محاضرات التربيه ومشكلات المجتمع

لعنف :-
ظاهرة اجتماعية سلبية مفرقة في القدم ولقد عانت منهاالمجتماعات الانسانيةكافةمتحضرةام متخلفة وتختلف شدتة ووطاتةباختلاف المجتماعات ودرجةتحضرهاوالطفل ينفرض الانماط من السلوك العنيف يبدا العنف الاسري وتتسع الحلقةلتشمل العنف المدرسى ومن ثم تاتى الحلقة الاوسع متمثلة في العنف المجتمعى


.ثقافه العنف

تعتبرالنظريةالباحث هوريتس فى العنف من احدث النظريات التى تهدف الي تحديدالعوامل المؤديةالي السلوك المتطرف ويقول هوريتس في نظريةاذاكانت البيئةخارج المدرسةعنيفة فان المدرسةستكون عنيفةعليناان تعرف بانا مستسلمون الى ثقافةالعنف فالام منذالطفولةابنهاتنصحةاذاصربةاحدان يضربةانناتقدم المدرسةتشكيلةبمانفرسةمن قيم اشتهلاكيةفقدنسيناان نعلم اطفالناقيم التسامح لاالاستسلام والان مع الصراع اوالانفتاح المعلومات ووفودقيم ثاقفيةمختلفةكيف يمكن ان نخل صراع اولادنافى دينامع القيم الدخيلةالجيل الجديديحتاج الى اساسثلبتة من قيم علياراسخةفي دينافقط علينانعلمة ان العنف الايولدالاالعنف لانعملمةالقول والتنظيرولكن بممارسةسلكويات معتدلةفي التعامل مع الاخرين يلمسها بنفسة


.ماذايعنى مفهوم العنف

:-عرفهاالانسان منذبداء الخليقةكم انه احدالقوى التىتعمل علي الهدم اكثر من البناءوهوانفعالتثيرة مواقف عديدة.ويعرف ايضا بانةالقوةالجسديةالتىتستخدم الايذاءاوالضرر
.ويعرف ايضاعلي انةكل تصرف يؤدى الى الحاق الاذى بالاخرين وقديكون الاذي جسميااوانفعالياكالسخرية

.يقصد بالعنف التربوى:-

يتمثل العنف التربوى بسلسلةمن العوقبات الجسديةوالمعنويةالمستخدمةفي تربيةالاطفال والتى تؤدىبهم الى حالةمن الخوف الشديدوالقلق الدائم التى تعكس سلبا على مستوى تكيفهم الذاتىوالاجتماعي ويتم باستخدام الكلمات الجارحةواللجوءالى سلسلةمن مواقغف التهكم والسخريةوالاحكام السلبيةالي حدانزال العقوبات الجسدية.العنف المدرسى:-ويقصدبة العنف بين الطلاب انفسهم اوبين المعلمين اوبين المعلمين والطلابوهذةالحالات مجتمعية تشيرالي العنف المدرسى الشامل الذى تسودة حالة من عدم الاستقراروتظهرفية بكل وضوح عدم القدرة عليالسيطرة علي العنف.

اشكال العنف المدرسي ومظاهرة:-1

-العنف الجسدى:-يتمثل في استخدام القوة الجسديةمن اجل الايذاء والحاق الضرر.
2-العنف النفسى:-عمل اوالامتناع عن عمل من قبل مالك السلطة على الطفل ممايؤثرعلي الوظائف السلوكيةالوجدانيةوالذهنيةوالنفسيةوالجسديةمثل الرفض وعدم القبول لشخصة
.اسباب العنف المدرسى :-1
-رغبة الطالب في لفت الانظار
2-عدم الشعورباحترام وتقديرالاخرين
3-عدم الشعوربالامن
4-التعبيرعن مشاعرالغيرة
5-استمرار الاحباط لفترة طويلة.
6-ضعف القدرات التحصيلية

.اهم الاسباب التى تقف وراءظاهرةالعنف مايلي

1-طبيعة المجتمع الابوى والسلطوى
2-مجتمع تحصيلي
3-العنف المدرسي هو نتاج التجربة المدرسية
اسباب العنف المدرسي:- تنقسم الى نعوين عوامل داخلية وخارجيةو تصنف العوامل الخارجيةالي:-
1-العامل الاقتصادى
2-العامل الاجتماعى
3-العامل التربوى العائلي
4-العامل الثقافي
6-اثر وسائل الاعلام
اما العوامل الداخلية:-
1-الرسوب الدراسى
2-التربية الحديثة
3-مديرالمدرسة
4-المعلمون
5-بناءالمدرسةوعددطلابها
6-دوروسائل الاعلام.

