع ثم شرح اجزاءه جزء جزء لان ذلك بيساعد على فهم الوحده الكلية
5- إن تعلم الرياضيات الحديثة فى الوقت الحالى له منطلقات جشطالتية
اى
يعتمد على الأستبصار وإعادة تنظيم للموقف من أجل إدراك العلاقات التى هى الأساس فى الرياضيات
6- الأهتمام بالتعلم القائم على الفهم والاستبصار الذى شجع عليه الجشطالتيون ليساعد فى جعل التعلم فى مدارس ذات فائدة فى المواقف الحياتية ومقاومة النسيان ذى التاثير السيىء على التعلم
7- نبه الجشطالتيون إلى أهمية مدخلات المتعلمين فى عملية التعلم
فالخبرات الماضية يمكن ان تعطى أهمية بعناصر المواقف التعليمية
او
بالعلاقة التى يمكن أن تنظم هذه العناصر حتى يكون هناك خبرات نافعة لدى المتعلم
8-أصحاب هذه النظرية قد نبهوا الى اهمية الابتعاد عن التعزيز غير المنتمى للموقف التعليمى
فبدلا من ان يقدم المعلم الهدايا للمتعلمين يمكنه أن يستعيض عن ذلك
بتعزيز منتم ألى الموقف التعليمى نفسه بحيث يؤدى هذا التعزيز دور الإغلاق للموقف

تناول بالشرح ( الانتقادات التى وجهت الى النظريات العاملية فى الذكاء
(نظرية العاملين – بنية العقل ) ؟
الاجابة
نظرية العاملين لسبيرمان:
الانتقادات :
1- لا يممكن تعميم نتائج هذه النظرية لأنه استخدم عينات صغيرة وطبق عليها النظرية مثل تلاميذ المدارس

2- لقد استخدم سبيرمان عدد قليل من من الاختبارات و كان جميعها اختبارات حسية و بسيطة تقيس التمييز السمعي و البصري و اللمسى و لا تقيس النشاط العقلي المعرفي

3- الأسلوب الاحصائى الذي استخدمه سبيرمان هو معادلة الفروق الرباعية و لهذه المعادلة
عد ة انتقادات :-
أ- تحتاج إلى مجهود ضخم في تطبيقها وخاصة عندما يزداد عدد الاختبارات المستخدمة فمثلا- إذا كان عدد الاختبارات المستخدمة (12) اختبار ، تصبح معاملات الارتباط (121)

ب- معادلة الفروق الرباعية تكشف عن و جود العامل العام في حالة انطباق المعادلة على المصفوفة ، أما في حالة عدم انطباق المعادلة على المصفوفة فلا تكشف عن شيء

ج- معادلة الفروق الرباعية لا تكشف عن وجود العوامل الطائفية
ومن ثم يمكننا القول أنها تتنافى مع التدريبات الميدانية

4- التوجيه التربوي في ضوء نظرية سبيرمان يكون أمرا مستحيلا لأنه لا يراعى الفروق الفردية
****************
2 – بنية العقل ( جيلفورد )
النقد الذي وجه لنموذج جيلـــــــفورد

1- نموذج جيلفورد يتعارض مع فكرة التنظيم الهرمي

2- العينة التي استخدمت أدت إلى ظهور عدد ضخم من القدرات العقلية

3- الاختبارات كانت ( اختبارات و رقه و قلم ) ولم تكن اختبارات تحريرية

4- الأسلوب الذي اتبعه جيلفورد أدى إلى اكتشاف العديد من القدرات

5- النتائج التي توصل إليها جيلفورد و تلاميذه تتعارض مع العلم الحالي

-------------------------------------------------------------
السؤال الاول (ب )
ستراتيجية ( التسميع – انتشار أثر التنشيط – العصف الذهني ) كاستراتيجيات تعزز الذاكرة علي الاحتفاظ ؟

اولا :- استراتيجيه التسميع :.
تساعد علي تنظيم المعلومات وتجميعها مما يسهل عملية تذكرها واستدعائها لاحقا ويوجد نوعان من التسميع هما
أ – الاحتفاظ أو الصيانة والهدف منه هو الاستخدام الفوري او الحالي للمعلومات
ب- التسميع المكثف أو المفصل والهدف منه الاحتفاظ بالمعلومات بذاكرة المدي الطوي
====================
ثانيا :- استراتيجية انتشار اثر التنشيط :-

تنص هذه الاستراتيجية على أن المعلومات تخزن فى الذاكره على شكل شبكات متداخلة ومتفاعلة ، كل شبكه تحوى مصطلح واحد و يعتمد قرب و بعد الشبكات عن بعضها البعض عن قرب و بعد المصطلحات التي تبنى عليها تلك الشبكات
مثال لاستراتيجية (انتشار اثر التنشيط) إن التفكير فى مفهوم معين ( كالكلب ) مثلا قد يثير جميع الشبكات الأخرى ذات العلاقة القريبة و البعيد ه منها ( اللحم --- العظم ---- القطه ---- المطاردة ---- الحراسة --- اللصوص ----- الطعام )
========================
ثالثا :- استراتيجية إعادة البناء( العصف الذهني)
وهى عباره عن البحث عن دلائل و قرئن معينه مع توظيف قواعد المنطق و آليات الابتكار لتوليد استجابة ما حول الخبرة المراد تذكرها
------------------------------------------------------------
السؤال الثانى (ب )
انظر الكتاب صــــــــــ 56 : 70

-------------------------------------------------
السؤال الثالث
اذكر الفرق بين كل زوج من الازواج التالية
(التفكير التقاربى - التفكير التباعدى )
التقاربى ( هو التفكير الانتاجى التقاربى ويقصد به انتاج معلومات صحيحة او محددة تحديدا مسبقا او متفق عليه )
التباعدى ( انتاج معلومات متنوعة ومتعددة دون ان يكون هناك اتفاق مسبق على محكمات الصواب والخطأ )
---------------
(الاختبارات معيارية المرجع - الاختبارات محكمة المرجع )
معيارية المرجع
هى الاختبارات التى تهدف الى مقارنة الاداء للفرد بمعيار معين لاداء مستمد من الاداء الفعلى للمجموعة التى تطبق لاعليها الاختبار
مثل ( مقارنة اداء الفرد بمتوسط اداءه التى طبق عليه الاختبار )

محكمة المرجع
( هى الاختبارات التى تهدف الى مقارنة الاداء للفرد بمحك معين للاداء يطلق عليه محك الكفاءة وهو محك تحكمى للاداء على الاختبار يضعه المعلم يتم من خلاله وصف اداء الفرد على الاختبار
مثال ( ان يكون المتعلم قادرا على التعرف على 48 كلمة من قائمة كلمات معينة او ان يقرا جملا تتالف كل منها من 6كلمات
----------------------------------------------
السؤال الرابع (أ)


1 ) معامل الصعوبة = 1 - معامل السهولة

معامل الصعوبة - 1 - 0.65 = 0.35

2 ) التباين = معامل الصعوبة × معامل السهولة

التبياين = 0.35 × 0.65 = 0.2275

3 ) الخطأ المعياري =



[/b][/center]
ملحوظة ( تم حله من قبل الاخت سامية جمال )

*******************************
السؤال الاخير
القدرات المتعلقه بكل من
1 العمولاشكال(بصرى -سمعى ) – محتوى الرموز – محتوى المعانى – محتوى السلوك
2 العمود B
الوحدات – الفئات – العلاقات – المنظومات – التحويلات – التضمينات

[/ur

1- الحد الفسيولوجي: هو عبارة عن ظاهرة من الهضاب يمر بها المتعلم في حالة ثبات في المستوي فيتوقف عن التطور اوالتحسن الا اذا اختار طريقة اخرى من التدريب اوالتعلم .
2- الحد المادي او البيئى : هو الحد الذي يتوقف عنده المتعلم بسبب دور البيئة والظروف التي تحيط بالكائن الحي والاعاقات التي تصدر البيئة والميسرات التي تضعها البيئة للتعلم .

3- الحد العملي اوالدافعي: هو الحد الذي يقرر عنده المتعلم التوقف لعدم حاجته لتطوير مستواه لدوافع مختلفه ويرجع عدم التحسن الي انحفاض الدافعية .
4- هضبة التعلم: هو التفوق اللحظي عند المتعلم وهو توقف افتراضي كما انه عباره عن الجزء الذى يثبت فية اداء المتعلم ويقع في وسط المنحني
5- ذبذبة منحني التعلم : هي بعض التغيرات الدقيقة في النواحي الجسميه الفسيولوجية لدي المتعلم

ولا :- تعريفات التعليم
1- تعريف جيلفورد:- يعتبر من اشهر المؤسسين
التعليم عباره عن تغير فى السلوك يحدث استثارة وقد يكون نتيجة اثر منبهات بسيطة وقد يكون لمواقف معقدة كما انه يجب ان يكون
هناك مثير كما انه يعنى تغير فى الاداء وتغير فى المهارات ما يقوم به المعلم داخل الفصل
2- تعريف جرريجورى كمبل :- تغير ثابت نسبيا فى امكانية حدوث سلوك معين نتيجة الاممارسة المعززة كما ان بعض السلوكيات ا
لطارئة تكون نتيجة للعمر الزمنى وان استجابات المتعلم تحتاج الى عملية التعزيز فى التعليم
عملية التعزيز:-ان نستخدم معززات لامكانية حدوث تعزيز كما ان التعزيز يختلف من مرحلة لاخرى
كما انه لا يوجد تعلم بدون تعزيز مثل الابتسامة ةالتصفيق والكلمة الطيبة الحسنة
3 –فؤاد ابو حطب:- تغير شبه دائم فى الاداء تحت ظروف الخبرة والممارسة او التدريب
1- الخبرة:- خبرة المتعلم 2- الممارسة:- ممارسة المتعلم
عملية التعليم يجب ان تكون بها استقرار
1- الخبرة:- مالدى المعلم قببل حدوث التعليم
2- الممارسة:-تكون بمساعدة المعلم ممكن ان تكون فردية او جماعية

