مناهج 2012

مقارنه
بين المنهج القديم والحديث

المنهج:
هو مجموعة الخبرات التربوية التى يتم التخطيط لها
ليمارسها المتعلم خلال عمليتى التعليم والتعلم سواء داخل المدرسة او خارجها بغرض تحقيق النمو الشامل للمتعلم فى تكامل واتزان


&&& اهميية دراسة المناهج :


1-ان تعريف معلمي المستقبل
باسس المناهج يجعلهم علي وعي اكبر بمدي ضرورة ربط اجزاء المادة الدراسية وعلاقتها
بالمواد


2-ان تعريف معلمي المستقبل
باسس المناهج يبعدهم عن الانحصار عن المادة العلمية والاهتمام بالنواحي الفكرية


3-ان تعريف معلمي المستقبل
باسس المناهج يجعلهم اقدر علي تنظيم الخبرات تنظيما منطقيا





4-ان تعريف معلمي المستقبل
باسس المناهج يجعلهم اكثر قدرة علي معرفة اكثرها نجاحا





5-ان تعريف معلمي المستقبل
باسس المناهج وانواعها يجعلهم اكثر دقه في تحديد ماذا سيعلمون وكيفية التعليم





6-ان تعريف معلمي المستقبل
باسس المناهج وتحديدها يجعل اقدر علي معرفة نجاحهم في عملهم





7-ان تعريف معلمي المستقبل
باسس المناهج وبالمجتمع وعقيدته واهدافه يجعلهم اقدر علي احداث التطور في المجتمع





8-ان تعريف معلمي المستقبل
باسس المناهج والخصائص النفسية للمتعلمين تجعلهم اقدر علي تنظيم خبرات المنهج





&& اعداد المنهج التقليدي (خطواته)


1- يقوم المختصون بتحديد
المعلومات اللازمةلكل مادة دواسية


2- توزيع المعلومات علي
المراحل الدراسية


3- تجميع معلومات المادة في
كتاب مستقل


4- توزيع الموضوعات التي في كل
كتاب علي اشهر العام


5- تحديد الطرق والوسائل
المساعدة في كل مادة دراسية


6- تحديد اساليب كل مادة دراسية


&&&
انتقادات المنهج التقليدي &&&


1- اقتصار وظيفة المدرسة علي
الاهتمام بالجانب المعرفي


2- العزلة بين المدرسة والحياة



3- اهمال الجوانب الادائية
والعملية والتطبيقية


4- تقييد حرية المعلم


5- اهمال حاجات المتعلمين
وميولهم


6- اغفال دور القدوه الحسنة في
توجيه السلوك


7- حصر اختيار محتوي المنهج
بالمتخصصين


8- استبعاد الانشطة المدرسية


9- تعويد التلاميذ عدم لاعتماد
علي النفس


10-
تضخم المقررات الدراسية


11- عدم ترابط المواد

التنظيمات المنهجية


منهج المواد الدراسية المنفصلة:يعد اقدم تنظيمات المناهج
واكثرها شيوعا ويشمل الخبرات التى تاخذ شكل المواد الدراسية المعرفية


اولا:خصائص منهج الموادالدراسية المنفصلة :


1-المنهج مكون من عدد كبير من المواد الدراسية المنفصلة عن
بعضها


2-الحقائق داخل كل مادة تنظم تنظيما منطقيا


3- دراسة الموضوعات تتم بصورة جزئية ومفككة


4-دور المدرس قاصر على شرح وتبسيط وتلخيص المعلومات


5-التقويم يركز على قياس الجانب المعرفى حفظ المادة


6-المود النظرية مركز اهتمام المنهج والانشطة المختلفة


7-طريقة التدريس تقوم على الالقاء لما يتضمنة الكتاب المدرسى
من حقائق ومعلومات


8- الكتاب المدرسى هو المصدر الاساس للمعرفة


ثانيا:الانتقادات الموجهة الى منهج المواد الدراسية المنفصلة :


1-الفصل بين المواد الدراسية يؤدى الى تجزئة المعرفة مما يتعارض
مع التكامل اذ اصبحت على اجزاء لارابط بينهما


2-الاهتمام بنقل الخبرات والمعارف الانسانية ادى اهمال دراسة
البيئة ومشكلاتها


3-اهمال الفروق الفردية القائمة بين الطلبة فالمواد تفرض على
الجميع


4-سلبية الطلبة اذ يقتصر دورهم على حفظ المعلومات واتقان
المواد الدراسية


5-تنظيم النقررات الدراسية يخضع لحدود الوقت المتاح للفصل
الدراسى وليس لطبيعة حدود المعرفة