الاسباب التى تدفع بالمعلم الى ممارسةالعنف

-بعض المعلمين ينتمون الى اوساط اجتماعية تعتمدعلي التسلط
2-بعض المربيين لم تسنح لهم فرص الحصول علي تاهيل تربوى مناسب
3-المعلم بشكل عام يعيش ظروف اجتماعيةتتميزبالصعوبةالحياتي
ة5-ان الفكرةالسائدةسابقاان المعلم المتسلط هوالذي بتحقق لديةمستوى الكفائةالعلميةالتربويةمعا.المعلم الديمقراطى هوالمعلم المتمكن المؤهل وهووحدةالذي يستطيع ان يعتمدعلي الحوارالموضوعى في توجيةطلابةوتعليمهم دون اللجوءالى العنف
.5-عدم معرفةالمعلم بقواعدالنموالسليم وبحاجات التلاميذوامكانياتهم

.انواع العنف المدرسى

1-العنف من خارج المدرسة:
ا-البلطجية:-علي ايدي مجموعةمن البالغين ليسواطلاباياتون في ساعات النوم اوفي ساعات مابعد الظهرمن اجل الازعاج والتخريب.
ب-عنف من قبل الاهالي: وهو عندما يحضر الابا دفاعا عن ابنائهم ويعتدون علي نظام المدرسة والادارة والمعلمين
2-العنف من داخل المدرسة :
1- العنف بين الطلاب انفسهم
2- العنف بين المعلمين انفسهم
3- العنف بين المعلمين والطلاب
4- التخريب المتعمد للممتلكات
**اشكال العنف داخل المدرسة***
1- احداث فوضي في الصف عن طريق الضحك والكلام
2- المشاجرة بين الطلاب
3-التغيب المتمادي
4- ابتزاز المال بالتهديد

**؟*نتائج وتاثيرات العنف ***
اولا :تاثير العنف علي الطالب :
1- يولد العنف المدرسي عنفا ارتداديا طبقا لمبدا رد الفعل بالفعل
2- الااثار الانفعالية
3- الاثار الاجتماعية
4- الاثار السلوكية
5- الاثار التعليمية
ثانيا: الاثار الناجمة عن العنف في التحصيل الدراسي:
1-لايمكن للعنف ان يؤدي الي نمو طاقة التفكير والابداع عند الطفل
2- لايؤدي العنف في افضل نتائجة الا الي عملية الاستظهار بعض النصوص والافكار
3- القدرة علي التفكير لا تنمو الا في مناخ الحرية

***محاور العنف المؤسسة التعليمية***
1- علاقة التلميذ بالتلميذ
2- علاقة التلميذ بالمعلم
3- علاقة التلميذ بمدير المدرسة

كيفية معالجة مشكلة العنف
1-دراسات معمقة وواقعية لكشف السلبيات ومناقشتهابشكل علمي وشفاف والبحث عند بدائل ايجابية قابلة للتطبيق
2- النظر بصدق وواقعية الي الواقع التربوي ووضع حلول عاجلة وطارئة عن طريق رصد الموازنات لرفع مستوي التعليم
3- احترام كيان الطفل ككائن حر مستقل
4- الامتناع تماما عن ممارسة العنف الجسدي والنفسي
5- النظر في الوضع الاقتصادي للمربي بما يحقق له حياة كريمة
6-العدالة والمساواة في التعامل مع الطلاب دون النظر الي المستوي الاجتماعي والاقتصادي لهم
7- اقامة دورات تدربيية دائمة ومستمرة للاطلاع علي تجارب الدول المتقدمة في المجال التربوي
8- اقامة علاقات صحية وطبيعية بيين الكادر التدريسي بين التلاميذ
9- تشجيع البحث تالعلمي واستخدام التقنيات الحديثة في طرح المادة الدراسية
10- التعريف بحقوق الانسان الاساسية
11- تنمية وتطوير الوعي التربوي علبي مستوي الاسرة والمدرسة
12- تحقيق الاتصال الدائم بيين المدرسة والاسرة
13- تعزيز وتدعيم تجربة الارشاد التربوية والاحتمكاعية في المدارس
14- ربط المدارس بمراكز الرعاية الاجتماعية
15- التعاون بيين المدارس وجمعية حماية الطفل
16- النظر في امكانيات وقدرات الطالب الذهنية والعقلية