اهم ماتضمنه تعريف فؤاد :- هو البناء على الخبرات السابقة
4 – احمد زكى صا لح:- مؤسس كلية التربية بجامعة عين شمس
التعلم تغير فى الاداء تحت شروط الممارسة
تحت شروط الممارسة يمكن نجاح التغير
(سؤال):---- اى التعريفات افضل؟
--------------------------------
ثانياً:-خلاصة تعريفات التعلم :-
1-التعلم مفهوم افتراضى لا يمكن مشاهدته با يمكن الاستدلال علي نتائجه(على شخصية الفرد)
2-التعلم تغير فى السلوك والسلوك هو ما يصدر من الفرد فى صورة استجابة او رد فعل (رفع الايدىوالاجابة عن اسؤال )
3-لا يمكن اعتبار كل تغير فى الفرد يحدث تعلماً
فى علوم التربية نقصد بالتغير الايجابى فى السلوك انه على المعلم ان يولد سلوك مزدوج

ثالثاً:- خصائص عملية التعلم :-
1- بوصفه عملية تغير "المعلموالمتعلم"
2- بوصفه اداة مجموعة من المهام يكلف بها المعلم والمتعلم
3- يؤثر فى جوانب الشخصية :- الجانب المعرفى والوجدانى والمهارى
4-يتم تحت شروط الممارسة وتتاثر بالنضج الجسمى والعقلى

رابعاً:- شروط حدوث عملية التعلم
النضج الممارسة الدافعية

خامساً:- انواع الدوافع :- يوجد نوعين من الدوافع :-
1) دوافع داخلية:- هى اول ما يتلقاه الفرد
2) دوافع خارجية :- هى اول ما يتلقاه الفرد من اوامر خارجية
الدوافع الداخلية اكثر ديمومة من الدوافع الخارجية
المثابره احتراف فى الاداء

القياس التعلم :-
1)- تكرار حدوث الاستجابة النسبية :-
ويقصد بها اعدد الكلى لمرات حدوث الاستجابة الصحيحة او النسبيةالاستجابات الصحيحة دل ذلك على حدوث التعلم
حتى يبدا الدرس جيدا ويعمل الدرس بشكل سلس عن طريق عملية تكرار الاستجابة من المتعلمين وهو مؤشر جيد لحدوث عملية التعليم

قياس لتعلم نوعين:-
1- مباشر:- عن طريق الاختبا رات ودرجاته
2- غير مباشر:- يلا حظ حدوثه من السؤال والاجابة

2)زمن الرجع :-
الحد الزمنى الفاصل بين حدوث المثيرو حدوث الاسجابة وقد كون المثير سؤال ولاستجابة الجواب على السؤال
كما ان زمن الرجع دال على حدوث الاستجابة والمعلم يجب ان يكون نقطة البداية كما ا فترة زمن الرجع تختلف من تلميذ الى اخر

3):- مقدار وسعة الاتجابة :-
كلما زادت سعة الاسجابة دل ذلك لحدوث التعلم مثل اسخدام ادوات الاستفهام الذى يؤدى الى التفكير المتشعب وكلما زادت التفاصيل مؤشرلحدوث عملية التعلم

4):- الزمن :-
كلما قل الزمن المستغرق فى اكتشاف المعلومات كلما كان الافضل من الناحية التعليمية وكلما قل زمن التعلم كلما زادسعة الاسجابة

5):- عدد الاخطاء :-
كلما قل عدد الاخطاء كلما زاد التعلم

6):- مقاومة الانطفاء :-
نعنى مقاومة النسيان حيث كلما تم تذكر المعلومات بشكل صحيح كانت العملية التعليمية صحيحة
مثال :- ---- اذا كان المعلم يشرح الدرس فيجب عليه ان يسال فى الدس

[size=24]متى يتسبب المعلم فى الانطفاء ؟
عندما يدخل الفصل ولا يرى اى شئ

ثانياً منحنيات التعلم :-
لكل فر منحنى تعليمى
اولا ):- منحنى السرعة السلبية
سؤال :- متى يكون منحنى السرعة سلبى؟
1- عندما نستفيد ن الخبرات السابقة
2- كلما كان المتعلم لديه دافع قوى فى العمل كلما كان هناك حماس فى العمل
3- تنظيم العمل بحيث يبدا بالاسهل ثم الاصعب هذا يجعلنا نستغرق زمن اقل فى عملية التعلم
4- حين يكون المفحوص اكبر سناً او اكثر ذكاء
منحنى الزيادة السلبية :-
يوصف المنحنى تبعاً لبداية منحنى ا لزيادة السلبية عندما يتناقص الزمن ا لمستغرق فى بداية التعلم وتناقص الاخطاء
مثال:- -------------- نتائج تجربة معملية فى تسميع الجزء الاول من قصيدة الاطلال



ثانياً):-- منحنى السرعة الايجابية
تصف التقدم البطئ فى احراز العملية التعليمية فى المهارات لبداية المنحنى يظهر هذا المنحنى عندما يضع المعلم فى وضع صعب
سؤال):------ متى يكون منحنى السرعة ايجابى ؟
1- عندما يكون التعليم فى البداية صعبة
2- تعلم المهارات الحركية يجب ا ن يكون هناك بطئ فى عملية التعلم كما ان تعلم المهارات يحتاج الى وقت وجهد مع وجود دقة
3- حينما يتداخل التعليم السابق مع التعليم لجديد تداخلا سلبياً
4- اكتساب طرق عمل لا تزيد اانتاج فى البداية ولكنها تمهد لتحسنه فيم بعد
5- حينما يكون لمحوص اصغر سناً واقل ذكاء
مثال):--- نتائج تجربة عملية فى تعلم الكلمت العربية المقابلة لعشر كلمات انجيزى

المحاولة 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15
الكلمة 0 1 3 2 2 4 4 4 5 5 7 9 10 10 10

تزداد لمحاولات بزيادة عدد الكلمات والطرق فى لانتاجما بين المحاولة (1) (2)
نفذ هذ ا المثال على رسم بيانى كما سبق))
منحنى الزيادة الايجابية ليبطئ عمليات الحفظ فى البداية
مثال):----- الوقت الذى استغرقه التلميذ احمد محمود بالصف الاول الاعدادى فى تسميع رائعة حافظ ابراهيم (مصر تتحدث عن نفسها)

المحاولة 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
الكلمة 14 14 11 9 12 9 3 5 2 2 2 2
نفذ هذ ا المثال على رسم بيانى كما سبق))
ذبذبة منحنى التعلم :- يكون ادائه فيهاوبعده افضل لسابقها ويليها اداء افضل منها تسمى بذبذبة التلم ووجود المثتثنيات للحصول على منحنى املس لابد للمعلم ان يهئ بيئ للمتعلم بعيدة عن المثتثنيا ان لم يكن هو المثير القوى يفشل بالتعلم

هضبة منحنى التعلم
---------------------------
هو لتفوق اللحظى عن التعلم وهو توقف افتراضى كما انه عبارة عن الجزء الى يثبت فيه اداء المعلم تقع فى منطقة وسط المنحنى تسمى ((هضبة منحنى التعلم))

اسباب وجود هضبة منحنى التعلم:-
---------------------------------
1- ظهور التعب ونقص الدافعية
2- الاهتمام بجزء من العمل واهمال الجزء الاخر
3- الانتقال ن المستوى اتعليمى الى مستوى تعليمى اخر
4- عدم ااستمرار فى التعلم بنفس الطريقة والاهتمام

اسباب ظهور هضبة التعلم:- ترجع الى جانبين
------------------------
1- عوامل ترجع الى المفحوص :-
أ-حدوث بعض الظرزوف الفسيولوجية كاضطرا العين
ب- نقصان مؤقت فى الدافعية وخاصة المراحل الاولى من التعلييجب تنشيط التلاميذ
ج-ظهور بعض المشاعر المتصلة بالفشل او الاحباط يسمى من يستسلم اليه سلوك مرض انسحابى
د- تزويد الانتباه او نقصانه يؤدى ذلك الى تشتت الانتباه

2-عوامل ترجع الى ظروف ا لتعلم:-
أ-اكتساب غير مقصود لخطأ او عادة سيئة تعوق التقدم
ب-اكتساب عادت اولية غير كاملة قد يكون سببها المعلم
ج- الانتقال من ريقة فى العمل الى طريقة اخرى سواء احسن او سوء يحدث الخلل
د – الاهتمام المبالغ فيه بجزء من المتعلم

1)@@ نظرية الاشتراط الكلاسيكى لبافلوف الروسى
"""""""""""""""""""""""""""""""""
(ايفان بافلوف):---احدث رواد العلم فى القرن العشرين
حائز على جائزة نوبل فى الطب والفسيولوجيا 1904 لبحوثه الرائدة حول فسيولوجية عملية الهضم
هى نظرية الاشتراط البسيط /الكلا سيكى تسمى نظرية تطويع السلوك او تشكيل السلوك
التعلم ااشتراطى اساسه التوقع
متغيرات السلوك الشرطى
---------------------------
مثير استجابة
مثيرغير الشرطى (الطبيعى) الاستجابة غير الشرطى (الطبيعى)
المثير الشرطى (المحايد .المطوع. المشكل) الاستجابة الشرطى (المحايد .المطوع. المشكل)
Pavlov ,s Dog