6-الاهتمام بالجانب المعرفى فقط واهمال الجانب الجسمى والنفسى
والانفعالى


7-المتخصصين هم الذين يضعون مفردات المقررات الدراسية اما
الالمدرسين فهم منفذين فقط


ثالثا:منهج المواد المترابطة :


هى التى توجد بينها صلة متبادلة وتتركز الجهود فى هذا التنظيم
فى محاولة لايجاد علاقات بين مادتين دراسيتين ويوجد نوعان:


1-الربط العرضى :يتم هذا الربط بصورة عرضية وغير مقصودة فى
اثناء عملية التدريس كلما كان ذلك ممكنا من دون سابق تنظيم او ترتيب على ان تبقى الحواجز القائمة بين المواد التى
يحاول المدرس ان يجد شيئا من الترابط


2-الربط المنظم :وضع خطة تسير عملية التدريس على اساسها وتوضع
بصورة تعاونية بين القائمين على تخطيط المنهج ويعد اهم من الربط العرضى اذ يتطلب
تنظيما واعدادا مسبقا قبل مواجهة الطلبة اى انة يعتمد على خطة يتم اعدادها مسبقا
من قبل المدرسين والمتخصصون


المنهج المحورى ::&&&&&


مفهوم المنهج المحورى /عبارة عن مجموعة الخبرات التى يكتسبها
التلاميذ المتعلقة بحاجاتهم ومشكلاتهم بهدف اشباع هذة الحاجات والوصول الى حلول
مرغوب فيها


ويتضح من التعريف ما يلى :


الجانب الاول :البرنامج العام يتضمن عدد من المشكلات العامة
تهم جميع التلاميذ


الجانب الثانى :البرنامج الخاص يتضمن المجلات الدراسية لكى
يختار منها التلميذ


اسباب ظهورالمنهج المحورى


1-ان تقسيم المعرفة الانسانية الى مواد دراسية منفصلة قد ادى
الى عدم ادراك التلميذ للعلاقات بينها


2-المنهج التقليدى لم ياخذ فى اعتبارة اوجة الحياة الحقيقية


3- ان اهتمام بالعادة الدراسية بصرف النظر عن قيمتها
الاجتماعية ادى الى ان هدف العملية التعليمية هو حفظ المعلومات


4- تخطيط الخبراالت التعليمية فى المنهج التقليدى لا ياخذ فى
اعتبارة معظم المبادئ


5- المنهج التقليدى كان يهمل قيام التلاميذ بانواع من الانشطة
بسبب تقسيم اليوم الى حصص


اهداف المنهج المحورى


1-
الربط بين النواح المختلفة للحياة


2-
توسيع مدى البحث امام التلاميذ


3-
التعاون بين المعلمين والتلاميذ


4-
التوجة السليم والارشاد الجيد للتلاميذ


5-
حل المشكلات الفردية والجماعية القائمة
اساسا للدراسة


مركز اهتمام المنهج المحورى &&&&يركز على مبدا
التعلم المشترك لجميع التلاميذ وبقية اليوم الدراسى يمارس نشاط معبن واشباع حاجات
المتعلمين


خصائص المنهج المحورى


1-حاجات التلاميذ العامة
والمشكلات الخاصة بهم التى تحدد محتويات البرنامج المحورى


2-يطلب من جميع التلاميذ دراسة المنهج ا لمحورى


3-تتخطى الدراسة فى المنهج المحورى
والحوافزالفاصلة بين المواد الدراسية


4-يقوم العمل فى البرنامج المحورى على اساس
التخطيط


5-يتطلب استخدام البرنامج المحورى تخصيص فترات
زمنية


6-تعد البرنامج مقدما


7-يعتمد على اسلوب حل المشكلات


مميزات المنهج المحورى :


1-يتيح للتلاميذ فرصة تعلم اسلوب حل المشكلات
والتفكير الناقد


2-تقوم الدراسة فى هذا المنهج على اساس من حاجات
التلاميذ


3-يكون التلميذ فى هذا البرنامج ايجابيا ونشطا حيث
يشارك فلى كل ملراحلة


4-يكتسب التلميذ الكثير من المهارات الاجتماعية


5-يعطى الفرصة لكل تلميذ لكى ينمى ميولة وقدراتة


6-يتيح المنهج للتلاميذ تعلم المعارف المختلفة


عيوب المنهج المحورى


1-قد يقصر المنهج المحورى فى اتقان المهارات فى
بعض مجلات التخصص


2-قد يؤدى اتساع نطاق البرنامج المحورى الى عدم
العناية باتقان وتعمق المواد الدراسية