"صار خلاف حول العقاب البدنى فى المدرسة هناك المؤيدون للعقاب وهناك المعارضون للعقاب".
هل توافق على العقاب البدنى فى المدرسة ام لا مع ذكر الحجج؟

***المعارضون يرون***
انه احد اسباب الانعزال عند الطفل وان العقاب البدنى يشكل خطرا على شخصية الطفل خاصة امام زملاؤه، والعقاب البدنى يسبب توتر لكل من التلميذ والمعلم ويحدث فجوة كبيرة بين التلميذ والمعلم ويتسبب فى كراهية التلميذ للمدرسة فالمعلم الذى يستخدم اسلوب الضرب لا تحبة التلاميذ وقد يتسبب الضرب فى احداث عاهة مستديمة عند الطفل.


***المؤيدون يرون***
انه وسيلة من وسائل التوجيه نحو الاستقامة ، فالاسلام اباح الضرب للاطفال بشرط الا يكون ضرب مبرح "علموهم على سبع واضربوهم على عشر" فى حدود الشرع ، هو وسيلة سهلة لضبط التلاميذ ، فالمدارس التى لا يسمح فيها بالضرب تميل الى الفوضى والاعتقاد الشائع ان المدرس الذى لا يضرب ضعيف الشخصية فليس كل معلم لا يعاقب معلم

الحلول المقترحة لمواجة مشكلة البطالة
1- تغيير نمط التعليم من حيث المستوي والمحتوي في عالم المتغيرات والتكنولوجيا
2- الاهتمام بموزانات العرض والطلب لدخول سوق العمل
3- الاهتمام بقضية تدهور السلوك المهني
4- اصلاح وتطوير نظم التعليم والتدريبية الفني في مصر
5- استمرار السياسات والبرامج الرامية الي تخفيض معدل زيادة السكان
6- استمرار تطوير وتحديث نظام التعليم في مصر
7- توجيه مخرجات نظام التعليم لتلبية حاجة الطلب الشديدة علي الوظائف
8- تطوير منظومة التدريب في مصر بمختلف انواعه
9- ضرورة تشجيع الاستثمار وتوسيع قاعدتة لحل مشكلة البطالة

***الحراك الاجتماعي****
اولا : مفهوم الحراك الاجتماعي :
1- يعرف سوركين الحراك الاجتماعي :تحول الفرد اوموضوع اجتماعي وقيمه معينة من وضع اجتماعي معين الي اخر
2- يعرف كيرت الحراك الاجتماعي "بانة الوضع الذي يشير الي امكانية الاشخاص في التحرك الي اسفل او الي اعلي الطبقة او المكانة الاجتماعية علي الهرم الترتيب الطبقي
" اي ان الحراك الاجتماعي حركة الفرد او المجموعة او الطبقة من مستوي اجتماعي واقتصادي معين الي مستو اخر
**** انماط الحراك الاجتماعي *****
يري سوركين ان للحراك الاجتماعي نمطين هما :
1- الحراك الافقي :يعنى التحول سواء بالنسبة للفرد او الجماعة من مكان لاخر علي نفس المستوى كما يحدث تحول الفرد من وضع اجتماعي الي وضع اجتماعي اخر
2- الحراك الراسي : هو انتقال الفرد او الموضوع الاجتماعي من وضع اجتماعي الي اخر وقد تكون الحركة الي اعلي او اسفل فقد يتسلق الفرد بعض الدرجات الاجتماعية الي اعلي او قد ينحدر بعض الدرجات الاجتماعية الي اسفل بحيث يغوص من طبقة الي طبقة اقل نتيجة فقر حالته

*** اساليب الحراك الاجتماعي *****
1- يحدث الحراك الاجتماعي من خلال تغير المهنة ويتحقق ذلك بواسطة الفرص الاقتصادية فعندما تتوافر الفرص الاقتصادية فان الابن يتجه الي مهنة اخري ذات دخل اعلي ومكانة افضل من مهنة الاب
2- يحدث الحراك عن طريق الترقية فان نطاق نفس الفئة المهنية وهذا ميسور يصفة دائمة ولكنها لا يتاح الا لفئة قليلة
3- يحدث الحراك عن طريق الوصول الي موضع الرئاسة في مهنة ما وهذا لاينطبق علي العمال اليدوييين
4- يحدث الحراك الاجتماعي عن طريق التعليم وهو اكثر العوامل قوة في احداث الحراك الاجتماعي لان الرقي الاجتماعي لايتحقق الا عن طريق التعليم