المراحل النظرية لبافلوف
.........................................
قبل عملية الاشتراط اثناء عملية الاشتراط بعد عملية الاشتراط
After conditioning * During conditioning * Befor conditioning
Bell * Bell + Food * Food
صوت الجرس (مثير حيادى) * اقتران صوت الجرس (استجابة) * صوت الجرس (مثير شرطى)
استجابة لعابية * بين + * استجابة لعابية (شرطية)
مسحوق اللحم (مثير شرطى) * مثيرين مسحوق اللحم (لعابية)* بمجرد هور المثير المحايد يؤدى نفس الدور
استجابة لعابية غير شرطية*

قوانين الاشتراط الكلا سيكى
........................................................
1- التنبيه والكف 2- تعميم المثير 3- التميز 4- الانطفاء والاسترجاع التلقائى
مثير استجابة مثير مثير استجابة

ملحوظة
#######
ياتى فى الامتحان نظام السؤال حلل الموقف فى ضوء احد قوانين بافلوف؟
1- التنبيه والكف
مثير استجابة
================
(التنيه):-----
عندما يكتسب مثير محايد عن طريق الاقتران فى الزمان والمكان صفة المثير لطبيعى فإنه يقال عنه انه قد اكتسب خاصية التنبيه او الاستثارة طالما انه اصبح قادراً عى استدعاء الاستجابة الشرطية المطوعة

مثال :- صوت المعل اكتسب صفة التنبيه ---- مصدر للمثيرات (سمعية- حركية)
وقع خطوات المعلم ------- تنبيه -- -- حل محل المثير الاصلى مثير محايد

(الكف):-- فشل مثير سبق ان تمت عملية تطويعه فى استدعاء الاستجابة نتيجة التوقف عن تقديم امثير الطبيعى مقترناً بالمثير اشرطى المطوع
مثال: ا لمدرس الذى يهتم فى اول الايام الدراسية بالكراست والواجبات فيهتم الطالب بحل الوجبات ثم يقل الاهتمام تدريجياً فتكون النتيجة عدم الاهتما م ثم فجاة يرجع ويهتم مرة ثانية فيرجع الى استرجاع المثير


2- تعميم المثير
مثير
===============
تعميم المثير تعتمد علية الاشتراط او لتطوع لاول مرة يستجيب الفرد بنفس الاستجابة لكل المنبهات التى تشابه بدرجة ما مع المنبه المطوع دون ان يكون قادراًعلى الانتقاء من بينهما
وبمرور الوقت اصبحت الاستجابات اكثر انتقائية حيث تقتصر على المثيرالمطوع الاصلى وتقل الاستجابات الى المثيرا لتى تشبه هذا المثير
مثال :- الانتقال من الرحلة الابتدائية الى المرحلة الثانوية




4- الانطفاء والاسترجاع التلقائى
استجابة
======================

الانطفاء:-
---------- تنطفا الاستجابة الشرطية اى تختفى عندما يظهر المثير الشرطى ولا يتبعه المثير غير الشرطى
بمعنى اذا غا ب الاصل فالا ستجابة تنطفئ

الاسترجاع التلقائى او الاستجابة التلقائى
-------------------------------------
يسترجع الاستجابة الشرطية اذا عاد الاقتران بين المثير الطبيعى والمثير الشرطى حيث يعد المثير الطبيعى معزز اً لحدوث الاستجابة المطوعة
مثال :- غياب الشرطة واسترجاع الشرطة

ملحوظة):---- ياتى فى الامتحان السؤال نظامة كالآتى
مراشد تطبيق الاشتراط السلوكى
1- اقرن يامعلم الاحداث الايجابية السارة بمهام المعلم ؟
يوجد مثيرين واستجابتين فاقترن الاحداث الساره بمهام التعليم
مثال :- فعندما يسال التلاميذ المعلم فيجيب على الاسئلة وهذا سار ثم يعطيهم تعليقات اكثر ويجعل المعلم علاقته بالتلاميذ جيدة
2-تعاون الطلاب مع المعلم فى مواقف تؤدى الى القلق بمحض ارادتهم وبنجاح؟-
اول خطوة ان يبدا باسم التلاميذ وان يتقبلو منك اى شئ ويوجد فئة من التلاميذ يكون عندهم انطواء فيكون اداءه فى التحريرى اقوى من الشفوى وبمجرد ان ينادى المعلم على التلميذ ويجد موافقة فيها تردد مثلا :-

مثال اخر :-
الاسئلة:::::::
==================
1- اوجه الافادة من دراسة نظرية بافلوف ؟
2- التطبيقات التربوية لنظرية بافلوف ؟
3- تحليل موقف فى ضوء نظرية بافلوف؟

نظرية بافلوف تركز على الاستجابات نظرية سكينر يركز على المثير

2)@@ نظرية الاشتراط الاجرائى لسكينر الامريكى
"""""""""""""""""""""""""""""""""""""
نظرية سكينر 1935
1- يرى ان جزء بسيط من السلوك الفرد
2- يرفض الاشتراط الآلىلاستجابات لاارادية مثل افراز اللعاب
3- يرى ان التعلم الانسانى لا يكون جميعه آلياً وغير مقرون فمعظم السلوك ليس استجابات لا اراد ية
4- يرى ان الناس يؤثرون تاثيرا نشطاًفى مواقف الحياة لا نتاج عواقب مختلفة الانواع و هذه الافعال المتعمدة يطلق عليها اجرائيات وعملية التعلم المتضمنة فى السلوك الاجرائى يطلق ليها الاشتراط الاجرائى وذلك لان نتعلم ان نسلك بطرق معينةفى اثناء تاثيرنا فى البيئة

س : متى يكون التعزيز المستمر أفضل ومتى يكون التعزيز المتقطع أفضل ؟

* التعزيز المستمر :ـ كل اداء يتم نقوم بتعزيزه وذلك مهم في المرحلة الابتدائية ويتم في الموضوعات الصعبة والجديدة ويفضل التعزيز الجماعي وخاصة في الصف الاول الي الصف الثالث الابتدائي

يميز سكنير Skinner بين نوعين أساسين من التعزيز هما:
* التعزيز المستمر
فيه يقدم التعزيز بعد كل استجابه, ولعل هذه الطريقه فى التعزيز أبسط وأسرع فى بناء إستجابه.
مثال:يحصل الفأر على الطعام فى صندوق سكينر Skinner box فى كل مره يضغط فيها على الرافعه , ويحصل البائع على عموله لكل سياره يبيعها , هذا النوع من التعزيز ينتج او يؤدى إلى سرعه عاليه من الاستجابه . ولكن عندما يفقد المعزز فعاليته فإن الاستجابه تنخفض بسرعه .
فالفأر غير جائع تصبح هذه المعززات المستمره غير فعاله ويكون إستخدام التعزيز المستمر مفيداً عند تعلم الاستجابات الجديده.

* التعزيز المتقطع
أو التعزيز الجزئى ويقصد به تعزيز الاستجابه فى بعض مرات حدوثها وليس فى كلها حيث يمكن بلوغ هدف التعلم وذلك بتعزيز كل استجابتين متتاليتين أو إستجابه من كل ثلاث إستجابات أو أربع أو خمس ....الخ, ويهدف بشكل عام الى المحافظه على السلوك المتعلم.

_وبهذا الصدد فقد وجد أن بعض الفئران قد تعلمت الاستجابه المطلوبه عندما عززت إستجابتها بمعدل تعزيز واحد لكل 192 إستجابه . ويستخدم هذا الاسلوب بعد أن يتم تدريب المتعلم على المعالجه المطلوب القيام بها أى بعد إستخدام اسلوب التعزيز السابق.

ويشير سكينرSkinner فى كتابه (نظم التعزيز) إلى كثير من أساليب التعزيز المتقطع وتأثيرها فى سلوك المتعلم, ولأن أغلب ما يصدر عنها من الاستجابات, يتعزز بطريقه متقطعه .

* إن هذه المسوغات تشير إلى أن أثار التعزيز المتقطع فى السلوك أكثر أهميه وإثاره من التعزيز المستمر ويمكن تصنيف جداول التعزيز المتقطع على اساس بُعدين هما:
1:جداول النسبه:مدى التغير او الثبات فى جدول التعزيز.
2:جداول الزمن:الطريقه التى ينتج بها السلوك التعزيز , حيث يحدث التعزيز وفق نظام زمنى يحدده المجرب.

النظريات المعرفية في التعلم

1 - نظرية الجشطلت :-

تركزعلي الادراك وعلي المعلم الا يشوه الادراك

علماء الجشطلت :

فرتهمير - كوهلر - كوفكا - وليفين

1 - قاعدة ايضاح المعني:

-يمكننا ان نري الاشياء بطريقة بسيطة بقدر الامكان

- لابد ان نقدم المعلومات للتلاميذ في سلاسة

- تسمي قاعدة الامتلاء

- يسير الادراك وفق قانون التنظيم / التوضيح بالاضافة الي قوانين ثانوية اخري

- يسعي كل شكل الي ان يكون له تنظيم جيد اي يكون منتظما ومبسطا وثابتا

- يوجد ميل لكل حدث نفسي في ان يكون ذا معني وكامل بسيط من خلال التنظيم الجيد اي يتضمن البساطة

والتناسق

التعلم بالاستبصار :

- يتضمن عمليتي الفهم والادراك

- اعادة تنظيم المجال الادراكي الذي يوجد فيه الفرد

- ظاهرة معرفية ياتي فيها الحل فجأة امام المتعلم عند مواجهته مشكلة ما

:::::::::::::::::::::::::::::::::::


الادراك ومحدداته :

1 - المحددات الداخلية " الذاتية "للادراك :

التوقع - الميول والاتجاهات - الحاجات والقيم - الخبرة

2 - المحددات الخارجية للادراك :

تخضع لعوامل اخري ..................