3-يترك البرنامج بعض المواد الدراسية دون
استخدامها فى التعليم


4-يتطلب المنهج المحورى اعداد خاص للمعلم


5-لا يؤهل هذا المنهج فى ضوء فلسفتة لللالتحاق
بالتعليم العالى


6-يصطدم المنهج بواقع الامكانات المتاحة


7-تقف كثافة الفصول الدراسية عقبة امام توزيع
المعلمين


خطوات بناء المنهج المحورى


1-تخطيط البرنامج الدراسى


2-يتم توزيع البرنامج الدراسى على الصفوف


3-يقوم المعلمون والمختصون بتحديد المفاهيم
الاساسية


4-الاستعداد لتنفيذ البرنامج


5-تدريس البرناامج وتقويمة


نظام الدراسة فى البرنامج المحورى


ينقسم الى قسمين
الاول /دراسات عامة يطلق علية البرنامج التربوى العام


القسم
الثانى /انشطة خاصة (البرنامج التربوى الخاص)


منهج النشاط


هو منهج قائم على نشاط المتعلم نادى به جون ديون


محور مناهج النشاط


النقطة الاولى :ميول الاطفال وحاجتهم فالنشاط الذى
ينسجم مع ميول المتعلم يولد ميلا يدفعة الى ممارسة نشاط اخر


النقطة الثانية:مواقف
الحياة الاجتماعية فنجاح الاطفال يتوقف على ما يكتسبونة من خبرات اجتماعية


مفهوم منهج النشاط :


تنظيم مواقف تربوية
حياتية تلبى حاجات المتعلمين وتدفعهم الى الاقبال عليها طوعا والتفاعل معها بشكل
جدى بحيث يكتسبون الخبرات والمهارات المختلفة


خصائص منهج النشاط


1-ميول المتعلمين
وحاجاتهم هى محور الانشطة فى هذاالبرنامج


2-يشارك المعلم فى اختيار
الانشطة وتخطيطها


3-المنهج لا يفرض على
المتعلمين


4-تعتمد الانشطة على مواقف
حقيقية


5-العمل الجماعى والتخطيط
المشترك


6-يستخدم المتعلمون فى
اثناء تنفيذهمالاسلوب العلمى


منهج المشروعات


هو نشاط غرضى يقوم على
اساس الميل والحماسة ويتم فى اطار اجتماعى فهو يتميز بالغرضية والصفة الاجتماعية


وهو ايضا /مجموعة من
الانشطة الهادفة التى يقوم المتعلم لتحقيق
اهداف معينة


انواع المشروعات


مشروعات انشائية (زراعة
بعض انواع من الخضر اوتربية الحيوانات)


مشروعات استمتاعية (رحلة
مدرسية


خطوات المشروع


ا-اختيار المشروع /حيث
يتوصل المعلم وتلاميذة الى مشروع معين
ودور المعلم يعرض افكارة


ب-تخطيط المشروع /يدرس
جميع جوانب المشروع ويتم تحديد اهداف ومراحل المشروع وتوزيع الادوار


ج-تنفيذ المشروع/اهم
المراحل فهى تمثل لهم الحركة والنشاط مع مراعات ان يقومالتلاميذ بالعمل بانفسهم