***محددات الطبقة والقياس الطبقي ***
اولا : محددات الطبقة الاجتماعية :
اخذعلماء الاجتماع الاوائل بالابعاد التالية لتحديد الوضع الطبقي للفرد :
1- الجنس :علي اساس ان يحدد مظاهر التفوق الاجتماعي والبدني للفرد
2- السن : اخذ بهذا المعيار في المجتمعات البدائية
3- المولد : اخذ بهذا المعيار في المجتمع الطائفي الهندي
4- العنصر :وياخذ بهذا البعد في جنوب افريقيا
ولقد ثبت قصور هذا الراي في وضع محددات طبقة مناسبة لان مفهوم الطبقة اشمل واعم من المحددات السابقة
** ظهر الاتجاه الماركسي مركزا علي المحك الاقتصادي في قياس الطبقة الاجتماعية بمعني ان الافراد يتدرجون في طبقات عليا او سفلي في ضوء مصدر الدخل ومقدارة***
** يرى بيير لاروك الابعاد التي تحدد الطبقة هي :
1- الدور الذي يقوم به الفرد او الطبقة في المجتمع
2- نمط الحياة ومستوي المعيشة
3- التصرف السيكولوجي والضمير الجماعي فكل طبقة لها احكامها الخاصة
**يري اندرية جوسان ان هناك اربعة عوامل تشترك في تحديد الطبق الاجتماعية هي ( الثروة - المهنة - نوع الحياة - التربية والثقافة )
**محددات الطبقة عند ماركس فيببر ثلاثة هي :
1- البعد الاقتصادي
2- بعد المكانة او المنزلة الاجتماعية
3- بعد القوة
مما سبق نري ان علماء الاجتماع يختلفون فيما بينهم حول تحديد الابعاد التي تحدد الطبقة والوضع الطبقي

اولا : المحددات الموضوعية :
1- البعد الاقتصادي :
**وهنا يري رجال الاقتصاد ان مستوي المعيشة في المجتمع انما يتحدد بقدرة افراده علي استهلاك السلع والخدمات اللازمه
ولقد استخدم شارل الثروة في تحديد ثلاث طبقات او فئات حيث يقول "ان هناك اولا العمال ثم راس المال ثم الملاك"
** كذلك ميز جيزو ثلاث انواع من الحالات الاجتماعية علي اساس الثروة واستخد اندرسون الثروة لبعد اساسي في تحديد الطبقات الاجتماعية في الريف الامريكيوهناك من علماء الاجتماع من يركز علي اهمية بعد الثروة ويؤكد علي اهمية العامل الاقتصادي
** اذن يتضح ان بعد الدخل اساسي في تحديد الطبقة الاجتماعية
2- ** بعد المهنة ***
- اخذ علماء الجتماع المبكرين بالمهنة وحدها في كعامل اساسي في تحديد الوضع الطبقي ونظرا لتعد المهن وتنوعها في المجتماعات الحديثة فقد ثار جدل كبيلر بين علماء الاجتماع حول وضع دليل مناسب لتحديد ةالمهن المختلفة وفقا للمركز الاجتماعي مما ادي الي قيام بعض علماء الاجتماع بمحاولات عديدة هدفها تصنيف المهن في مجموعات او فئات متميزة فمنهم من حاول تصنيف المهن وفقا للذكاء والمهارة
3- ** بعد التعليم ***
التعليم من اهم الابعاد التي تسهم في تحديد الطبقة . فالتعليم يتحكم في في الدور الذي يقوم به الفرد في المجتمع وفي مجموعة دخل الافراد وفي تصرف كل شخص وفي اختيار المهنة
4- **اسلوب الحياة **
يقصد باسلوب الحياة مستوي المعيشة اوطريقة الحياة فلكل طبقة سلوكها الخاص وطريقتها الخاصة ومستواها الخاص .