::::::::::::::::::::::::::::


مميزات التعلم بالاستبصار

1) يتوقف علي قدرة الفرد العقلية وعلي درجة نضجه

2 ) يحتاج الي قدر من الخبرة السابقة

3 ) الوصول الي الحل فجأة

4 ) يعتمد الاستبصار علي الادراك وتنظيم اجزاء الموقف

5 ) يكون الاداء سلساً وخاليا من الاخطاء

6) يظل محتفظا بالحل مدة طويلة

7) يمكن ان يتكرر الحل الاستبصاري بسهولة :

اذا ما توصل الكائن الئ مبدا او قاعدة لحل المشكلة يستطيع ان يطبقها بسهولى علي المواقف المشابهة

:::::::::::::::::::::::::::::::::::::::


قونين او قواعد الادراك

1 - قانون التشابه :

يسهل ادراك الاشياء المتشابهة في الشكل واللون والحجم

2 - قانون الشكل والارضية " التضاد "

ينقسم المجال الادراكي لظاهرة ما الي قسمين : القسم الاول الهام "الشكل " وهو الجزء السائد الموحد الذي يكون

مركزا للانتباه . اما الجزء الثاني فهو " الارضية "

نميل لادراك الشكل عن الارضية - يسهل ادراك المتناقضات الواضحة

3 - قانون التقارب :

يسهل ادراك الخبرات المتقاربة في الزمان والمكان ، الاشياء المتقاربة تدرك كوحدة واحدة

تقارب الاشياء من العوامل المساعدة علي ادراك المجموعات الحسية

4 - قانون الاستمرار / الاتصال :

تدرك الاشياء المتصلة المتتابعة علي انها متكاملة ومستمرة

يميل تنظيم مجال الادراك الحسي الي ان يحدث علي نحو مستمر

5 -قانون الاكتمال " الغلق / الانغلاق "

تميل الاشياء الناقصة علي انها كاملة

ادراك الاشياء الكاملة اكثر ثباتا وافضل من الاشياء الناقصة

6 - الشدة :

تدرك الاشياء التي تقوم علي مثيرات تتسم بالشدة

7 - التغير والحركة :

تدرك المثيرات التي تجذب الانتباه من الثابتة

نظرية الاشتراط الاجرائى لسكينر :

سابقات ــــــــــــ سلوك ـــــــــــــــــ عواقب ـــــــــــــــ سابقات
السلوك الاجرائى لسكينر لا يمكن تمثيله خطيا .
يرى سكنر ان اى سلوك (اجراء) تسبقه عواقب والعواقب التى تظهر تؤسس لسابقات جديدة.
مثال:شرح المدرس(سابقات)ـــــــــــاجابة التلميذ(سلوك)ـــــــــــــ الثناء على الاجابة (عواقب)
والعواقب تمثل سابقات لسلوك جديد او محاولة تكرار السلوك.
س: اشرح الشكل السايق شرح علمى وافى ؟
يرى سكنر ان الاجرائيات هى سلوكيات ارادية وموجهة بعامة نحو هدف.
الاشتراط الاجرائى هو تعلم يقوى فيه اويضعف السلوك الارادى بواسطة العواقب او المسبقات .
س:اشرح: الاشتراط الاجرائى هو تعلم يقوى فيه اويضعف السلوك الارادى بواسطة العواقب او المسبقات .
التعلم يقوى فى حالة السلوك الايجابى ويضعف قى حالة السلوك السلبىمثل السرقة والكذب.
المسبقات : هى احداث تسبق فعلا معينا.
العواقب : هى احداث تلى فعلا معينا.
المعززات : هى اى احداث تتبع سلوكا معينا وتزيد من احتمال تكرار حدوث هذا السلوك فى المستقبل.
اى ان المعززات هى عواقب تقوى السلوك.
التعزيز :اضافة او حذف مثير يؤدى الى تقوية السلوك .
اضافة مثير سار مثل برافو كلمة ممتاز و برافو و نجمة.او حذف مثير غير سار مثل حذف نوع من العقاب.
الالماع : تقديم مثير مسبق قبل سلوك معين يفترض انه سوف يحدث وتفيد هذه المثيرات بخاصة فى تهيئة الموقف للسلوك الذى ينبغى ان يحدث فى وقت معين " تهيئة "
التلميح: يحتاج الطلاب احيانا عونا فى تعلم مثير ما باضافة مثير بعده مباشرة.
س: اضرب قائمة بامثلة من الالماعات والتلميحات؟
ملحوظة: الالماع مثير قبل الاحداث اما التلميح فهو مثير يأتى بعد حدوث الاحداث.


عاقبة اثر
سلوك ـــــــــــــ معزز ـــــــــــــــــ تقوية السلوك او تكراره.


من المفيد التحدث عن تكوينات تصورية مثل المعنى ,او التوقعات او الحاجة,او التوترات.
انواع التعزيز:
1-تعزيز ايجابى : يقوى السلوك لان شيئا سارا او معززا قد اعطى فى اعقاب السلوك الذى تم القيام به .
2-التعزيز السلبى : يتقوى السلوك لان شيئا مضايقا أو غير سار قد تمت ازالته أو منعه من الحدوث.
المعززات فى اطار الصف الدراسى:
1-المعززات الاجتماعية:
2-التعبيرات والملامح الوجهية مثل الابتسامة او نظرة الرضا.
3-اللمس
4-الاقتراب
5-الامتيازات.
6-الكلمات المكتوبة والملفوظة...مثل برافو , ممتاز, نجمة.
7-النشاطات كمعززات.

انواع التعزيز

التعزيو الاولي :ـ هي التعززات الاصلية الأساسية وهي مهمة في المرحلة الابتدائية
التعزيز الثانوي : هو التعزيز الفرعي
التعزيز الذاتي :ـ هو أرقي انواع التعزيز ويصلح للمرحلة الثانوية

جدول التعزيز


تعزيز مستمر ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ تعزيز متقطع يقسم علي حسب
نسبة التعزيزـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ فترة العزيز
نسبة ثابتة ـــــــــــــــ ونسبة متغيرة **** فترة ثابتة ـــــــــــــفترة متغيرة


التعزيز المستمر :ـ كل اداء يتم نقوم بتعزيزه وذلك مهم في المرحلة الابتدائية ويتم في الموضوعات الصعبة والجديدة ويفضل التعزيز الجماعي وخاصة في الصف الاول الي الصف الثالث الابتدائي

التعزيز المتقطع :ـ يتم علي حسب نسبة الاستجابةالصحيحة أو فترة الاستجابة ثم بعدها التعزيز قد يكون فردي أو جماعي

نسبة التعزيز الثابتة :ـ لا يعزز الا إذا رضي المعلم علي المستوي العام ثم يحدد نسبة التعزيز

نسبة التعزيز المتغيرة :ـ تستخدم عندما يلاحظ المعلم المثابرة

مثال :ـ يكلف المعلم تلاميذه مهام تحتاج الي مدي زمني طويل ويتابع التلاميذ فهو يقوم بالتعزيز عن قرب للمتعلم ( يتقرب الي التلميذ ) ويعزز مثابرة المتعلم وهي افضل الانواع لطلاب المرحلتين الاعدادية والثانوية

فترة التعزيز الثابتة :ـ قد يلجأ المعلم انه يحدد يوم معين لعمل اختبار يصحح في نفس الوقت

فترة التعزيز متغيرة :ـ يكون الاختبار فجائي بناءا عليه يقدم التعزيزات

المرحلة
التعريف
رد فعل عندما يتوقف التعزيز
التعزيز المستمر
تعزيز عقب كل اجابة
استمرارية ضئيلة للاستجابة واختفائها سريعا

فترة ثابتة
تعزيز عقب فترة زمنية محدودة
استمرارية ضئيلة للاستجابة

وانخفاض سريع في معدلها وعندما

ينقص وقت التعزيز لا يظهر معزز

فترة متغيرة
تعزيز عقب فترة زمنية متباينة
استمرارية أطول وانخفاض بضئ في معدل الاستجابة

نسبة ثابتة
تعزيزعقب عدد محدود من الاستجابات
استمرارية ضئيلة وانخفاض سريع في معدل
الاستجابة عندما يكون العدد المتوقع من
الاستجابة معلوم ولا يظهر اي معزز

نسبة متغيرة
تعزيزعقب عدد متغيرمن الاستجابات
استمرارية أطول ويظل معدل الاستجابة مرتفعا ثم ينخفض تدريجيا
العقاب

العقاب يضعف السلوك وهو اي اثر بعدي يجعل السلوك المستجد أقل عرضة للحدوث في الحالات المستقبلية والعقاب يكبت السلوك بدلا من أن يشجعه ( جزء من مهام المعلم الاصرار علي العقاب )
نموج سؤال عن العقاب
ـــــــــــــــــــــــــــــ عاقبته ــــــــــــــــــــــــــالاثر
سلوك ******* شئ عقابي ****** يضغف السلوك
اشرح
مما سبق نري ان العقاب يقمع السلوك والعواقب شئ اصبح يضعف احتمال ظهور السلوك في المستقبل
مثال :ـ سلوك الكذب العقاب عليه يضعف سلوك الكاذب ويترتب عليه سلوك ايجابي وهو الصدق