تقويم المشروع/يوجة
المعلم انظار المتعلمين الى ضرورة تقويم مشروعهم


مميزات مناهج النشاط


1-تشبع حاجات الاطفال
وميولهم وتشعرهم بالاستقرار


2-تؤكد تكامل المعرفة
وتشعر التلاميذ بان الحقائق التى يتعلموها تتمم بعضها البعض


3-تساعد فى تحقيق اهداف
المدرسة الاجتماعية


4-تمد التلاميذ بخبرات
تعليمية تتصل بحياتهم


توجة اهتمامها الى
االعناية بنممو الطفل متكاملا


عيوب منهج النشاط


1-صعوبة تحديد المعلم
الميل والحاجات التى سيدور حولها النشاط


2-ضآلة المعرفة التى
يكتسبها التلاميذ


3-عدم الاستمرار فى النمو
المعرفى للتلاميذ


4-اهمالة للماضى
والمستقبل واهتمامة بالحاضر فقط


5-صعوبة تنفيذة لانة
يحتاج الى معلم معد اعداد جيد


صعوبة توفير المراجع
والمصادر


تخطيط المنهج ومفهومة


التخطيط عملية مستمرة
يسبقها التنبؤ بما سيكون علية المستقبل مع الاستعداد لة


اهمية التخطيط


1-الوعاء الذى ياخذ منة
المتعلمون معارفهم وخبراتهم


2-اهتمامة بالمتعلمين فى
اتجاهاتهم وميولهم


3-اهتمامه بالتغيرات
الحادثة فى المجتمع المحيط بالطالب


4-مواكبتة للتقدم العلمى
والتكنولوجى


انواع التخطيط


1-طويل المدى :ينتج عنة
خطة متكاملة تبين مسار العمل وعادة تستغرق سنة او فصل دراسى


عيوبة
&&&&


اعقد واصعب انواع التخطيط
لانة يتعلق بالمستقبل الذى يتصف بالغموض


2-متوسط المدى:جزء من
التخطيط طويل المدى ويضم انشطة ويستغرق عدة اشهر او عدة اسابيع


3-التخطيط قصير المدى
/يستغرق يوما اواسبوعا وتهدف تحقيق اهداف الخطة الشاملة الطويلة


مميزات التخطيط


1-عملية استراتجية منظمة
تتضمن معلومات وخطوط عريضة


2-عملية لها اهداف يتحقق
من خلالها رسم اطار منظم لمشروع


3-يجعل المشروع ايجابيا
يتوقع لة النجاح بتظافر جميع الجهود


مراحل التخطيط


1-المرحلة التمهدية يتن
فيها تحديد اهداف الخطة العامة فى ضوء الامكنيات المادية والبشرية


2-تحديد الاهداف التفصلية
وفيها يتم تحديد الاهدهف لكل المجلات التى تشملها الخطة


3- وضع الاطار الخاص
بالخطة


4-مرحلة اقرار الخطة وذلك
لمناقشتها


5- مرحلة اعتماد الخطة


6-تنفيذ الخطة حيث توزع
الادوار للقيام بجميع الانشطة


7-التقويم والمتابعة بشكل
دورى


مبادئ التخطيط


1-مراعاة مبدء ترتيت الاولويات


2-مراعاة الواقع والامكانات
المتاحة


3-الاخذ بمفهوم الشمول
والتكامل


4-دقة البيانات
والاحصائيات


5-المرونة


6-الاستمرارية


7-الديمقراطية


مستويات التخطيط





اولا :التخطيط للمنهج على
المستوى القومى


تقع المسؤلية على عاتق
اجهزة التعليم المركزية حيث تقوم بالتخطيطالشامل المنهجوتكون المواد موحدة على
المستوى القومى


عيوب النظام


1-لايعطى فرصة لاجهزة
التعليم المحلية للمشاركة بدور ايجابى فى عملية التخطيط


2-مركزية المناهج يجعلها
ذات طابع جامد لا يتناسب مع جمع البيانات


ثانيا:التخطيط للمنهج على
المستوى المحلى


تقع المسئولية على اجهزة
التعليم المحلى ويقوم المسئلون بتخطيط وبناء المناهج بما يتناسب مع البيئات
المحلية


عيوب النظام


الاهتمام بتحقيق المحلية
قد يطغى على تحقيق الاهداف التعليمية على المستوى القومى


لا مركزية المناهج قد
تؤدى الى عدم توفر المساواة

جزاك الله عنا خيرا
وجعله الله فى ميزان حسناتك
مع الشكر على المجهود المبذول

الف الف شكر يااستاذ محمد ربنايكرمك ولك جزيل الشكر

اللهم لك الحمد كما ينبغى لجلال وجهك وعظيم

اولا : مفهوم تقويم
المنهج : " هو عملية جمع بيانات كمية من خلال قياس مدي تعلم المتعلمين من جهة
ومدي توافر المعايير السليمة في اساس المنهج وعناصرها وتنظيمه من جهة اخري وتفسير
تلك البيانات والوصول الي قرارات في ضوئها


ثانيا : خصائص تطوير
المنهج :


1- تقويم
المناهج عملية تبدا بجمع البيانات وتنتهي باتخاذ القرارات


2- عملية
تقويم المنهج تتم في ضوء معايير موضوعيه


3- ان
التقويم يعتمد علي جمع البيانات وجمع البيانات تعتمد علي القياس والقياس عملية
جزئية ونتائج هذا القياس مقادير كميه


4- التقويم
عملية اصدار الاحكام واتخاذ القرارات المناسبة


5- التقويم
ليس مقصور علي قضايا الحكم علي مدي تعلم التلاميذ فقط ولكن هناك معايير يتخذ في
ضوئها قرارات اخري تتعلق بعناصرالمنهج واسسه وتنظيمه