ثانيا:** المحددات الذاتية ***
1- القوة او السلطه :
حيث ياخذ علماء الاجتماع بعامل القوة كمحدد طبقي من المحددات الاخري واول من ادخل هذا المحدد ماكس فييبر" تعني فرصة شخصاو مجموعة من الاشخاص في ان يحققوا ارادتهم في الفعل الجماعي حتي لو ضد مقاومة الاخرين المشتركين في الفعل "
وللسلطة مظهرين هما:
ا- سلطة الافراد ب- السلطة البعيدة
2- ** الشعور والوعي **
يعتمد اصحاب هذة النظرية علي عملية تقييمكمحل ذاتي في تحديد الوضع الطبقي للافراد وتتضمن عملية التقويم ظاهرتي الشعور والوعي والاحساس والشعور ظاهرة سيكلوجية تعني ان الفرد يتصور نفسة ازاء المجموعة التي ينتمي اليها ويعتبر الباحثون هذا البعد محددا للطبقة ويطلوقون علي البعد الاجتماعي

تابع ** الشعور والوعي **
اما ظاهرة الوعي فتعني معرفة الافرادبالترتيب الطبقي في المجتمع وهذه المعرفة تكشف عن وضع الفرد بالنسبة للاخرين او تصنيف الافراد طبقا لمعايير مشتقة من المجتمع ذاته لذلك يجمع علماء الاجتماع علي ان الشعور والوعي بعد هام في تحديد الطبقة

ثانيا :** القياس الطبقي **
من الموضوعات التي تثارحولها الجدل بين علماء الاجتماع ويرجع ذلك الي صعوبة تحديد مفهوم واضح وشامل للطيقة الاجتماعية فبعضهم ان الطبقة الاجتماعية يمكن قياسها بالطرق الاتية :
1- الطريقة الموضوعية :" في هذه الطريقة تتحدد بالبعاد التالية ( الخل - المهنة - التعليم )
2- الطريقة الذاتية : في هذه الطريقة يتحدد الوضع الطبقي للفرد عن طريق استفتاء يسمي الهدف منه الترتيب الطبقي للافراد في مستويات طبقية من وجهة نظر اعضاء المجتمع يطلق عليهم "المحكمون"
3- طريقة الصيت او الشهرة : تعني هذه الطريقة تقدير الافرادلانفسهم بالنسبة للمستويات الموجودة في المجتمع من وجهة نظرهم ويتم ذلك عن طريق استفتاء يصمم ويسال المبحوث عن تصوره لنفسه بالنسبة لطبقات المجتمع

النظريات المفسرة للتدرج الطبقي
1- نظرية الصراع : " الطبقة تقوم علي اساس الاختلافات الاقتصادية وان الصراع بين الطبقات هو الاساس للوجود الطبقي المتدلرج اي يتحدد وضع الفرد الطبقي بالدور الذي يلعبه في الانتاج "
1- يقوم الترج الطبقي علي اسا س المظاهر الاقتصادية
2-تلعب عملية الصراع دورا كبيرا في حتمية الوجود الطبقي والتدرج الاجتماعي
**2- النظرية الوظيفية**
تقوم هذة النظرية علي اساس ترتيب الافراد وتمايزهم ترتيبا في شكل هرمي ويقوم علي عدم المساواة في الحقوق والواجبات والمتيازات التي يحصل عليها الفرد .
ويؤكدون علي :
1- التدرج الاجتماعي حقيقة موجودة في كل المجتمعات
2- تتحدد الطبقة الاجتماعية في ضوء ابعاد متعدده

علاقة التعليم بالتنمية واثره علي مشكلة البطالة
1- نظرية راس المال البشري
"تستند هذه النظرية الي ان التعليم ضروري لتحسين المقدرة الانتاجية لافراده وانه يساعد علي زياتها بشكل كبير
2- نظرية التبعية
"تنظر الي العلاقة بين التنمية والتخلف ذاخل المجتمعات علي انها علاقة عكسية فتخلف مجتمع ما ينظر اليه علي انه عملية مرتبطه بالتنمية في مجتمع اخر
3- نظرية التحديث
"تفترض لكي يصبح المجتمع عصريا او حديثا فان علي افراده ان يمتلكوا قيما ومعتقدات وسلكا عصريا من خلال عدة عوامل تؤثر في عمليات التنمية ومن بينهم التعليم مما يترتي علية زيادة الانتاج والكفاءة في العمل
4- نظرية الانساق الجتماعية
" يري ان الانساق الاجتماعية ان الانساق المفتوحة تؤدي دورا واضحا في تنمية المجتمع وحل مشكلاته "