أنواع العقاب
• العقاب من النمط الأول ( I ) :ـ هو عفاب استعراضي بإضافة مثير بمعني قمع السلوك بإضافة مثير
مثال: ـ امر قيام ، جلوس
• العقاب من النمط الثاني (II) العقاب الاستبعادي هو قمع سلوك بطرح أ حذف مثير او الغاء ميزة موجوده
مثال :ـ الحرمان من الجلوس في الامام
اشد انواع العقاب ( التجاهل ) او عدم الاهتمام او الالتفات او الغرامات او عدم الخروج في الفسحة او خصم الدرجات
طرق التعزيز او تشجيع السلوك :ـ
1 ) التعزيز بانتباه المعلم ( الثناء والمدح)
2 ) نطبيق مبدأ بريماك مبدأ جدتي3 ) تشكيل السلوك
4) الممارسة الايجابية ( تشجيع السلوك المرغوب

أولا :ـ التعزيز باستخدام الثناء

مراشد استخدام الثناء بفاعلية ( قائمة بروفي)
" كن واضحا ومنظما في تقديم الثناء " بمعني تحمل المسئولية جيدا
" الاعتراف بالانجازات الأصلية " كافئ تحقيق أهداف محدودة وليس مجرد مشاركة
"حدد معايير الثناء واستنادا للقدرات والمحددات الفردية " تركز انتباه الطالب علي تقدمه الفردي ومجهوداته السابقة أتت أحسن من قبل ولا تقارنه مع بقية الفصل مثل ( انت اشطر شخص في الفصل)
" انسب نجاح الطالب لجهده وقدراته بحيث أن يكتسب الثقة بأن النجاح يكون ممكنا مرة أخري " قدر الجهد ولا توحي بأهمية الحظ
"اجعل الثناء معززا بالفعل" قدم أمثله : مثل لا تحرم من التعزيز ولا تقدم ثناء لغير مستحق ، البعد عن التفرقة العنصرية ( ذلك يشوه صورة المعلم)

تابع طرق التعزيز او تشجيع السلوك
ثانيا :ـ نطبيق مبدأ بريماك(مبدأ جدتي)

وصف بريماك هذه السيكولوجيه بأنها أحد المراشد المعينة لأكثر المعززات الاكثر فاعلية
*وفقا لهذا المبدأ فإن السلوك الذي يتكرر ( نشاط مفضل ) يمكن ان يكون معززا فعلا لسلوك الذي يتكرر أقل ( نشاط أقل نفضيلا )
بمعني أن النشاط الأكثر تفضيلا يمكن ان يخدم كمعزز لنشاط أقل تفضيلا
• يشار الي هذا المبدأ بأنه ( قاعدة جدتي ) أفعل ما اريدك أن تفعله ثم أفعل ما تجيد فعله
• ووقاعدة جدتي هي " كل أولا الخضروات التي فيها صحتك بعدها تساطيع أن تأكل الحلويات )

ثالثا :ـ تشكيل السلوك " استراتيجات التقريبات المتتابعة

ما الذي يحدث عندما يفشل الطلاب باستمرار في الحصول علي تعزيز نظرا لانهم لا يستطيعون ببساطة أداء مهارات معينة؟
الاجابة .... الطلاب سوف يتعلمون سريعا كراهية الصف المدرسي والمادة الدراسيةوربما معلم المادة والمدرسة عامة.
• يتضمن التشكيل تعزيز التقدم بدلا من انتظار العمل الكامل
• لكي يستخدم النعلم التشكيل فإنه ينبغي عليه تجزئة السلوك المعقد النهائي المتوقع من الطالب اتقانه الي عدد من الخطوات الآصغر
• task analysis وهو تحليل السلوك المتعلم في مهم التعلم التي لها خطوات مع متابعته لهذه المهام مع استخدام نظرية التقريبات المتتابعة لتحقيق الهدف
• كثير من السلوك يمكن ان يتحسن من خلال التشكيل وخاصة المهارات التي تحتاج الي المثابرة والتحمل والدقة المتزايدة والسرعة الكبيرة او التدريب المتسع
• نظرا لان التشكيل عملية تستغرق كثير من الوقت فلا ينبغي استخدامها اذا كان النجاح يمكن تحقيقه من خلال طرق اكثر بساطة مثل الالماع المسبق
• سؤال يفضل استخدام استراتيجية التقريبات المتتابعة في حالة الاداءات البسيطة ( العبارة خطأ ) الاداءات المعقدة

رابعا :ـ الممارسة الايجابية

فيها يستبدل الطلاب سلوكا معينا بسلوك آخر سريعا
هذا المدخل يكون منايبا مع الاخطاء الاكاديمية وخاصة في المرحلة الابتدائية عندما يقع الطالب في خطأ ينبغي عليه تصحيح هذا الخطأ بأسرع ما يمكن
هي ممارسات صحيحة بعد الاخطاء سواء في الماده العلمية او في سلوك
يمكن تطبيق نفس المبدأ عندما يخالف الطلاب قواعد الصف المدرسي فبدلا من عقاب الطالب ربما يطلب منه التدريب علي الفعل البديل الصحيح

مراشد تشجيع الممارسة الايجابية 1) التأكد بأنك تنمي السلوك الايجابي بطرق يقدرها الطلاب
مثال :ـ لن اصح التعبير اليوم لانك وسوف ادعك تعيد كتابته مرة اخري أو لانك كنت تكتب سريعا
2) عندما يجابه الطلاب مادة جديدة او يجابهون مهارات جديدة قدم قدر كبير من التعزيزات
3) يعيد تأسيس سلوكيات جديدة قدم تعزيزا لتشجيع المثابرة
4) استخدم مبدأ بريماك لتحديد المعززات الفاعلة
5) استخدم فكرة الالماع او التهيئة المسبقة لمعاونة الطلاب في تأسيس سلوكيات جديدة
6) تأكم من ان جميع الطلاب حتي الذين يسببون مشكلات في غالبية الاحيان يتلقون بعض الثناء او الامتيازات او اي مكافأت اخري عندما يفعلون شيئا جيدا
7) اسس معززات متنوعة مثال ( سؤال الموجه ـ الزملاء ـ مقترحات التلاميذ المرشد او الاخصائي

التعامل مع السلوك غير المرغوب
التعزيز السلبي ــــــــــــــــــ الاشباع ـــــــــــــــــــــــــ التأنيب الشديد ـــــــــــــــــــــ كلفة الاستجابة ـــــــــــــــــ العزلة الاجتماعية

التعزيز السلبي
حذف مثير لتقوية السلوك وهو جعل الطلاب يتواجدون في موقف غير سار بدرجة متوسطة بحيث يمكنهم الافلات عندما يتحسن سلوكهم
لو استمر........ يكون رد فعل كالأتي كل واحد عليه احضار ولي امره ، سأتصل بولي امرك ، سأجعل ولي الامر يحضر في الحصه.

قواعد التعزيز السلبي

1) صف التغيير المرغوب بطريقة ايجابية
مثال :ـ لو استمررتم في عمل شئ سئ معين سوف ..........
2) لا تخدع بمعني مدح المزموم وزم الممدوح
3) تأكد من انك تستطيع الاجبار علي موقف غير سار وتتبع ذلك علي الرغم من تزمر الطلاب بمعني ان التهديد بالعقاب دون تنفيذه يقع علي رأس المعام
4) كن مصرا علي الفعل وليس وعود التلاميذ ......... اذا انتهي الموقف غير السار عندما يعد الطلاب بأن يكونوا أفضل من المرة الثانية فانك تكون قد عززت ذكر الوعود وليس احداث تغيرات

الاشباع
يكون السلوك مشكل (بسكون الشين ) متكرر يتخطي درجة اهتمام المتعلم والمعلم ودرجة الدافعية .... الاصرار علي ان يستمر الطلاب في السلوك الي ان يصيبهم الارهاق من أدائه
يطبق بحذر ..... اجبارالطالب علي الاستمرار في سلوكيات معينة ربما يكون له اضرار جسمية او انفعالية او ربما يكون خطرا ( يعود علي المعلم من ولي الامر)
مهم جدا في الامتحان
يمكن ان يغفر المعلم سلوك المتعلم اذا لم يتداخل مع بقية الفصل لكن تذكر ان استجابة لسلوك مغفل ربما يعززه ( بمعني موقف غير ملحوظ)

مراشد استخدام الاشباع
1)الا يستسلم المعلم قبل ان يقوم الطلاب بالسلوك
2)ان يكون السلوك المتكرر هو ذلك السلوك الذي تحاول ايقافه

التأنيب الشديد

هي فقد سلوك سيئ او توبيخ
التأنيبات الخفيفة والهادئة والمنفردة تكون اكثر فاعلية من التأنيبات بصوت مرتفع وامام الناس في تقليل السلوك الفوضوي
عندما تكون التأنيبات بصوت مرتفع تجعل جميع الطلاب في الصف يسمعونها فتزداد الفوضي......... او تستمر بمستوي ثابت ويستمتع بعض الطلاب بادراك الناس بالسلوك او انهم لا يريدون ان يراهم اقرانهم في الصف وهم يخضعون للمعلم
اذا كان الصف الدراسي بيئة ايجابية دافئة بعامة فان الطلاب يستجيبون عادة بسرعة للتأنيبات الانفرادية

اوضحت البحوث ان تأنيب طالب امام الجميع في الصف ربما يعزز بالفعل سلوكه الفوضوي بذلك يجذب انتباهه الي هذا السلوك لذلك فان التأنيبات الهادئة والانفرادية ربما تكون اكثر فاعلية.