ثالثا : مسوغات ( دواعي )
تقويم المنهج :


1- الثورة
المعرفيه والتكنولوجية في مختلف المجالات التي تعم العالم وجعلت مناهج التعليم
متخلفه عما يجرى في العالم


2- التغيرات
الاجتماعية والثقافية والاقتصادية المتسارعه وما يصاحبها من افكار واتجاهات حديثه


3- التطورات
المستمره في مجال علم النفس وتكنولوجيا التعليم


4- ثورة
الاتصالات وما احدثته من تواصل عالمي وتسارع الانتشار الثقافي اضطر النظم التربوية
الي العناية باللغات الاجنبية


5- ازدياد
عدد من الدراسات والبحوث التربوية المختلفية في مجال المناهج


6- ثبوت
مقولة ان استثمار راس المال البشري افضل انواع الاستثمار


7- انتشار
التعليم ودخول المنهج الي كل بيت وجعله امرا مهما لكل فرد في المجتمع


رابعا : اهداف تقويم المنهج


1- معرفة
ما حققه التربويين من بناة المنهج ومنفذين له الامر الذي يرفع من معنوياتهم من جهه
ويزودهم بمؤشرات تساعدهم في تخطيط عملهم اللاحق


2- التعرف علي اثر المنهج لدي المتعلمين في ضوء
الاهداف التربوية الامر الذي يساعد علي تطوير المنهج


3- جمع
البيانات التي تساعد متخذ القرار في اتخاذ موقف من المنهج تطويره او استمراره
اوالغاءه


4- تطوير
اساليب التقويم واجراءاته ونظرياته نتيجه للخبره المباشره في الممارسه


5- المساعده
في تطوير الاهداف التعليمية والاجرائية


6- المساعدة
في تطوير المحتوي التعليمي للمنهج


7- المساعدة
في تطوير طرق التدريس المستخدمه واختيار المناسب منها للمنهج


8- المساعده
في تطوير الوسائل التعليمية المستخدمة


9- المساعدة
في تطوير الانشطة التعليمية


10-
المساعدة في تطوير اساليب
التقويم المستخدمة وادواته


11-
التعرف علي مدي التقدم
والتطور الذي احدثه المنهج في سلوك المتعلمين بصورة صادقه


12-
التاكد من توافر المعايير
السليمه في الاسس التي استند اليها المنهج


13-
العمل علي زياده الكفايه
العلمية والمهنية للمدرسين


14-
صقل المهارات الاشرافية
والادارية وكفايات البحث العلمي لكل من المشرفين والمديرين والمعلمين


&&خامسا :خطوات التقويم :


1- وضع
اهداف التقويم : اكثر المراحل اهمية حيث تبني المراحل التالية علي اساسها وكلما
كانت اهداف تقويم المنهج محددة بدقه وواضحه في اذهان المقومين كلما اتت عملية
التقويم اكلها


2- تحديد
ادوات التقويم وبناؤها وتحكيمها : حيث تحدد ادوات تقويم المنهج وفقا لاهداف تقويمه
وبعد تحديد ادوات التقويم المناسبة للاهداف يقوم المتخصصين والخبراء ببناء تلك
الادوات بشكل اولي ثم يتم تحكيمها من خلال تعرف درجة وثباتها وملائمتها للمجال
المستهدف من التقويم


3- تطبيق
ادوات التقويم : يتم اعداد العناصر البشرية التي ستتولي الاشراف علي تطبيق ادوات
البحث من خلال اقامه الدورات التدريبية التي تتناول اهداف التقويم والادوات
المستخدمة فيه واساليب تطبيق هذه الادوات والشروط الموضوعية المساعدة علي نجاح
عملية التطبيق وبعد اعداد العناصر البشرية يبدا تطبيق ادوات التقويم مع ال حرص
الكامل علي التحلي باعلي درجات البحث العلمي وتحمل المسئولية


4- معالجة
نتائج التقويم وتفسيرها : تجمع النتائج ويتم التعامل معها وتحليلها ومعالجتها
بالاساليب الاحصائية المناسبة باشراف متخصصين من التربويين والاكادميين وذوي
الخبره في هذا المجال مع الاستعانه بتكنولوجيا المعلومات للوصول الي نتائج تتصف
بالسلامه والدقه


5- اتخاذ
القرار : يقوم صاحب القرار بالاطلاع علي نتائج التقويم ودلالاتها ثم يتخذ القرار
المناسب بشان المنهج من حيث العمل علي تطويره كليا او جزئيا او الابقاء علي وضعه