كلفة الاستجابة
يمكن تطبيق كلفة الاستجابة في الصف المدرسي بطرق متعددة فالطالب الذي يخترق قاعدة معينة من قواعد الصف لأول مره يفهم المعلم بإنذار وفي المرة الثانية يضع المعلم علاقة ايجابية بجانب رسم الطالب في دفتر اعمال السنة ويحرم دقيقتين من الفسحة لكل علامة تجمعت
بالنسبة للطلاب الاكبر سنا فان عدد ا معينا من العلامات ربما يعني فقط امتياز العمل في جماعة او الذهاب الي رحلة مع الصف .

العزلة الاجتماعية
تعتبر احد الطرق السلوكية الجدلية لتقليل السلوك غير المرغوب فيه
ويطبق عليها احيانا تعليق التعزيز
تستخدم في حالة الطالب الفوضوي وتتضمن العملية استبعادTime out طالب فوضوي بدرجة كبيرة من الصف المدرسي لمدة تتراوح من 5 الي 10 دقائق ويوضع الطالب بمفرده في غرفة خالية وغير مثيره للاهتمام والعقوبة هي العزل عن الناس لمدة قصيرة ولا يجوز للمعلم التعليق علي فترة العزلة ( ايه الاخبار مثلا)
ارسال المتعلم الي مدير المدرسة لا يكون لها نفس تأثير سلوك العزلة

بعض التحذيرات
1 ) لا تعد العقاب وحده الي اي سلوك ايجابي فالعقاب الشديد يخبر الطالب بانه ربما يجعل سلوكهم مرغوبا وربما يحث علي الانتقام
2) عندما تحاول استخدام العقاب ينبغي ان تجعله جزءا من مهاجمته ذات حدين تنفذ في الهدف الاول للعقوبة ويقمع السلوك غير المرغوب وتوضح في الهدف الثاني الذي ينبغي ان يفعله الطالب بديلا عن هذا وتقدم تعزيزا لتلك الافعال المرغوبة ولذلك فانه بينما يقمع السلوك غير المرغوب نقوي بدائل الاستجابة الايجابية

الف شكر

قونين او قواعد الادراك

1 - قانون التشابه :

يسهل ادراك الاشياء المتشابهة في الشكل واللون والحجم

2 - قانون الشكل والارضية " التضاد "

ينقسم المجال الادراكي لظاهرة ما الي قسمين : القسم الاول الهام "الشكل " وهو الجزء السائد الموحد الذي يكون

مركزا للانتباه . اما الجزء الثاني فهو " الارضية "

نميل لادراك الشكل عن الارضية - يسهل ادراك المتناقضات الواضحة

3 - قانون التقارب :

يسهل ادراك الخبرات المتقاربة في الزمان والمكان ، الاشياء المتقاربة تدرك كوحدة واحدة

تقارب الاشياء من العوامل المساعدة علي ادراك المجموعات الحسية

4 - قانون الاستمرار / الاتصال :

تدرك الاشياء المتصلة المتتابعة علي انها متكاملة ومستمرة

يميل تنظيم مجال الادراك الحسي الي ان يحدث علي نحو مستمر

5 -قانون الاكتمال " الغلق / الانغلاق "

تميل الاشياء الناقصة علي انها كاملة

ادراك الاشياء الكاملة اكثر ثباتا وافضل من الاشياء الناقصة

6 - الشدة :

تدرك الاشياء التي تقوم علي مثيرات تتسم بالشدة

7 - التغير والحركة :

تدرك المثيرات التي تجذب الانتباه من الثابتة

محاضرة مهمة


* ليف سيمينوفتش فيجوتسكى :- (ت 1943م) عاش 38 عام فقط
-يبنى الاطفال معارفهم.
-لا يمكن فصل النمو عن السياق الاجتماعى(ومقصود بالنمو هو نمو المتعلم).
-تشابك التصورات السابقة والمفاهيم الجديدة.
-تلعب اللغة دورا مركزيا فى النمو العقلى.
-*-هذه النظرية البنائية بالذات تركز على النمو العقلى المعرفى.

*الرائد الاخر والاكثر شهرة السيكولوجى السويسرى(جان بياجيه) عاش 84 عام.
-تؤكد الدورالنشطللمتعلم فى انشاء فهم زاختفاء معنى على المعلومات ( ملخص النظرية البنائية)

***مراحل نموذج التعلم البنائى***
1-الدعوة. 2-الاستكشاف. 3-اقتراح التفسيرات والحلول. 4-اتخاذ القرار.

***صيغ البنائية***
1-البنائية السيكولوجية (الفردية):- يمثله جان بياجيه
تركز على كيفية استخدام الافراد المعلومات والمصادر وتلقى العون من الاخرين وتحسين نماذجهم العقلية واستراتيجياتهم فى حل المشكلات ومن روادها جان بياجيه.
**وجهة نظر بياجيه**
- يرى ان بناء المعرفة توجه داخلى وتنشا بتحويل وتنظيم واعادة تنظيم المعرفة السابقة.
-المعرفة ليست مراه للعالم الخارجى حتى على الرغو من ان الخبرة تؤثر فى التفكير ويؤثر التفكير فى المعرفة.
-والاستكشاف والاكتشاف يكونان اكثر اهمية من التدريس.
2-البنائية الاجتماعية:- وجهة نظر فيجوتسكى
-يرى ان بناء المعرفة هو توجه داخلى / خارجى.
-انها تنشا اعتمادا على التفاعلات الاجتماعية والخبرة وتعكس المعرفة للعالم الخارجى مصفاه ومتاثرة بالثقافة واللغة والاعتقادات مع الاخرين والتدجريس المباشر والنمذجة والاكتشاف الموجه والتدريس والتدريب والنمذجة.
-وكذلك معرفة الفرد السابقة واعتقاداته وتفكيره كل مهم فى التعلم.
-ترى ان التعلم يقوم على زيادة قدراتنا على المشاركة مع الاخرين فى انشطة ذات مغزى فى الثقافة.

***تطبيق نظرية فيجوتسكى فى الفصل***
1-اللغة والتفكير.
2-التوسيط الاجتماعى والتاريخى والثقافى.
3-الحيز الكامن للنمو -الدعامات -التدريس.
4-التفاعل الاجتماعى مع الاخرين.
***شروط التدريس او التعلم البنائى***
اولا:-بيئات التعلم المعقدة والمهام الواقعية:-
-يعتقد البنائيون ان لا ينبغى اعطاء الطلاب مشكلات وتمارين ومهارات اساسية جوفاء ومبسطة وانما ينبغى ان يواجهوا بدلا من ذلك تعلم معقدة تتناول مشكلات غامضة وذات بنية غير محددة( المقصود بمعقدة اى مهام تتحدى المتعلم وتتحدى تفكيره).
ثانيا:-التفاوض الاجتماعى:-(سياسة لا خاسر)
-تنمو العمليات العقلية العليا من خلال التفاوض الاجتماعى والتفاعل لذلك فان العمل الجماعى فى التعلم يعد امرا مهما.
ثالثا:-المنظورات المتعددة وتمثيلات المحتوى:-
-عندما يواجه الوطلاب نموذجآ واحدا فقط او محاكاه واحده او طريقة ةواحدة فقط لفهم محتوي معقد فأنهم يغالون ف التبسيط في غالبية الاحيان اثناء محاولاتهم تطبيق هذا المدخل الوحيد في جميع المواقف .
رابعا:-فهم عملية انشاء المعرفة:-
-تؤكد الماخدل البنائية جعل الطلاب واعين بدورهم الشخصي في انشاء المعرفة فأذا كان الطلاب واعين بالتأثيرات التي تشكل تفكيرهم فأنهمن سوف يكونون اكثر وعيا بأختيار وتطوير والدفاع عن وجهات نظرهم بطريقة ناقضة نقضآ ذاتيا مع اتحرام وجهات نظر الآخرين .

*** مداخل التدريس البنائي ***
لها ثلاث مداخل واحدة منها فقط المقررة ف الامتحان وهي Sadالمدخل المتعدد)ويشتمل علي :-
1-الاستقصاء.
2-حل المشكلات او التعلم المستند الي مشكلات.
3-الحوار والمحادثات التعليمية.
4-التمهن المعرفي.

اولآ: الاستقصاء:-
وهو مدخل يقدم فيه المعلم موقفا محيرا ويحل الطلاب المشكلة بجمع البيانات والتحقق من صحة استنتاجاتهم - دور المعلم تقديم السؤال او الحدث او المشكلة.
*دور الطلاب في تعلم الاستقصاء* :-
-يصوغون فروضا لتفسير الحدث او حل المشكلة .
-يجمعون البيانات لتتحق من الفروض .
-يتوصلون الي استنتاجات .
-يتأملون المشكلة الاصلية وعمليات التفكير المطلوبة لحلها .

ثانيآ :التعلم المستند الي مشكلات :-
-طُرق تقدم للطلاب مشكلات واقعية لا يكون لها بالضرورة حلول صحيحة ،لابد من الابتعاد عن المعرفة الجامدة .
*اغراض التعلم المستند الي مشكلات:-
-معاونة الطلاب علي تنمية معرفة مرنة يمكن تطبيقها في مواقف كثيرة علي العكس من المعرفة الجامدة .
-اثراء الدافعية والمهارات في حل المشكلات والعمل الجماعي التعلم الموجه زاتيا مدي الحياة .
*دور المعلم في التعلم المستند الي مشكلات:-
1-توجيه الطلاب الي المشكلة .
2-تنظيم الطلاب للأستذكار .
3-محاولة البحث الفردي والجماعي .
4-عرض نتاجات الطلاب .
5-تحليل وتقويم العملية .
ثالثآ:الحوار والمناقشة والمحادثة التعليمية:-
-يري (فيجوتسكي)ان التعلم والفهم يتطلبان تفاعلا ومحادثة فالطلاب يحتاجون الي التشبث بمشكلات في منطقة النمو المركزي لديهم ويحتاجون الي دعامات (سنادات)يقدمها التفاعل مع معلم او مع الطلاب الاخرين او اولياء الامور .
-المحادثات التعليمية تصمم تصميم يحفز التعلم ولكنها محادثات وليست محاضرات او مناقشات تقليدية او هي موقف يتعلم فيه الطلاب من خلال التفاعلات مع المعلمين او الطلاب الاخرين .
رابعآ:التمهين المعرفي:-

**قواعد التعلم عند الجشتلت***

1- الإدراك يحدد التعلم .
2- ينطوي التعلم على إعادة التنظيم."تنظيم مجال الإدراك"
3- يقوم التعلم على إدراك الطبيعة الداخلية لمن يتعلمه .
4- الاستبصار يستبعد ضيق الأفق .
5- الاستبصار والفهم يسمحان بانتقال أثر التعلم .
6- التعلم الحقيقي لا ينطفئ .
7- الاستبصار هو مكافأة التعلم .


***تأثيرات النظرية في الحقل التربوي***

1- محتوى المنهج : الرياضيات الحديثة وغيرها من البرامج التعليمية تقوم في معظمها على التعلم القائم على الاكتشاف وعلى إجراءات تعليمية مبنية على أفكار الجشتلت .
2- نوع المنهج : منهج الوحدات .
3- طريقه التدريس : الطريقة الكلية .

***اضطرابات الإدراك***

1- انخفاض أو ضعف التحصيل الدراسي .
2- الصعوبات المهاريه : التأزز والتكامل البصري / الحركي
3- صعوبة التمييز بين المثيرات " السمعية – البصرية......الخ ."
4- صعوبة تنظيم المدركات " السمعية – البصرية......الخ

نظريه التعلم الاجتماعي

***النظرية المعرفية "السلوكية الاجتماعية"***

*- تعتبر تطويراً لأفكار باندورا في التعليم بالملاحظة .
*- تركز على العوامل المعرفية مثل"التوقعات , الاعتقادات , الادراكات الذاتية"
*- قدم مفهوم الحتمية التبادلية للقوى الثلاثية كمعين في تفسير التعلم .
*- الحتمية التبادلية : هي تفسير للسلوك الذي يؤكد التأثيرات المتبادلة بين الفرد والبيئة .

عمليه تفاعليه – مابين الفرد مؤشرات الفرد
والإمكانيات السلوكية والإمكانيات البيئية ...... انظر الشكل في الكتاب صـ42.

* الفعالية الذاتية:Self efficacy .
هي حس الفرد أو المتعلم بأنه قادر على التعامل مع مهمة معينه بفعالية .
- اعتقادات الفرد في إمكانياته فيما يتعلق بتنظيم وتنفيذ مجموعه الأفعال المطلوبة التي تؤدي إلي انجاز معين .
- تختلف عن مفهوم الذات , وعن تقدير الذات .
- تعد من التطبيقات الهامة للنظرية الاجتماعية المعرفية .

*** مصادر فعاليه الذات***

1- خبرات التمكن .
2- الاستثارة .
3- الخبرات البديلة .
4- الاقتناع والحث الاجتماعي .

1- خبرات التمكن :-الخبرات المباشرة والسهلة وهى مصدر هام من مصادر فعاليه الذات .

2- الاستثارة :-مصدر من مصادر فعاليه الذات وجود المتعلم في حالة انتباه ويقظة تولد استثاره لدى المتعلم وتقوى من فعاليه الذات .

3- الخبرات البديلة :-هي انجازات تمت نمذجتها بواسطة شخص آخر .
4- الاقتناع والحث الاجتماعي :-
الإقناع والتغذية الراجعة والتأثر في المتعلم من منشطات عمليه الذات

***الفعالية الذاتية والدافعية***

* تودي الفاعلية الذاتية الأكبر جهد ومثابرة اكبر في مواجهة العقبات
* إذا كانت الفعالية الذاتية مرتفعه فإننا سوف نحدد أهدافا اعلي ونكون اقل خوفا من الإخفاق .
* إذا كانت الفعالية الذاتية مرتفعه فإننا نبحث عن استراتيجيات جديدة عندما لا تصلح استراتيجيات القديمة
*** الفعالية الذاتية لدي المعلمين *** ــ تقصد الفعالية لدي المعلمين :ـ اعتقاد المعلم بأنه يمكنه الوصول إلي أكثر الطلاب صعوبة من اجل معاونتهم علي التعلم
ــ المعلمون مرتفعي الفعالية الذاتية أو حس الفعالية يعملون بجديه اكبر ويثابرون لمده أطول حتى عندما يصعب التدريس للطلاب ويرجع ذلك جزئيا إلي هؤلاء المعلمين يثقون بأنفسهم وبطلابهم ويحتمل كذلك لدرجه شعورهم باحتراف
س- حدد خصائص أو صور الناس مرتفعي الفعالية؟
***التنظيم الذاتي ***
1- تحليل المهمة .
2- تحديد الأهداف وتصميم الخطط .
3- اختيار استراتيجيات المتعلم .
4- تنظيم التعلم .

نؤكد على التعليم من خلال ملاحظة الاخرين

رائد النموذج:ـ البرت باندورا

التعلم بالملاحظة :-

المعلم هو النموذج (القدوة

المتعلم هو الملاحظ

الشخص الذى نلاحظه هو النموذج واكثر من نلاحظهم هما الاب

نماذج قابلة للملاحظة :

- رجال الدين - السياسيين - الرياضيين - الفنانين

وهناك ايضا نماذج أخرى غير مقبولة:

هناك نماذج غير محببة .عندما يلاحظ معلم فى الفصل غير ملاحظة ملاكم فى التليفزيون

عناصر عملية الملاحظة :

يجب ان تتم الملاحظة فى المواقف الصحيحة وليس فى المواقف السلبية

1 – الانتباه
2- الاستبقاء " الاحتفاظ "
3 – اعادة الانتاج
4 – الدافعية " التعزيز "

1 -الانتباه :-

الانتباه للنموزج ( المعلم والاقران) السلوك المرغوب فيه .

العوامل الشخصية تلعب دورا فى جذب الانتباه

2-الاحتفاظ:ـ

الاحتفاظ لما تم الانتباه اليه , يحتفظ بما يسمى المحتوى الشكل (السمعى ـ

البصرى) ومحتوى الرموز (المجردة ) معاتى الكلمات والمحتوى

3 -اعادة الانتاج:ـ

عشان المتعلم يوصل لمرحلة لاعادة الانتاج لابد للمعلم ان يعمل تغذية راجعية ـ

يدرب المتعلم بترك فرصة لتدريب المتعلم .

4 -الدافعية والتعزيز:
اى انتاج يتم اعادته يحتاج الى قدر من الدافعية لكى ينتبه ويحتفظ كما انه ينشد

قدر من التعزيز

*اذا سقط النموذج سقط التعلم بالملاحظة

العوامل المؤثرة فى التعلم بالملاحظة

1)المكانة النمائية :ـ

من الاشياء التى تجعل الملاحظون يلاحظون بالجد لما يوجد دروس خاصة

بمرحلة النمو

*ملاحظة مواد التعلم عندما تكون مناسبه للنمو العقلى تكون افضل من

التعلم التى ليس لها علاقة بالنمو

2) مكانة النموذج

المعلم الذى يكون لديه مكانتة عند الطلاب فينتبهوا له ويلاحظون

ـ الملاحظون ينتبهون بدرجة اكبر للنماذج الكفء

3)العواقب البديلة :ـ

العواقب ذات القيمة تحفز الملاحظين

4)توقعات النواتج:-

يميل الملاحظون الى الانتباه الى النماذج ذات النتائج القريبة التى تؤدى الى

نتائج مجزية .

* تركز فى المهام التى تكون نواتجها قريبة ومجزية

5) تحديد الاهداف :-
يهتم الملاحظون بالنماذج التى ترتبط بتحقيق اهدافهم

ـ عندما تتلاقى اهداف المتعلم مع النموذج الانتباه يكون زيادة

6) الفعالية الذاتية :-

-المهام التى يعتقد أن فى متناول قدرتهم ( امكاناته) يستطيع ان يؤديها منتبه

لهااكثر

-يقهر الطلاب المستحيل إذا كانوا يعتقدون أن فى استطاعتهم حل مسائل معينة

-كلما اعتقدنا بشكل ايجابى كلما كانت الملاحظة أقوى

مراشد استخدام التعلم بالملاحظة :-

(قدم مثال واحد لكل مرشد )

1)نمذج السلوكيات والاتجاهات التى يود أن يتعلمها طلابك.

عند المعلم اتجاه ايجابى وبعض السلوكيات فانه يقوم بتنميها وتعليمها للطلاب

يفكر بصوت مسموع أو عال وفى هذه الحاله يكون المعلم نموذج حى

2)أستخدام الاقران – وبخاصة رواد الفصل كنماذج

3)تاكد من ان الطلاب يرون ان السلوكيات الايجابية تؤدى الى تعزيز الاخرين .

استخدام فكرة التعزيزالبديل .التعزيزعلى الملا افضل من التعزيز على جنب

4)اطلب من الطلاب الرواد فى الفصل تقديم العون فى نمذجة سلوكيات او

ذلك من جميع طلاب الصف

نواتج عملية التعليم :ـ

النظرية المعرفة (السلوكية) الاجتماعية :ـ

تركز على العوامل المعرفية مثل :التوقعات ـ الاعتقادات ـ الادراكات الذهنية

الاختبارات النفسية

تعريف الاخبارات النفسية :-
عبارة عن عينة مقننة من السلوك تستخدم للمقارنة بين فردين او اكثر
او عبارة عن طريقة منظمة للمقارنة بين الافراد او داخل الفرد الواحد فى السلوكاوفى عينة منه فى ضوء معيار او مستوى اومحك
تعريف المعيار :-
هو اساس داخلى فى الحكم على المفحوصين والمقارنة بينهم فى ضوء آدائهم الفعلى
تعريف المستوى :-
هو اساس داخلى فى الحكم على المفحوصين والمقارنة بينهم فى ضوء الدرجة الكلية او فى ضوء نموذج الآداء او ما ينبغى ن يكون عليه الآداء
تعريف المحك :-
هو اساس خارجى للحكم على آداء المفحوصين والمقارنة بينهم فى ضوء آدائهم الفعلى
مثال :-اشراف لجنة على اوائل الطلبة بين فصلين او اشراف لجنة خارجية على الجودة والاختبارات المدرسية
ماهى اسس تصنيف الاختبارات :-
******************
من حيث الميدان الذى يقيسه الاختبار :-
########################
ينقسم الى اختبار تنظيم عقلى معرفى كاختبار تنظيم انفعالى
أ) "" اختبار تنظيم عقلى معرفى
""""""""""""""""""""""
عبارة عن اختبارات التحصيل والقدرات والاستعدادات
التحصيل-( تقيس قدرةالفردعلى استرجاع المعلومات التى تعلمها فيما مضى
القدرات – ( تركز على النشاط العقلى الحالى للفرد
الاستعدادات – ( تقيس قدرة الفرد على التنبؤ بدرجات الطالب فى مادة ما فى المستقبل من خلال معادلات رياضية معتمدة
مثال :- تحديد الانحدار البسيط والمتعدد
ب) """" اختبارات تنظيم انفعالى
""""""""""""""""""""""""""
مثل نماذج المقابلات الشخصية والاستفتاءات التى هى عبارة عن جمع المعلومات والاسبيانات والاختبارات الشخصية

من حيث الكيف وزمن التطبيق :-
########################
تنقسم لى اختبارات سرعة واختبارات قوة
أ)""" اختبارات السرعة
""""""""""""""""""""
هى التى تقيس مستوى الدقة الذى يحسب نقصان عدد الاخطاءفى الزمن المحدد
مثال :- اختبار اخر العام المحدد بالزمن
ب)""" اختبارات القوة
"""""""""""""""""""
هى التى تقيس قوة الاسئلة التى يجيب عنها المفحوص(المتعلم) بغض النظر عن الزمن لمستغرق ويكون متدرج فى الصعوبة
مثال :- اختبارات القدرة العقلية

من حيث المحتوى:-
###############
اى المادة التى تصاغ منها مفردات الاختبارات وينقسم الى نوعين
اختبارات لغوية لفظية واختبارات غير لوية
أ)""""" اختبارات لغوية
""""""""""""""" """
جوهره عبارة عن ارقام والفاظ
ب"""" اختبارات غير لغوية
"""""""""""""""""""""
الاختبار عبارة عن رسومات واشكال

من حيث الااء :-
###########
كفية اجابة الطالب عن المفردا وينقسم الى مفردات كتابية تسمى الاختبارات الورقية والقلم واختبارات ادائية تمى لاختبارات العلمة
أ)"""""" اختبارات كتابية
""""""""""""""""""""""
عبارة عن رسومات تقوم فى بنائها الاعلى على الالفاظ وتشمل الاختبارات الققدرة اللفظية والعددية والمكانية
مثال :- لجابة تطلب ورقة وقلم وكتابة
ب) """"" اختبارات ادائية
"""""""""""""""""""""""""
تمثله ختبار القدرة لميكانيكية حيث يحتاج ا لى مهارات الفك والتركيب

من حيث طريقة الاجراء :
###############
تنقسم لى اختبارات فردية واختبارات جماعية
ايهما افضل الاختبارات الفردية ام الجماعية ؟
لوطبيعة الفرد لا تفر اختبارر فردى اوجمعى فالاختبارات الجمعية افضل لانها لا توفر الجهد والوقت ولتكاليف

الثبات والصدق للاختبارات
تعريف الثبات :-
::::::::::::::::::::
هو الاختبار الذى يعطى نفس النتيجة اذ ا اعيد تطبيقه مرة اخر
طرق الثثبات :-
::::::::::::::::::
1) اعادة الاختبار 2) الاختبارات المتكافئة
3) التجزئة النصفية
أ- معادلة سيبرمان وبراون
ب- معادلة رولون المختصرة
ج- معادلة جيتمان
د- معادلة جليكسون للاختبارات الموقوتة
4) تحليل التباين
أ- الفاكروم باخ ب – معادلة كيودر ريتشارد
(أولا ) :- طريقة اعادة الاختبارات (التطبيق)
///////////////////////////////////////////////////
قيمة معامل الارتباط فى هذه الطريقة هى نفسها قيمة معامل ثبات
مثال :- تقوم بتطيق اختبار (1) على الطلاب ثم يمضى اسبوعين وتطبق عليه اختبار ثانى ويصبح الطلاب لهما درجتان وقيمة
معامل الارتبا ط فى قيمة معامل الثبات يسمى معامل الاستقرار
مثال :- خمس طاب نطبق عليه الاختبار الاول ((س)) والتطيق الثانى ((ص))

قانون معامل الارتبا ط



الرمز ((ر)) يعنى معامل الارتباط
الرمز ((ن)) يعنى عدد الافراد الرمز (( مجـ )) يعنى الامجموع


ملحوظة (فى خطا فى كتابة النتيجة اعتذر هى
30
ــــــــــــــ =6,
50

حدود عامل الارتباط
:::::::::::::::::::::::::
لايمكن ان تزيد عن الواحد
ر = +1 يسمى معامل الارتباط تام موجب
ر = ـــ 1 يسمى معامل الارتباط تام سالب
0 < ر > 1 يسمى معامل الارتبا ط جزئى سالب
ر =0 يسمى معامل الارتبا ط الصرى لاتوجد علاقة
ـــ 1 < ر <0 يسمى معامل الارتبا ط جزئى سالب
((ر)) تكون اكبر من (( ــ 1 )) واقل من الصفر مثال (( ــ 7 , )) جزئى سالب
افضل قيمة لمال الارتباط موجب (( 1 ))

والاشرة تكون لتميز الاتجاه
معامل لارتباط 7, العلاقة تكون وية
عكسس الارتباط الاغتراب ويرمز له بالرمز ((غ ))

القانون [url][/url] ـــــــــــــــــــــ معامل الارتباط
-------------------------------------------------
ماهى عيوب طريقة اعادة الاختبار :-
---------------------------
1- اختلاف الوقت واظروف المحيطة التى تختلف عن كل تطبيق الذى يستغرق من 3- 9 اابيع للابتدائية اما الثانوية والجامعية لا تزيد عن شهر
2 – لا تصلح ى حساب الثبات للا ختبارات التى تقيس التذكر
3 – الوقت والجهد

الاختبارات المتكافئة
:::::::::::::::::::::::::
تتطلب 3 شروط
1-تساوى المتوسطات الحسابية ( مـ1 = مـ2 = مـ 3) (م تعنى المجموعة )
----------------------------
2-تساوى الانحراف المعيا رى
انحراف المعيارى (مجموعة 1 =انحراف المعيارى مجموعة 2 = انحراف معيارى مجموعة 3 )
ع2 = ع 2 = ع2
1 --- 2 --- - 3
ع2 (مربع الانحراف المعيارى [ اسمه التباين ]
سؤال :- ماهى عيوب اعادة تطبيق ؟

1 – الظروف المحيطة
2 – اختبارات الذكاء
-----------------------------
3-تساوى معامل الارتباط
ر1 2 = ر 1 3 = ر1 3

الطريقة رقم( 3)
طريقة التجزئة النصفية

عيوب المتوسط الحسابى :- الوقت والجهد والتكاليف
هذه الطريقة التجزئة النصفية تخلصنا من تضيع الوقت والجهد والتكاليف
بان اقسم الاختبار الى نصفين
آخذ الفردى وحده ثم الزوجى لوحده

نقسم الاختبار عدد الاسئلة الفردية

اول من استخدم هذه النظرية الجزئية
سبيرمان وبراون :-
***************

أأ = هو معامل الثبات
ن =هى عدد الافراد

مثلا لو عدد الافراد 2
سنعوض هكذا فى المسالة

ملحوظة :- لوتتذكر فى المحاضرة السابقة طلع معامل الارتباط (ر) 6,

لو افترضنا ان الاختبار مكون من 12 عبارة
من اجاب (1) صح
ومن اجا ب (صفر ) خطأ


ملحوظة :- س (هى درجات الاسئلة الفردية )
ص(هى درجات الاسئلة الزوجية)




معادلة التجزئة النصفية لرولون
**********************

تباين الفرق نطرح س ــ ص
تباين الفرق


تباين المجموع



ملحوظة :- لا يمكن يكون معامل الثبات والارتباط اكثر من الواحد الصحيح
بمعنى :-
6,4 لو كان هذا هو الناتج نضع له واحد ليصبح 7,


معادلة جيتمان العامة للتجزاة النصفية
*********************

ملحوظة :- جــ (هى التقويم المفتوح )
ن( هى عدد المرات لتجزأة الاختبار )
ع2 ( مجموع تباين الاختبار )
جــ
ع2 ( التباين الكلى للاختبار )

مثلا :- لو اختبارين سنعوض عن ع2
جـ
ع2 ع2
1 2 (وهكذا حسب عدد الاختبارات )

-------------------------------------------
هذة المسالة اعطاها الدكتور تحل فى المنزل وتحضرها المحاضرة القادمة ان شاء الله